主題教學(xué)前期分析

主題教學(xué)前期分析第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和主要環(huán)節(jié)

一節(jié)“課內(nèi)”信息技術(shù)與學(xué)科整合課設(shè)計(jì)方案

深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和主要環(huán)節(jié)

一節(jié)“課內(nèi)”信息技術(shù)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科整合方案和一份研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)案主題2：教學(xué)前期分析第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六主題2-教學(xué)前期分析活動(dòng)1：教學(xué)前期分析的概念和作用（10分鐘）活動(dòng)2：掌握常用的教學(xué)目標(biāo)分析的理論及方法（40分鐘）活動(dòng)3：掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法（40分鐘）活動(dòng)4：編寫(xiě)選題的教學(xué)前期分析部分（20分鐘）活動(dòng)5：分享與修改教學(xué)前期分析部分（15分鐘）活動(dòng)6：自我反思（5-10分鐘）主要學(xué)習(xí)活動(dòng)第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)前期分析教學(xué)前期分析的概念教學(xué)前期分析的內(nèi)容教學(xué)前期分析的作用知識(shí)可視化工具的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論教學(xué)內(nèi)容組織策略起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)目標(biāo)分析方法層次分析法歸類(lèi)分析法不同年齡學(xué)習(xí)者特征IT環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征信息加工分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明方法行為領(lǐng)域目標(biāo)ABCD模式情感領(lǐng)域目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)編寫(xiě)注意事項(xiàng)加涅布魯姆新課程知識(shí)可視化工具的應(yīng)用第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)及其前期分析環(huán)節(jié)的作用初步了解教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，進(jìn)一步深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，掌握1-2種教學(xué)目標(biāo)分析的方法，了解教學(xué)內(nèi)容組織的策略了解不同年齡學(xué)習(xí)者所具有的心理特征，理解學(xué)習(xí)者主要特征因素對(duì)教學(xué)的影響，掌握學(xué)習(xí)者主要特征因素的分析方法了解常用的知識(shí)可視化工具，初步掌握1-2種知識(shí)可視化工具在教學(xué)前期分析中的應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話(huà)，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了路”。

——馬杰目標(biāo)為核心第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆，美國(guó)心理學(xué)家，1956年《教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》將教學(xué)整體目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。高階思維低階思維思辨能力創(chuàng)建/認(rèn)知領(lǐng)域第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六目標(biāo)類(lèi)別目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞知道

說(shuō)出立體派藝術(shù)家繪畫(huà)風(fēng)格的三個(gè)基本特征說(shuō)出理解

給予一組畫(huà)，辨認(rèn)這些畫(huà)是否以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)的辨認(rèn)應(yīng)用拿出任何時(shí)代的一張畫(huà)，說(shuō)明它與立體派繪畫(huà)有什么不同說(shuō)明分析考察各種各樣的立體派藝術(shù)風(fēng)格的畫(huà)，并推論出這種風(fēng)格的獨(dú)特特點(diǎn)推論綜合以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)一幅靜物畫(huà)畫(huà)評(píng)價(jià)

運(yùn)用立體派藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)，評(píng)述這個(gè)派別的一幅畫(huà)評(píng)述第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)層次特征可參考選擇的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說(shuō)出……的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)、預(yù)測(cè)應(yīng)用將知識(shí)應(yīng)用于新的情境運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、說(shuō)明、修改、訂…計(jì)劃、制定…方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值編寫(xiě)認(rèn)知目標(biāo)可供參考的動(dòng)詞第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。1972年，辛普森（E.J.Simpson）提出動(dòng)作技能分類(lèi)系統(tǒng)，應(yīng)用較廣泛。感知（知覺(jué)）準(zhǔn)備（定向）有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新哈羅分類(lèi)A.J.Harrow，1972年基布勒分類(lèi)R.J.Kib1er，1981年第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六情感領(lǐng)域情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響其行為上的選擇。1964年，克拉斯沃爾（D.R.krathwohl）等人發(fā)表情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的性格化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)認(rèn)知策略(CognitiveStrategies)態(tài)度(Attitudes)動(dòng)作技能(MotorSkills)認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀(guān)念情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

知識(shí)與能力過(guò)程與方法新課程的三維目標(biāo)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)人格完善第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六理解新課程的三維目標(biāo)“過(guò)程與方法”的提出，針對(duì)過(guò)去教育中存在的哪些痼疾？提供了一條怎樣的解決途徑？如何分析與編寫(xiě)“過(guò)程與方法”目標(biāo)？布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感態(tài)度領(lǐng)域新課程三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“過(guò)程與方法”編寫(xiě)示例通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察，學(xué)會(huì)自主探究，能夠和伙伴進(jìn)行良好溝通與合作，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、對(duì)比的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力借助多媒體演示，滲透圖形轉(zhuǎn)化思想，初步了解極限與近似思想……通過(guò)假設(shè)并采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究取證，邏輯思維判斷，歸納總結(jié)等步驟，體驗(yàn)探究知識(shí)的完整過(guò)程第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)分析的方法教學(xué)目標(biāo)分析從屬技能歸類(lèi)分析法層級(jí)分析法信息加工分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容分析方法或“先決條件”，學(xué)生為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須掌握的技能。教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六歸類(lèi)分析法：主要用于分析言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)。各知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系。元素組成主要元素……化合物組成無(wú)機(jī)物有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)成分水無(wú)機(jī)鹽糖類(lèi)脂類(lèi)蛋白質(zhì)……第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六層級(jí)分析法：用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。一個(gè)逆向分析的過(guò)程。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)正確攝像白平衡重合變焦聚焦白平衡開(kāi)關(guān)重合調(diào)整鈕變焦按鈕調(diào)焦環(huán)攝像機(jī)操作鏡頭處理布光景別技巧各景別特點(diǎn)、作用照明原理推拉搖移難易第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息加工分析法：加涅提出，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)X列出個(gè)體的標(biāo)志值X1、X1、…Xn第1步計(jì)算個(gè)體的總量∑X=X1+X2…Xn第2步計(jì)算個(gè)體的總數(shù)n第3步第4步標(biāo)志∑n除以個(gè)體總數(shù)n,得算術(shù)平均數(shù)X步驟1步驟2步驟3步驟4步驟5步驟6第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)闡明的方法ABCD模式A——對(duì)象（Audience）：教學(xué)對(duì)象B——行為（Behavior）：通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么C——條件（Condition）：表現(xiàn)行為時(shí)所處環(huán)境、條件D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)馬杰，1962年《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》例如：提供10個(gè)圖形，二年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)別哪些是長(zhǎng)方形、哪些不是長(zhǎng)方形，在10個(gè)圖形至少有8個(gè)識(shí)別正確。

第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六例2“能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系，列出一元一次方程”

例1

“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”A：對(duì)象的表述默認(rèn)行為主語(yǔ)是“學(xué)生”說(shuō)明對(duì)象的基本特點(diǎn)

第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六B：行為的表述描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選用恰當(dāng)?shù)?、具有可觀(guān)察特點(diǎn)的行為動(dòng)詞（能）操作計(jì)算機(jī)（能）列舉選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)考慮的基本因素（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音。第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六C：條件的表述條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即說(shuō)明在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)應(yīng)在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線(xiàn)、氣溫、室內(nèi)外噪音等）。人的因素（各人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器等）。信息因素（資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等）。時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。問(wèn)題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六D：標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體描述，是為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來(lái)確定，如：在20分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫(xiě)話(huà)練習(xí)（速度）。測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，誤差在±5mm以?xún)?nèi)（準(zhǔn)確性）。加工件質(zhì)量要達(dá)到國(guó)家Ⅱ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六優(yōu)點(diǎn)：避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，目標(biāo)編寫(xiě)清晰、具體和明確，便于觀(guān)察和測(cè)量不足：過(guò)分重視行為化，只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程對(duì)“條件”的描述有時(shí)過(guò)于繁瑣“標(biāo)準(zhǔn)”的確定帶有很大的主觀(guān)性和隨意性，難以把握在提高教學(xué)的規(guī)范性的同時(shí)，容易限制課堂教學(xué)的自由和創(chuàng)造性第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六1978年格朗倫（N.E.Gronlund）在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀(guān)察和測(cè)量。（generalobjects——specificbehaviors）例如：理解議論文習(xí)作中的“類(lèi)比”法:1.1用自己的話(huà)解釋?xiě)?yīng)用類(lèi)比法的條件。

1.2在課文中找出應(yīng)用類(lèi)比法闡明觀(guān)點(diǎn)的句子。

1.3對(duì)提供的含有類(lèi)比法和喻證法的課文，能指出包含了類(lèi)比法的句子。內(nèi)外結(jié)合的表述模式一般目標(biāo)具體行為樣例第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

表現(xiàn)性目標(biāo)的編寫(xiě)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，且這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng),在與師生平等交流的會(huì)話(huà)、探究和意義建構(gòu)中發(fā)展。因此,艾思納(E.W.Eisner)提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng),但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如：判斷學(xué)生是否“熱愛(ài)集體”的表現(xiàn)性目標(biāo)有：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作。準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議。積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)。支持有利于集體利益的建議。第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

——奧蘇貝《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀(guān)》學(xué)生為導(dǎo)向第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（1）智力因素：起點(diǎn)分析（原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)）變量（可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

）

（2）非智力因素：學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，Keefe，1979

）、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性可分辨性穩(wěn)定性判斷技術(shù)：概念圖1、外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)2、有效分析和組織教學(xué)內(nèi)容3、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能4、評(píng)價(jià)工具第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相輔相成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型激發(fā)動(dòng)機(jī)注意力Attention自信心Confidence關(guān)聯(lián)性Relevance滿(mǎn)意度Satisfaction喚起感知喚起探究變化力目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)匹配有熟悉感學(xué)習(xí)需要成功的機(jī)遇個(gè)人的控制自然的結(jié)果積極的結(jié)果公平第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)偏好教學(xué)偏好學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格：由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。信息處理方式信息處理方式認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格Curry“洋蔥”模型第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六1．感知通道偏好視覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型人類(lèi)不同感官獲得信息比第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．場(chǎng)定向性場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體依賴(lài)所處空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)比較穩(wěn)定，不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；比較善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及自然科學(xué)。場(chǎng)依存性個(gè)體依賴(lài)周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境刺激的交往中去定義知識(shí)、信息。喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)；及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷反饋和強(qiáng)化可幫助提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容感興趣。第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六3．沉思型和沖動(dòng)型沉思型在知覺(jué)