淺析高中歷史史料教學(xué)

淺析高中歷史史料教學(xué)

Summary：中學(xué)歷史課程承載著世界歷史尤其是中國(guó)歷史的教育功能與使命，歷史教學(xué)必不可少。而史料是歷史研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是歷史教學(xué)的重要憑借，因此，史料教學(xué)的重要性就顯得不言而喻，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的主流方式之一。本文論述了當(dāng)前高中史料教學(xué)中存在的一些問題與不足，并提出了解決這些不足的方法。Key：高中歷史;史料教學(xué);高中教學(xué)與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)在史料教學(xué)方面的研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代初才開始，史料教學(xué)研究發(fā)軔于葉小兵論文《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討》，此后眾多學(xué)者側(cè)身其中，經(jīng)過二十多年的共同努力耕耘，取得較為顯著的成績(jī)。到目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于史料教學(xué)研究主要集中在史料教學(xué)的功能與價(jià)值、史料教學(xué)的方法與策略，以及國(guó)外史料教學(xué)研究的譯介。已有研究著重聚焦史料教學(xué)的價(jià)值和功能、史料教學(xué)的方法與策略，以及國(guó)外史料教學(xué)方法，從而為我國(guó)史料教學(xué)提供參考。這為我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)提供了豐富理論基礎(chǔ)和智力支持。但是就目前的史料教學(xué)研究成果來說，仍有諸多遺憾。有部分文章在理論創(chuàng)新與實(shí)踐演練上存在脫節(jié)情況，難以恰如其分地銜接。而且，歷史教學(xué)方法本身處于不斷完善和發(fā)展的過程之中。這都為本文寫作提供了學(xué)術(shù)史基礎(chǔ)和必要的拓展空間。一、史料與史料教學(xué)要了解史料教學(xué)的概念首先要了解什么是史料。什么是史料？對(duì)于這一問題，史學(xué)界可謂眾說紛紜。趙吉惠說：“史料，即構(gòu)成歷史的材料，舉凡人類活動(dòng)的遺跡、遺存，都可稱為史料。”李劍鳴先生主張“凡治史過程中使用的研究型文獻(xiàn)和常識(shí)以外的資料，都屬于史料的范疇?！蓖胁査够壬鷦t提出“史料的概念包括歷史認(rèn)識(shí)的一切來源，也就是關(guān)于人類過去的一切信息?！睆闹形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，各位學(xué)者雖對(duì)“史料”的概念表述不一，但都承認(rèn)史料是記錄和研究人類歷史的材料。那么什么又是史料教學(xué)呢？筆者查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)此也沒有一個(gè)明確的定義。陳志剛教授認(rèn)為它是指“教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料展開探究，從而理解歷史知識(shí)，掌握一些基本的歷史方法，并不斷增強(qiáng)歷史思維能力，樹立正確歷史觀念的教學(xué)方式?！崩钪捎陆淌谥鲝埵妨辖虒W(xué)“就是把史料當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的依據(jù)，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)興趣、涵養(yǎng)歷史思維能力的教學(xué)行為?！蓖踔緩?qiáng)則把其概括性地稱之為“生成能力的一種動(dòng)態(tài)模式?！钡麄兌疾环裾J(rèn)史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的重要手段。二、史料教學(xué)的必要性（一）培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求2017年8月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“史料實(shí)證”與“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“歷史解釋”、“家國(guó)情懷”并列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大內(nèi)容，史料及史料教學(xué)的地位進(jìn)一步得到了重視，史料教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)一步受到關(guān)注。“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重視歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史正確的認(rèn)識(shí)、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要方法。在高中課堂開展史料教學(xué)不僅可以培養(yǎng)“史料實(shí)證”的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生“歷史解釋”的素養(yǎng)的形成。因?yàn)闅v史解釋要以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事物的理性分析和客觀評(píng)價(jià)。因此，將高中歷史課堂中開展史料教學(xué)作為落實(shí)課標(biāo)要求的必要舉措具有重要的意義。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段歷史不可再現(xiàn)，也不能重演。歷史教材編寫得再好也只是今人說史，并且教材內(nèi)容有篇幅的限制，對(duì)歷史事件往往敘事比較簡(jiǎn)潔，文字枯燥。因此，教師借助一些史料并將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中是很有必要的。再結(jié)合適當(dāng)?shù)囊粝袷妨希o學(xué)生帶來生動(dòng)的視覺表達(dá)和獨(dú)特的視覺沖擊，吸引學(xué)生上課的注意力，形成積極的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生了解真實(shí)歷史的熱情。同時(shí)，通過史料創(chuàng)設(shè)的具體情境，可以再現(xiàn)豐富多彩歷史場(chǎng)景，帶動(dòng)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，達(dá)到身臨其境的效果，縮短學(xué)生與真實(shí)的歷史之間的心理距離，讓學(xué)生近距離感知?dú)v史事件和歷史人物，了解歷史的真相，從而形成對(duì)歷史的完整認(rèn)識(shí)。比如，在上“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，北京四中的趙利劍老師就用了李鴻章《籌議海防折》里的一段材料，然后提出問題：“李鴻章用‘?dāng)?shù)千年未有之大變局’來形容清王朝當(dāng)時(shí)所面臨的局勢(shì)。你是否同意他的看法？請(qǐng)說明理由?！睂W(xué)生討論很熱烈，教學(xué)效果非常明顯。（三）適應(yīng)高考命題變化的重要方法普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，簡(jiǎn)稱高考，是對(duì)高中生三年學(xué)習(xí)成果的一次綜合檢測(cè)，也是對(duì)高校人才錄取的有選擇性考試，其作用和地位不言而喻。而史料類題型在歷史高考中占有相當(dāng)比例，學(xué)生史料閱讀、分析、理解水平的高低直接影響著其歷史高考成績(jī)的好壞。本文以江西省為例，統(tǒng)計(jì)了2013--2017年髙考文綜卷歷史題史料類選擇題的分值情況，制成下表：從表中的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，史料類選擇題的比重在逐年增加，到2017年更是達(dá)到了66.7%，主觀題更是如此，幾乎全部與史料有關(guān)。換言之，如果學(xué)生想在高考?xì)v史科目中取得好成績(jī)，就必須要在平常的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)史料閱讀與分析能力。而且隨著高考制度的不斷改革，試題所考察的內(nèi)容逐漸從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶向考察學(xué)生歷史思維能力，再到考察學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。史料類題型關(guān)注的正是學(xué)生歷史思維能力的提升、“史料實(shí)證”素養(yǎng)的形成。因此，史料類題目必將會(huì)在高考題中占較大比例，而且比例會(huì)越來越大。所以在高中歷史課堂運(yùn)用史料教學(xué)就顯得很有現(xiàn)實(shí)意義。三、史料教學(xué)存在的問題（一）不辨史料真?zhèn)螖?shù)千年來人類歷史遺留下來的史料各種各樣，而且數(shù)量巨大，質(zhì)量也參差不齊。其中有些史料不準(zhǔn)確甚至互相矛盾，需要加以鑒定識(shí)別，去偽存真以后才可以使用。但有些歷史教師沒有重視并堅(jiān)持史學(xué)閱讀，對(duì)史料的真?zhèn)伪鎰e能力不強(qiáng)，甚至有些歷史教師直接對(duì)別人課件教案中的史料進(jìn)行復(fù)制粘貼，而這些史料往往都是良莠不齊、錯(cuò)誤百出的。比如，某位歷史教師在講《秦朝中央制度的形成》一課時(shí)就出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)淖龇?。教師運(yùn)用歷史題材電視劇——《秦始皇》，但是劇中嬴政的母親親切地稱其為“阿政”，還對(duì)別人談?wù)撟约旱膬鹤印胺植磺逵亚楹蛺矍椤?，這顯然出現(xiàn)了與史實(shí)相悖。（二）忽略教科書上的史料當(dāng)前高中歷史教材都添加了大量的歷史史料以補(bǔ)充或者佐證課文的正文內(nèi)容，但是有些歷史教師在教學(xué)過程中一味追求“創(chuàng)新”，從其他地方引用大量新的史料，但卻忽略歷史教科書上的史料。這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的高中歷史教師來說可謂是費(fèi)時(shí)費(fèi)神，甚至勞而無功。（三）過分堆砌史料在課程改革的理念指導(dǎo)下，史料在教學(xué)中扮演著越來越重要的作用，教師在教學(xué)過程中也越來越多地引入史料，通過史料教學(xué)的方法來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但有的老師為適應(yīng)潮流只追求形式，在課堂教學(xué)過程中引入大量的史料，使學(xué)生的大部分時(shí)間精力都花費(fèi)在閱讀分析史料上。此外，部分教師沒有弄清史料的分類，在課堂教學(xué)過程中只一味引用大量的文字史料，而對(duì)于圖片史料、影像史料引用很少，最終可能導(dǎo)致學(xué)生因閱讀大量枯燥的文字史料而對(duì)歷史逐漸失去興趣，最終因小失大，得不償失。四、史料教學(xué)的優(yōu)化策略（一）注重史料積累“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有廣泛而高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，才能為史料教學(xué)提供豐富的史料資源，為教師進(jìn)行史料教學(xué)提供夯實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)大動(dòng)力。何成剛、沈?yàn)榛鄣壤蠋熒踔林鲝垺皼]有高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，史料教學(xué)的質(zhì)量就無法得到保障。”他們認(rèn)為只有加強(qiáng)史學(xué)閱讀，才能解決史料教學(xué)中遇到的形形色色問題。教師順利有效地進(jìn)行史料教學(xué)的前提一定是有充足的史料儲(chǔ)備。（二）加強(qiáng)對(duì)歷史教材中史料的運(yùn)用廣泛而高質(zhì)量的史學(xué)閱讀可為高中歷史教師進(jìn)行史料教學(xué)提供保障。但由于歷史教師的個(gè)人精力有限，除去基本的教學(xué)任務(wù)外，每天花費(fèi)大量時(shí)間去廣泛閱讀各種史料會(huì)使歷史教師力不從心。但隨著我國(guó)新課程改革工作的繼續(xù)推行，高中歷史教材添加了大量的歷史史料，這些教材中的史料都是依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)由教育專家和學(xué)者嚴(yán)格仔細(xì)地篩選過的。其難度與高中各個(gè)階段學(xué)生的情況和接受度是相符合的。這就可以幫助學(xué)生去更好的去了解歷史，讓歷史原貌在學(xué)生頭腦中盡可能還原，幫助鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史內(nèi)容。因此歷史教材這個(gè)可用資源是有必要在史料教學(xué)過程中得到充分的挖掘和利用的。（三）明確史料教學(xué)的目的，精心選“料”明確史料教學(xué)的目的，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，要明確每一個(gè)史料所要達(dá)到的目的，運(yùn)用在歷史教學(xué)中是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的一個(gè)結(jié)果。因此，每一個(gè)史料都要精挑細(xì)選，每一個(gè)史料都要發(fā)揮其該有的價(jià)值。在教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，選擇圖片史料、影像史料等適當(dāng)形式的史料，不拘泥于用單純的文字史料培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力或者史料堆砌、史料演示。五、結(jié)語史料是記載過去發(fā)生的客觀事實(shí)的重要載體，離開史料我們將無法了解歷史。適度引入史料，也因此是歷史教學(xué)的應(yīng)有之義。史料教學(xué)的實(shí)踐推動(dòng)了史料教學(xué)研究，反之，史料教學(xué)研究也必將指導(dǎo)史料教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期的高中歷史教學(xué)實(shí)踐和歷史教學(xué)研究成果都表明，史料教學(xué)的價(jià)值和必要性。它可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的歷史思維能力。但是目前，史料教學(xué)中存在的錯(cuò)誤傾向，如不辨史料真?zhèn)?、忽視教材中的史料和過分引入教材之外史料，應(yīng)引起充分重視，相應(yīng)地予以優(yōu)化改進(jìn)。在歷史教學(xué)中合理引進(jìn)和充分解讀史料，可以使歷史課堂更具有活力和吸引力，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，歷史教學(xué)也必然因地、因校、因人而異，也應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而變。歷史教學(xué)方法本身處于不斷完善和發(fā)展的過程。史料教學(xué)亦如是。它也應(yīng)當(dāng)也必須和其它方法綜合運(yùn)用。Reference：[1]趙吉惠.歷史學(xué)方法論[M].成都：四川人民出版社，1987：5.[2}李劍鳴.歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：三聯(lián)書店，2007：34.[3]托波爾斯基著、張家哲等譯.歷史學(xué)方法論[M].北京：華夏出版社，1990：135.[4]陳志剛，張麗嬡，張杰.從一則案例談史料教學(xué)的要求[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010，（6）：3[5]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)