幼兒園大班語言教案《漂流屋》文學(xué)活動(dòng)【幼教課件】

幼兒園大班語言教案《漂流屋》文學(xué)活動(dòng)【幼教課件】\o"語言教案"#語言教案幼兒園大班漂流屋教案1設(shè)計(jì)思路《漂流屋》是大班語言領(lǐng)域文學(xué)活動(dòng)中的一篇故事。作品內(nèi)容寓意美好，語言生動(dòng)形象。講述了一對(duì)小兄妹制作漂流屋與小動(dòng)物們共同分享的美妙故事。針對(duì)幼兒中幾乎都是獨(dú)生子女，存在自私，霸道，不愿與同伴分享玩具、圖書等情況而制訂本次活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教育環(huán)節(jié)“理解故事”和“制作漂流屋”，以集中教育活動(dòng)的形式來開展。通過聽、學(xué)、討論等形式領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品寓意、情感，知道美好的事物應(yīng)該和大家共同分享?；顒?dòng)目標(biāo)1、能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的情感和簡(jiǎn)單寓意，知道美好的事物應(yīng)該和大家共同分享。2、學(xué)習(xí)邊看圖書邊學(xué)講故事。3、嘗試運(yùn)用多種技能制作各種“小屋”，發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，提高動(dòng)手制作能力。4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡(jiǎn)單對(duì)話。5、通過加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、教師利用柚子皮、泡沫板自制漂流屋。2、音樂錄音帶、幼兒人手一本小圖書、貼絨掛圖(自繪)。3、泡沫、小木片、雪糕盒、紙盒、礦泉水瓶、白乳膠、雙面膠、水彩筆、蠟筆、繪畫紙、剪刀、皺紋紙、及時(shí)貼、刻刀等材料?；顒?dòng)過程環(huán)節(jié)一：理解故事1、出示水盆中的漂流屋，激發(fā)幼兒聽故事的興趣。師：小朋友快過來看看水里漂來的是什么呀?幼：像個(gè)小房子;還有窗戶呢?幼：老師，這個(gè)小房子是誰做的?幼：這么小，誰住得進(jìn)去呀?老師，這給誰住呀?師：小朋友有這么多的問題啊!那讓我們一起來聽聽《漂流屋》這個(gè)故事好嗎?聽完小朋友就知道了。2、音樂聲中，教師邊演示貼絨掛圖邊完整講述故事。師：原來，這個(gè)小房子有個(gè)好聽的名字叫什么呢?幼：漂流屋師：漂流屋就是一種可以在水上漂來漂去的小屋子，大家喜歡這個(gè)故事嗎?你喜歡故事中哪些人物?為什么喜歡呢?鼓勵(lì)幼兒大膽表述，教師適當(dāng)指導(dǎo)。3、結(jié)合小圖書，幼兒學(xué)習(xí)邊看圖書邊學(xué)講故事。師：小朋友翻開手中的小圖書，我們一起來邊看圖書邊學(xué)講故事好嗎?老師還有很多問題要讓小朋友們來思考呢?提問(穿插于邊看邊學(xué)講故事中)：是誰發(fā)現(xiàn)了漂流屋?青蛙有沒有獨(dú)占了漂流屋?河邊的小動(dòng)物分別用什么做屋子?小動(dòng)物們?cè)谄魑堇锔墒裁?漂流屋原來的主人是誰?小兄妹發(fā)現(xiàn)漂流屋時(shí)心情怎么樣?當(dāng)看到漂流屋有了新主人他們心情又是怎樣的?4、組織幼兒討論：師：青蛙和光著腳丫的小兄妹有了美好的東西時(shí)他們是怎么做的?幼：小兄妹把漂亮的漂流屋送給小動(dòng)物們。幼：青蛙請(qǐng)朋友們一起住到漂亮的漂流屋里。師：對(duì)了，美好的事物要和大家共同分享。大家以后要怎么向他們學(xué)習(xí)呢?(教師指導(dǎo)幼兒講述)環(huán)節(jié)二：制作漂流屋5、組織幼兒在配樂朗讀的良好氣氛中嘗試制作漂流屋。師：小朋友想不想自己動(dòng)手做一個(gè)漂流屋送給家人，朋友或是小動(dòng)物呢?幼：老師，我想送給您;我想送給小松鼠;我想送給爸爸可以嗎?師：大家可以自己制作，也可以找朋友商量以后合作來完成，使用剪刀時(shí)一定要注意安全，廢紙屑不亂扔，如果要使用刻刀，可以請(qǐng)老師幫忙。(幼兒動(dòng)手制作時(shí)教師從旁指導(dǎo)協(xié)助完成)6、欣賞作品，互贈(zèng)作品?；顒?dòng)反思本次活動(dòng)中以柚皮制作的精美小屋出現(xiàn)，引起幼兒強(qiáng)烈的興趣。幼兒聽故事非常認(rèn)真，積極思考。幼兒學(xué)習(xí)邊看圖邊學(xué)講故事中穿插的許多提問，讓幼兒更易理解故事內(nèi)容，明白美好的事物要和大家共同分享。教師在活動(dòng)中語言生動(dòng)形象，自繪掛圖精美形象。對(duì)幼兒的回答適時(shí)地加以引導(dǎo)，使幼兒輕松學(xué)習(xí)，寓教于樂，掌握故事寓意。幼兒園大班漂流屋教案2一、教材分析（一）故事內(nèi)容分析故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語言材料。而我選擇的《漂流屋》這個(gè)故事中一開頭就描寫了青蛙看到一座神奇的小屋子，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣“房子是誰的呢”？接著描寫青蛙并沒有想把它占為己有，而是去尋找屋子的主人，但沒有找到主人，他就想到了請(qǐng)?bào)π泛妥约阂黄鸱窒磉@座房子，并邀請(qǐng)了小鳥和烏龜來跟他們一起玩。最后，故事又承前啟后地回到了開頭的疑問：漂流屋飄到了它的小主人跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希望它找到自己的主人。該故事雖然篇幅不長(zhǎng)，人物對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，但有趣的故事情節(jié)能吸引幼兒的注意。我們不難發(fā)現(xiàn)，故事的主題就是——分享快樂。那故事中又是如何突破這個(gè)重點(diǎn)的呢：這則故事中再三描寫了青蛙看到房子不占為己有的無私精神，后又描寫了青蛙與小動(dòng)物們一同分享快樂，繼而描寫了小兄妹樂于幫助別人。步步深入主題，而又在小青蛙與同伴分享住在漂流屋的快樂達(dá)到高潮。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動(dòng)淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。（二）幼兒情況分析大班幼兒的認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，具體形象思維又占優(yōu)勢(shì)，因此，他們對(duì)文學(xué)作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內(nèi)容較豐富、表現(xiàn)手法較復(fù)雜的故事，并具有一定的`傾聽和語言表達(dá)能力。上學(xué)期，我們以班級(jí)主題《童話谷》為切入口，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。我班的幼兒也積累了不少的童話故事知識(shí)、童話作家知識(shí)和豐富的詞匯，培養(yǎng)了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心，探究欲望強(qiáng)，有豐富的想象力，并喜歡把自己對(duì)故事的理解通過各種形式表現(xiàn)出來。但是，由于幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的影響，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)自私、以自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教育的一種重要形式?；谝陨蟽牲c(diǎn)分析，我選擇了故事主題明確、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，形象鮮明突出、語言生動(dòng)淺顯而富有教育意義的故事《漂流屋》。二、目標(biāo)確定發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，根據(jù)綱要中語言領(lǐng)域的目標(biāo)和知道要點(diǎn)提示以及本班幼兒的實(shí)際情況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：1、理解故事內(nèi)容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言；2、感受作品中比喻手法的運(yùn)用，發(fā)展幼兒想象力。3、通過活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴分享帶來的快樂。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語言能力的培養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“體驗(yàn)與同伴分享帶來的快樂”，從第一、第四環(huán)節(jié)的逐步深入，到最后互換禮物的情感體驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，將重點(diǎn)逐漸攻破。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒懂得分享是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的累積過程的，因此，本次活動(dòng)是先讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，是一個(gè)累積良好體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒有一定的教育意義?；顒?dòng)將難點(diǎn)定在“抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言”從以下幾點(diǎn)來突破：1、問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，如：如果是你，你會(huì)怎么做？你覺得他這樣做好嗎？你有不同的看法嗎？2、集體與個(gè)別討論、回答相結(jié)合。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與區(qū)域相結(jié)合。為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地吸收，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。以此，我們?cè)趨^(qū)域中準(zhǔn)備了：語言區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。（二）知識(shí)準(zhǔn)備：1、幼兒在常識(shí)活動(dòng)中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環(huán)境。2、已認(rèn)識(shí)過許多兒童文學(xué)作品，初步了解了擬人和比喻的概念。（三）物質(zhì)準(zhǔn)備首先是為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情景，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們理解故事的情景，所以進(jìn)行了以下準(zhǔn)備了：配有故事錄音的教學(xué)課件，幼兒可通過自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中將分享遷移到生活中來，我們準(zhǔn)備了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機(jī)。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗(yàn)。四、教學(xué)方法本活動(dòng)綜合主要采用了直觀形象法、語言討論法和環(huán)境體驗(yàn)法。1、本活動(dòng)中有始到終貫穿的是直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識(shí)的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，以及思維具有具體形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)討論內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發(fā)問。討論法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。3、環(huán)境體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒是獨(dú)生子女，他們一直以自我為中心，不能體驗(yàn)到什么是分享，分享又能帶來什么快樂。于是，活動(dòng)中采用了環(huán)境體驗(yàn)法，提供了一定條件，讓幼兒通過自身的禮物交換、分享，從而感受和獲得體驗(yàn)。這可以加身他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和認(rèn)識(shí)水平，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。五、教學(xué)流程本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)點(diǎn)：1、教具直觀：語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。2、語言引導(dǎo)：以往的語言活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)是大部分能力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會(huì)說出他們的看法，而能力一般的幼兒會(huì)因沒有機(jī)會(huì)說而很快地失去興趣。因此，這次活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個(gè)問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機(jī)會(huì)說。3、環(huán)境體驗(yàn)：讓幼兒在行動(dòng)中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下：（一）出示漂流房幻燈片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步想象。引入時(shí)，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中漂亮的漂流屋。極好地引發(fā)了幼兒的好奇心，并融入角色當(dāng)中思考問題“這是哪里來的”“撿到它以后要怎么辦”。該問題把幼兒帶進(jìn)一個(gè)思考想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、分享的意識(shí)，為下面的故事做好鋪墊。（二）聽、想結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力及分析綜合能力。通過討論后，師的引導(dǎo)師幼兒展開了想象的翅膀。這個(gè)環(huán)節(jié)仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象基礎(chǔ)上欣賞故事，感受故事中的語言美，通過頭腦中的想象故事中優(yōu)美的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的漂流屋”、“熱鬧而歡樂的爭(zhēng)吵”等。（三）視、聽結(jié)合，發(fā)展形象思維。此環(huán)節(jié)結(jié)合了語言和幻燈片，再次調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，以分段講述故事為主要形式，通過一個(gè)一個(gè)的問題，找出了故事的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒不段思考、探索、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到理解和記憶故事內(nèi)容的目的。而擬人、比喻手法的運(yùn)用是本故事的一個(gè)亮點(diǎn)，為達(dá)到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對(duì)幼兒來說文學(xué)中采用的表現(xiàn)手法是難以理解的，因此，我以問題“漂流屋像什么”的提出加深有對(duì)比喻手法的理解。（四）深入故事主題，引出教育意義。作品中反復(fù)提到了“小青蛙問遍所有的人尋找屋子的主人”、“不好意思獨(dú)占這漂亮的屋子”“小兄妹看到小動(dòng)物們時(shí)高興的心情”，意在教育幼兒懂得與別人分享，但是，教育一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中以“你喜歡故事里的誰？為什么？”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學(xué)習(xí)、模仿的是誰。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平時(shí)還有什么可以分享”的問題，讓幼兒將學(xué)到的道理延伸到生活中。（五）分享小禮物，激發(fā)幼兒樂于與同伴分享的情感。《綱要》指出：應(yīng)以幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)放在首位，本活動(dòng)結(jié)合了第一、第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境的體驗(yàn)中交換禮物、交朋友，感受到與同伴分享玩具的快樂心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師多留意積極和別人分享的幼兒，及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使更多的幼兒喜歡和別人分享自己的東西，將活動(dòng)又一次推向了高潮。（六）活動(dòng)延伸?；顒?dòng)的結(jié)束是暫時(shí)的，依據(jù)教育方式的整合，為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地吸收，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。教學(xué)反思：故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對(duì)于大班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。對(duì)于大班的幼兒來說，教師在講述故事時(shí)，咬字