高中語文-屈原列傳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析本文是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)段后遇到的最長的一篇文言文，且文本中有一半的內(nèi)容為議論性語句，學(xué)生理解起來難度較大，即便是疏通了文本，也很難建立起整體的印象。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本、概括故事情節(jié)，才能對(duì)文本結(jié)構(gòu)、寫作特色等作深入分析。學(xué)生平時(shí)寫作援引歷史人物作為素材時(shí)，容易大篇幅敘事，流于講故事而缺乏適當(dāng)?shù)淖h論和點(diǎn)題，因此，在分析《屈原列傳》記敘與議論相結(jié)合的寫法時(shí)，結(jié)合“2015感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞”，讓學(xué)生充分體會(huì)到夾敘夾議的好處，并將這一寫法運(yùn)用到日常寫作練習(xí)中。一直以來，對(duì)屈原的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出絕對(duì)“一邊倒”的情況，學(xué)生習(xí)慣直接給屈原貼上“愛國詩人”“出淤泥而不染”等高大上的標(biāo)簽，而缺乏獨(dú)立思考和辯證評(píng)價(jià)。因此，引領(lǐng)學(xué)生用歷史觀和現(xiàn)代觀重新評(píng)價(jià)屈原，探討人生選擇和生命價(jià)值，是難題，也是重點(diǎn)，需要充分備課，才能游刃有余的開展這一開放命題。效果分析本課能結(jié)合語文教學(xué)讀寫結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，將學(xué)生自主解決與小組合作探究相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有思維價(jià)值的問題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。一直以來，學(xué)生對(duì)教科書上的歷史人物認(rèn)識(shí)比較單一、僵化，習(xí)慣了貼標(biāo)簽式的分析評(píng)價(jià)人物，只要是正面人物形象，就一味的肯定、贊揚(yáng)，滿紙高大上的溢美之詞，而缺乏獨(dú)立客觀的思考評(píng)價(jià)。本課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史觀和現(xiàn)代觀辯證的看待事物、評(píng)判人物，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考和叩問。明白：古往今來，沒有絕對(duì)完美的英雄，而只有絕對(duì)完美的理想追求；沒有永恒不過時(shí)的選擇，而只有永恒不過時(shí)的精神品質(zhì)。教材分析《屈原列傳》是高一年級(jí)魯教版必修三課本第二單元第二課，本單元的主題是“生命的贊歌”。學(xué)習(xí)本單元，我們將走近屈原，領(lǐng)悟他以死明志的偉大愛國情懷；我們將走近劉和珍，了解現(xiàn)代青年的勇毅精神；我們將走近歐亨利小說中的人物，品味貝爾曼為挽救他人生命而犧牲自己的人性光輝；我們將走近文天祥，感受他“留取丹心照汗青的一身浩然正氣。本單元的四篇課文，從不同角度詮釋了生命的內(nèi)涵，為我們奏響了一曲曲生命的贊歌，讓我們慨嘆：世間短暫的是生命，而永恒的也是生命。首先，本文是一篇文言文，文言實(shí)詞、虛詞及各類文言現(xiàn)象的積累是解讀文本的基本前提，也是學(xué)習(xí)本文要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)。其次，作為一篇人物傳記，掌握閱讀人物傳記的方法至關(guān)重要，即明確人物及其主要事跡，把握人物性格及其精神品質(zhì)。本文通過記述屈原的生平事跡，表明隨著屈原“任—疏—作—黜—遷—投”的歷程，楚國的國勢(shì)也日漸衰落，從而表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國興衰存亡所起的重大作用。除此之外，本文還一反其他傳記的寫法，大量插入議論，采用了記敘議論相結(jié)合的寫法。引領(lǐng)學(xué)生梳理、概括故事情節(jié)，學(xué)習(xí)本文記敘議論相結(jié)合的寫法，是學(xué)習(xí)本文要達(dá)成的能力目標(biāo)。最后，作為一篇史傳性文本，里面所塑造的人物有其歷史永恒性，同時(shí)也有其時(shí)代局限性。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)英雄人物的人生選擇，探究生命的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念辯證的評(píng)價(jià)歷史人物，是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)本文所要達(dá)成的情感目標(biāo)。評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列各句中都有通假字的一項(xiàng)是（）A．①離騷者，猶離憂也②屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也B．①上官大夫與之同列，爭(zhēng)寵而心害其能②靡不畢見C．①人窮則反本②自疏濯淖污泥之中D．①其稱文小而其指極大②屈平屬草稿未定2．選出句式特點(diǎn)不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)（）A．信而見疑，忠而被謗B．方正之不容也C．父母者，人之本也D．其行廉，故死而不容3.“而”的意義用法不相同的一項(xiàng)是（）A.爭(zhēng)寵而心害其能王怒而疏平B.信而見疑，忠而被謗皭然泥而不滓者也C.其行廉，故死而不容舉類邇而見義遠(yuǎn)D.上官大夫見而欲奪之故憂愁幽思而作《離騷》4.下列各項(xiàng)畫橫線的詞的意義及用法相同的一項(xiàng)是（）A.使使如秦受地臣請(qǐng)往如楚B.而圣君治國累世而不見者信而見疑C.楚懷王貪而信張儀疏屈平而信上官大夫、令尹子蘭D.復(fù)之秦，竟死于秦而歸葬冀幸君之一悟，俗之一改也1.下列各句畫橫線的詞和現(xiàn)代漢語用法相同的一項(xiàng)是（）A．屈原至于江濱B．顏色惟悴C．于是懷石，遂自投汩羅以死D．形容枯槁3.下列畫橫線的詞的意思相同的一項(xiàng)是（）A.每一令出，平伐其功其后秦欲伐齊B.爭(zhēng)寵而心害其能邪曲之害公也C.皆好辭而以賦見稱舉世混濁而我獨(dú)清D.數(shù)十年竟為秦所滅竟死于秦而歸葬 課后反思屈原，在汨羅江上悲壯的一跳，跳出了兩千年來人們對(duì)生命價(jià)值的不斷追問；他寂寞的死去，卻引發(fā)了歷史長河洶涌澎湃的回響！司馬遷追隨著屈原的精神足跡，以對(duì)屈原人格精神的強(qiáng)烈認(rèn)同感，寫作《屈原列傳》，發(fā)出了一次跨越千年的情感共鳴。因此，我們學(xué)習(xí)《屈原列傳》，就是為了讀屈原的行，讀屈原的心，讀屈原的思想情感體系，進(jìn)而汲取養(yǎng)分，建立起自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。下面就《屈原列傳》的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。本節(jié)課的亮點(diǎn)在于：一、將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主體，變成了“學(xué)生說一說”“學(xué)生講一講”“學(xué)生讀一讀”“學(xué)生背一背”等，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和輔助的作用。學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)原本枯燥的文言傳記也一下子引發(fā)了極大的興趣。尤其是“講一講“環(huán)節(jié)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我、形成思想爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生的思路一下子變得極為開闊，不再拘囿于僵化的歷史觀點(diǎn)和標(biāo)簽式的人物評(píng)價(jià)，而是暢所欲言。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了辯證的評(píng)價(jià)歷史人物，更重要的是引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義首次鄭重的思索，為學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀奠定了基礎(chǔ)。二、將閱讀與寫作結(jié)合起來，在品讀過程中分析出來的寫作特色，立即反饋于寫作教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)以致用的好處，極大地引發(fā)了學(xué)生研讀課內(nèi)文本的熱情。例如分析到《屈原列傳》記敘與議論相結(jié)合的寫作特色時(shí)，我并沒有簡單得出這個(gè)結(jié)論就停止，而是進(jìn)一步將之反饋于學(xué)生的日常習(xí)作中，結(jié)合“2015感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞”，再次印證了“敘事+議論點(diǎn)題”的重要性，從而解決了一直以來學(xué)生援引歷史人物素材時(shí)流于長篇敘事的問題。本節(jié)課的不足之處在于對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，對(duì)學(xué)生解決文言知識(shí)點(diǎn)、疏通文意的能力預(yù)設(shè)稍高，結(jié)果學(xué)生在“記一記”“講一講”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上耗時(shí)較長，導(dǎo)致整堂課前松后緊，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理的較為倉促。課標(biāo)分析《屈原列傳》是魯教版必修三第二單元“生命的贊歌”。課文通過寫屈原的生平事跡，特別是政治上的悲慘遭遇，說明屈原的一生和楚國的興衰存亡休戚相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。同時(shí)也處處流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。根據(jù)教材內(nèi)容可以聯(lián)系以下課標(biāo)內(nèi)容：一、閱讀與鑒賞2發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。二、表達(dá)與交流5進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。三、表達(dá)與交流9學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。四、閱讀與鑒賞8學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。首先，本文作為一篇文言文，需要學(xué)生掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式；疏通文意，了解屈原的生平事跡，學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，這些都與課標(biāo)內(nèi)容一閱讀與鑒賞2”發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感相關(guān)聯(lián)。其次，作為一篇人物傳記，本文一別于《史記》其他篇章，采用了記敘與議論相結(jié)合的寫作方法，傳與評(píng)相結(jié)合，傳中寓評(píng)是本文的一大特色。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析這種寫法，并將之運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中，這與課標(biāo)內(nèi)容二表達(dá)與交流5”進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式相聯(lián)系。最后，除了傳授學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力之外，一堂語文課，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，通過正確分析評(píng)價(jià)歷史人物，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史觀和現(xiàn)代觀念來辯證的看待事物、評(píng)判人物，進(jìn)而汲取精神力量，樹立起科學(xué)的人生觀價(jià)值觀，體味生命的意義，思考人生的價(jià)值?！肚袀鳌钒嗉?jí)姓名小組【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．知識(shí)目標(biāo)：掌握課文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，虛詞“疾、屬、窮”。2．能力目標(biāo)：翻譯重點(diǎn)句子，背誦重點(diǎn)段落。3．情感目標(biāo)：體會(huì)屈原的高尚品質(zhì)、愛國精神，學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)看待歷史人物?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 掌握課文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，虛詞“疾、屬、窮”?！緦W(xué)習(xí)方法】自主、合作、探究【學(xué)習(xí)過程】回顧預(yù)習(xí)整體感知課文，概括屈原的人生經(jīng)歷,每個(gè)時(shí)期分別從文中找出一個(gè)字來概括。2、背誦《離騷》。自主、合作、探究探究（一）朗讀第三段，找出文中的文言現(xiàn)象。1、解釋加橫線詞語：（1）屈平疾王聽之不聰也。（2）離騷者，猶離憂也。（3）人窮則反本。（4）靡不畢見。（5）其稱文小而其指極大。（6）舉類邇而見義遠(yuǎn)。（7）皭然泥而不滓者也。2、詞類活用：（1）屈平疾王聽之不聰也。（2）讒諂之蔽明也。（3）邪曲之害公也。（4）方正之不容也。3、特殊句式：（1）方正之不容也。（2）“離騷”者，猶離憂也。（3）父母者，人之本也。（4）信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？（5）明道德之廣崇。（6）蟬蛻于污穢，以浮游于塵埃之外。探究（二）研讀內(nèi)容。第三段包括幾部分？分別寫了什么？2、屈原為什么作《離騷》？三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、掌握多義實(shí)詞（1）疾：屈平疾王聽之不聰也疾在腠理

疾風(fēng)知?jiǎng)挪菥蛹卜蛏嵩挥?/p>

吾疾貧富不均（2）、屬屈平屬草稿未定屬予作文以記之乃以秦王屬吏然亡國破家相隨屬（3）、窮下列各句中的“窮”字意義與其他三項(xiàng)不同的是:A.人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也。B.窮余生之光陰以療梅也哉。C.復(fù)前行，欲窮其林。D.子子孫孫無窮匱也。2、翻譯重點(diǎn)句子（1）信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。四、總結(jié)提升1、你是如何評(píng)價(jià)屈原的？（在你心中屈原是怎樣一個(gè)人？）2、名句默寫：（1）、司馬遷在《屈原列傳》中寫道：“屈平疾王聽之不聰也，

，

，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。”（天津卷）（2）、其志潔；；其行廉，故死而不容。（安徽卷）（3）、其稱文小而其指極大，。（湖南卷）（4）、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，。（5）、，，能無怨乎？五、拓展延伸關(guān)于司馬遷的政治遭遇：他侍奉漢武帝，原來也受信任，他自己也“絕賓客之知，忘室家之業(yè)，日夜思竭其不肖之力”為主上服務(wù)。不料在李陵事件上卻受到極不公正的懲罰。他和李陵本無交情。李陵被俘投降時(shí)，他因李陵平素頗有“國土”之風(fēng)，又因李陵被俘前，只憑五千人的兵力，就跟匈奴數(shù)