高中語文-《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計(jì)思想1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語文課就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。6、有效利用多媒體。四、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)故都的情感。難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一

出示《天凈沙·秋思》（個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合）

思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì)到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）

明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向

借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

二、整體感知

1．美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）2、思考下面兩個(gè)問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？明確（1）“北國(guó)的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。

（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?

思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細(xì)致入微的展開描寫。

（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）

①明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)？（顏色的格調(diào)）

明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

B、落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

C、面對(duì)這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。

明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C、舉一個(gè)例來說一說：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時(shí)候試著概括一下客觀的景。

展示畫面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對(duì)著牽?；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）

2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言：“一切景語皆情語”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書：“以情馭景”）

五、細(xì)節(jié)分析

課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對(duì)“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。

預(yù)設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國(guó)之秋？用三個(gè)字來概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國(guó)之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)?！奥薄皾?rùn)”“淡”。

預(yù)設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？

明確：讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可。

六、深情結(jié)語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文?！扒濉㈧o、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。學(xué)情分析高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文是不陌生的，之前學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸懷。對(duì)于學(xué)生來說，《故都的秋》主要存在的問題是文章傳遞的美感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)有較大的距離。最大的難題在于“悲涼”與“衰亡”如何成為一種美。為了解決這個(gè)問題，課前就把教學(xué)目標(biāo)定為“體會(huì)另一種不同的美，填補(bǔ)學(xué)生某些審美經(jīng)驗(yàn)空白”，也就是要以“美、審美、審美修養(yǎng)”為切入點(diǎn)。效果分析1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。2、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)小敗筆。不過，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？

教材分析《故都的秋》所處的單元是魯教版高一語文必修一第三單元。它是走進(jìn)自然這個(gè)主題的結(jié)尾課，對(duì)前面的課文教學(xué)有著總結(jié)、升華作用，是體現(xiàn)散文“形散神不散”特點(diǎn)的典型之一。它是郁達(dá)夫先生寫的一篇優(yōu)美的抒情散文。在文中，作者選擇故都的常見的景色，在細(xì)致描繪的五幅秋景圖中融入了自己的思想和生活情趣，同時(shí)流露了作者對(duì)故都秋的贊美和眷戀之情，在細(xì)微處又透漏出人生的悲涼之感。

魯教版入選這篇散文，通過鑒賞品味語言，深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，品味文章優(yōu)美意境和豐富自己的感情世界，提高提高審美情趣。評(píng)測(cè)練習(xí)課前五分鐘檢測(cè)1.給下面加點(diǎn)的字注音。

凋謝（

）

混混沌沌（

）

椽子(

)

饃饃（

）

廿（

）

平仄（

）

疏疏落落（

）

點(diǎn)綴（

）

嘶叫（

）

柘（

）

頹廢（

）

落蕊（

）

著著（

）

答案:diāo

hùn

dùn

chuan

mó

niàn

zè

shūluòzhuìsīzhè

tuíｒｕǐzhuó

2.下列詞語書寫正確的一項(xiàng)是（

）

A.苦澀

屋檐

蕭索

落蕊

B.幽深

混鈍

落寞

平仄

C.訓(xùn)鴿

細(xì)膩

凋謝

意境

D.點(diǎn)綴

頹廢

賞玩

蟋摔

提示：B項(xiàng)，“混鈍”的“鈍”應(yīng)為“沌”；C項(xiàng)，“訓(xùn)鴿”的“訓(xùn)”應(yīng)為“馴”；D項(xiàng)，“蟋摔”的“摔”應(yīng)為“蟀”。

答案：A

3.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的解說有誤的一項(xiàng)是（

）

A.《故都的秋》的作者郁達(dá)夫是浙江人，現(xiàn)代著名小說家、散文家。因在南洋從事抗日工作，1945年9月被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘。

B.郁達(dá)夫是創(chuàng)造社的主要成員之一。他的小說作品主要有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等，部分小說具有愛國(guó)主義思想，并對(duì)封建道德作大膽挑戰(zhàn)，但帶有頹廢情緒。

C.《故都的秋》是一篇寫景抒情的散文?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

D.用“故都”而不用“北平”，表明作者對(duì)封建王朝懷有眷念之情。

提示：D項(xiàng)，“對(duì)封建王朝懷有眷念之情”有誤。

答案：D

課中10分鐘訓(xùn)練強(qiáng)化類訓(xùn)練

1.下列加點(diǎn)詞的釋義不正確的一項(xiàng)是（

）

A.秋天的倩影

倩：美好。

B.不能自已

已：止，抑制。

C.何嘗不然

然：對(duì)，是。

D.回味不永

永：久遠(yuǎn)。

提示：C項(xiàng)的“然”應(yīng)解釋為“這樣”。

答案：C

2.下列句子中運(yùn)用比喻修辭手法的一項(xiàng)是（

）

A.這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

B.像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色。

C.北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好。

D.秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？

提示：B項(xiàng)把“棗子顆”比作“橄欖、鴿蛋”。

答案：B

3.下列語段的語序已被打亂，其中排序正確的一項(xiàng)應(yīng)為（

）

①在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的②秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)③這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲④因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱

A.①②③④

B.④③②①

C.②④①③

D.①③②④

提示：注意句子之間的內(nèi)容銜接。先是寫秋蟬的聲音是北國(guó)的特產(chǎn)，然后寫原因，接著跟南方的對(duì)比。

答案：C

4.作者筆下的“南國(guó)秋”，其景象有什么特色？從哪兩個(gè)側(cè)面表達(dá)出來？

提示：注意抓住草木、空氣、天空、氣候的特點(diǎn)來分析。

參考答案：草木凋得慢，空氣潤(rùn)，天顏色淡，多雨少風(fēng)。（總說）混混沌沌地過去，只有一點(diǎn)點(diǎn)秋涼。（分說）秋味、秋色、秋意、秋姿，總看不飽，嘗不透，賞玩不足。

5.“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”句，作者為什么要寫朝東？作者寫出了槐樹的動(dòng)感，這動(dòng)感來自于哪三方面？

提示：“朝東”體現(xiàn)出來的是方位感，因?yàn)樘枏臇|方出來。第二問注意概括其內(nèi)容。

參考答案：因?yàn)樽髡邔懙氖恰霸绯科饋怼?。①使人?lián)想起它是秋的點(diǎn)綴，②落蕊鋪滿地，③掃街的留下掃帚紋。

6.本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

提示：要從作者體現(xiàn)的內(nèi)容重點(diǎn)來看，作者把全部情感寄寓在北國(guó)之秋，因此可知寫江南之秋是襯托。

參考答案：主要在2和13段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

課后30分鐘鞏固類訓(xùn)練訓(xùn)

閱讀理解

（一）閱讀下面的文字，完成1—4題。

不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。

北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)；因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

1.這三段文字寫到了三種景況：即______________、______________、______________。

提示：選擇典型的事物作為表達(dá)的中心，然后以事件為表達(dá)重點(diǎn)。

答案：清晨靜觀

落蕊輕掃

秋蟬殘鳴

2.“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”一句從____________覺、__________覺和______________覺上寫出了故都之秋___________的特點(diǎn)。

答案:聽嗅觸靜

3.作者為什么要“租人家一椽破屋來住著”賞秋？

提示：“破屋”中的“破”更顯出了作者情感的樸素。

參考答案：為了感受清淡中略帶一點(diǎn)“野味”的情調(diào)，體會(huì)故都秋的質(zhì)樸美。

4.為什么說“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)”？

提示：重點(diǎn)理解“特產(chǎn)”的含義。

參考答案：因?yàn)楸逼教幪庨L(zhǎng)著樹，屋面又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。

（二）閱讀下面的文字，完成5—8題。

雨前

何其芳

最后的鴿群帶著低弱的笛聲在微風(fēng)里畫一個(gè)圈子之后，也消失了。也許是誤認(rèn)為這灰暗的凄冷的天空為夜色的來襲，或許也預(yù)感到風(fēng)雨的將至，遂過早地飛回它們的溫暖的木舍。

幾天的陽光在柳條上撒下的一抹嫩綠，被塵土掩蓋地有些憔悴色，是需要一次洗滌。還有干裂的大地和樹根也早已期待著雨。雨卻遲疑著。

我懷想著故鄉(xiāng)的雷聲和雨聲。那隆隆的有力的搏擊，從山谷返響到山谷，仿佛春之芽就從凍土里震動(dòng)，驚醒，而怒茁出來。細(xì)草樣柔的雨聲又以溫存之手撫摩它，使它促生油綠的枝葉而開出紅花。這些懷想如鄉(xiāng)愁一樣縈繞著使我憂郁了。我心里的氣候也和著北方大陸一樣缺少雨量，一滴溫柔的淚在我枯澀的眼里，如遲疑在這陰沉的天空里的雨點(diǎn)，久不灑落。

白色的鴨也似有一點(diǎn)煩躁了，從有不潔的顏色的都市的河溝里傳出它們焦急的叫聲。有的還未厭倦，像船一樣地緩緩地劃行。有的卻倒插它們的長(zhǎng)頸在水里，紅色的蹼趾伸在尾后，不停地拍擊著水以支持身體的平衡。不知是在尋找溝底細(xì)微的食物，還是貪那深深的水里的寒冷。

有幾個(gè)已上岸了。在柳樹下來回做紳士的散步，舒息劃行的疲勞。然后參差地站著，用嘴細(xì)細(xì)地?fù)崂硭鼈儽轶w白色的羽毛，間或又搖動(dòng)身子或撲展著翅膀，使那綴在羽毛間的水珠墜落。一個(gè)已修飾完畢的，彎曲它的頸到背上，長(zhǎng)長(zhǎng)的紅嘴藏沒在翅膀里，靜靜合上它白色的茸毛間的小黑睛，仿佛準(zhǔn)備睡眠?？蓱z的小動(dòng)物，你就是這樣做你的夢(mèng)嗎？

我想起故鄉(xiāng)放雛鴨的人了。一大群鵝黃色的雛鴨游牧在溪流間。清淺的水，兩岸青青的草，一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿在牧人的手里。他的小隊(duì)伍是多么歡欣地發(fā)出啾啁聲，又多么馴服地隨著他的竿頭越過一個(gè)又一個(gè)山坡！夜來了，帳幕似的竹篷撐在地上，就是他的家。但這是怎樣遼遠(yuǎn)的想象?。≡谶@多塵土的國(guó)土里，我僅希望聽見一點(diǎn)樹葉上的雨聲。一點(diǎn)雨聲的幽涼滴到我憔悴的夢(mèng)，也許會(huì)長(zhǎng)成一樹圓圓的綠陰來復(fù)蔭我自己。

我仰起頭。天空低垂如灰色的霧幕，落下一些寒冷的碎屑到我臉上。一只遠(yuǎn)來的鷹隼仿佛帶著憤怒，對(duì)著沉重的天色的憤怒，平張的雙翅不動(dòng)地從天空斜插下，幾乎觸到河溝對(duì)岸土阜，而又鼓撲著雙翅，做出猛烈的聲響騰上了。那樣巨大的翅使我驚詫。我看見了它兩肋間斑白的羽毛。

接著聽見了他有力的鳴聲，如同一個(gè)巨大的心的呼號(hào)，或是在黑暗里尋找伴侶的叫喚。

然而雨還是沒有來。

5.給文中加點(diǎn)的詞語注音。

（1）啾啁（

）

（2）蔭（

）

（3）隼（

）

（4）阜（

）

答案:（1）jiūzhōu（2）yìn（3）sǔn（4）fù

6.文章第二段畫線句子中的關(guān)于顏色描寫的詞語應(yīng)如何理解？

提示：找出相關(guān)詞語，理解對(duì)比的含義和作用。

參考答案：“嫩綠”和“憔悴色”形成強(qiáng)烈對(duì)比，“嫩綠”因?yàn)閴m土的掩蓋而變得憔悴，生動(dòng)而極富形象地刻畫出自然界在渴望著雨的洗滌。

7.作者在結(jié)尾處一改前面輕柔低沉的調(diào)子，變得激越起來，和全文很不協(xié)調(diào)，你是怎樣理解的？

提示：結(jié)尾處的描寫變化預(yù)示著作者情緒的變化。

參考答案：（1）結(jié)尾處的一只遠(yuǎn)來的鷹的憤怒與抗?fàn)?、鳴叫與呼喚無不反映了作者的心態(tài)。（2）這是一只擬人化的鷹，它身上寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，然而雨還是沒有來，表明作者仍然未能如愿，依然苦苦地等待和追尋。

8.下列對(duì)文章的賞析，錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是（

）

A.作者在文章中描寫了一幅久旱之后盼甘霖的景象，比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用使文章的氣氛更加沉悶。

B.全文既有輕霧般的柔和、夢(mèng)幻般的朦朧詩情，又有生動(dòng)明晰的圖像，給人一種沉悶而又有所追求的感覺。

C.文章通過“雨前”這一特定的時(shí)間內(nèi)思想情感和心理狀態(tài)的變化，藝術(shù)地表達(dá)了作者對(duì)充滿活力的新生活的渴望。

D.文章寓意深刻，耐人咀嚼。有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿、厭倦的感嘆，也有積極爭(zhēng)取的呼喚。

E.本文語言精雕細(xì)琢，格調(diào)沉郁，但是高雅。意境含蓄優(yōu)美。

提示：文中沒有排比的修辭方法，因此A項(xiàng)有誤；E項(xiàng)，“沉郁”的說法不正確，應(yīng)該是“輕柔低沉”。

答案：AE

深層探究

9.古人有詩云：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！保ㄍ跫骸度粢罚短焐骄拔镉洝分姓f：“騎馬穿行林中，只聽見馬路蹄濺起在巖石上漫流的水的聲音，更增添了密林的幽靜?！北疚闹袑懙搅恕扒嗵煜埋Z鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，試說明原因。

提示：這些都是運(yùn)用了襯托的方法，在描寫某一個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。

參考答案：這里運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。文中寫到的“青天下馴鴿的人聲”，“秋蟬衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，當(dāng)然就能給人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方靜寂。

高考鏈接

10.(2010北京高考，23)在下面語段的橫線處仿寫。要求：舉出兩個(gè)帶有“半”字的常用語并對(duì)其中蘊(yùn)含的理趣作簡(jiǎn)要說明。

“半”字是一個(gè)很普通的字，可在日常生活中，一個(gè)“半”字的巧妙運(yùn)用，卻可以表達(dá)出諸多理趣。比如：“行百里者半九十”，意在提醒人們最后的堅(jiān)持尤為重要。又如，___________，意在。再如，______________，意在______________。

提示：注意“半”字熟語及其內(nèi)涵的承接與把握。

參考答案：“軍功章有我的一半也有你的一半”成功往往不是孤立的，離不開配角和他人“做事有決心等于成功了一半”道出了“意”和“行”的辯證法

11.(2010全國(guó)卷Ⅰ，4)填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）

遍布華夏的古村落，作為鄉(xiāng)土建筑的精華，______________，______________，______________，______________。______________，______________，承載著豐富的歷史文化信息，對(duì)中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式的形成產(chǎn)生過深刻的影響。

①卻輝映著輝煌的過去

②鮮明地折射出中國(guó)悠久的歷史

③具有很高的文物價(jià)值

④它們看似陳舊

⑤生動(dòng)地展現(xiàn)著民族文化的豐富多樣

⑥成為了解中國(guó)文化和歷史的一個(gè)重要窗口

A.④①③⑥②⑤

B.②⑤⑥①④③

C.③⑤②⑥④①

D.⑥④①③②⑤

提示：通觀文句，不難發(fā)現(xiàn)，該段文字先說文物的價(jià)值，后說文物的影響，中間存在著一種轉(zhuǎn)折關(guān)系。其中第③句是文物價(jià)值的總說，②⑤是其具體的體現(xiàn)，⑥是其形象的總結(jié)。④句與①句和后面的句子構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。

答案：C課后反思授課結(jié)束后我有了如下思考：本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點(diǎn)和特色，這次似乎有些新發(fā)現(xiàn)。

“美”經(jīng)常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我”關(guān)系入手。通過作者所選擇的物象及其特點(diǎn)來考察作者所追求的美的特點(diǎn)，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點(diǎn)，一是宏觀上的，要“把握結(jié)構(gòu)、理清思路”；一是微觀上的，要“品味語言、領(lǐng)悟感情”。

宏觀把握相對(duì)容易，因?yàn)檫@篇文章本身結(jié)構(gòu)比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)。中間10段具體描寫秋景，分別寫“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人和秋果”。第12段的議論、抒情是在對(duì)秋的具體敘述后自然引發(fā)的，歸入前一部分應(yīng)該比較合理。

微觀的文本細(xì)讀主要兩個(gè)層次，一是語言形式與情感關(guān)系方面的，一是景物與情感的關(guān)系方面的。

語言形式和情感關(guān)系方面。馬克思主義基本原理告訴我們，“語言是思維的物質(zhì)外殼”，不同的語言形式往往是不同情感的某種隱喻或表征。比如首句“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”，這是一個(gè)變式句。常式句表述為“無論在什么地方的秋天總是好的”。這樣的變式使得作者的情感得以強(qiáng)化。再如“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋”一句。這里有一種強(qiáng)烈的對(duì)比在里面，一方面“從杭州至青島”、“更要從青島上北平”把他的行蹤敘述得很“啰嗦”；費(fèi)盡周折無非是“不過想品味秋”。費(fèi)盡周折的行程，原來只為了一個(gè)小小的目的。強(qiáng)烈的對(duì)比，也就突出了作者對(duì)于“秋”的極大向往，極大的向往也就傳遞出作者對(duì)秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)對(duì)于提高他們對(duì)語言的敏感度是很有好處的。

“景物與情感的關(guān)系”是寫景狀物散文的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，一般的景物容易理解，而有特點(diǎn)、個(gè)性化的景物與感情的關(guān)系就不好理解了。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個(gè)性鮮明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蟬聲”等等。所有這些景物不僅僅如作者自己說的是“悲涼”，它們更有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是“衰亡”或“即將衰亡”?，F(xiàn)實(shí)的景物是連續(xù)不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內(nèi)心有某種的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我們普通人都會(huì)贊美生命的生機(jī)蓬勃。可是，這里卻是向往“悲涼”和“衰亡”，“悲涼”、“衰亡”倒成為一種美了！對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)大問題。

從道理上說，我們對(duì)于美的體會(huì)，或者我們之所以會(huì)認(rèn)為某種外物是“美”的，肯定是這種外物引起了我們內(nèi)心的某種滿足和愉悅。前文說過，一般情況下“美”是主觀的。但這種主觀是表面的，實(shí)則是客觀的。這種客觀性說明，文章所寫的景物和表達(dá)的情感與全人類的某種情感相契合，否則這篇文章也就不會(huì)引起大多數(shù)人的共鳴。孫紹振教授分析這篇文章時(shí)有一句話：“凡屬于生命的景象都有感悟生命的價(jià)值。生命的蓬勃自然可以激發(fā)內(nèi)心歡愉的體驗(yàn)，直面生命的衰敗，啟示生命的周期，逼起悲涼之感，也是一種生命的感受?！边@的確非常有道理，衰亡也是一種生命的啟示，讓我們?nèi)ンw會(huì)生命的存在。但我覺得似乎還不夠，所以便引用弗洛伊德的學(xué)說。他認(rèn)為人有兩個(gè)基本的源動(dòng)力，不光有“求生”的本能，還有“求死”的本能。也就是說，在人的潛意識(shí)中都存在著某種“求死”的傾向，而這里的外物的