2023年認(rèn)識角的教學(xué)反思

2023年認(rèn)識角的教學(xué)反思相識角的教學(xué)反思1

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必需的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步相識角，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的.角度來思索教學(xué)方案，思索課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終專心地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候必需要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

相識角的教學(xué)反思2

角的初步相識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步相識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節(jié)課，我利用猜圖形的嬉戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角，進而導(dǎo)出課題，并板書課題，《角的初步相識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生視察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中，我主要讓學(xué)生視察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的.頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過推斷題的練習(xí)和折角進一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學(xué)目標(biāo)一。

之后，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進一步明白了，角的畫法，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達成的教學(xué)目標(biāo)二。

本節(jié)勝利之處是能引導(dǎo)學(xué)生相識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

不足之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

改進措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時間，為使學(xué)生們更好的溝通，還要充分利用展臺進行教學(xué)。

以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出珍貴看法，感謝！

相識角的教學(xué)反思3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景相關(guān)的，又是學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在視察、操作、揣測、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得主動的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能。數(shù)學(xué)體驗教學(xué)是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參加，親身經(jīng)驗，獲得對數(shù)學(xué)事實和閱歷的理性相識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動的活動，完完全全地參加學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)建中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實際

讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教化學(xué)意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進和供應(yīng)給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的`特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中找尋角，做出角，最終自主探究比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的相識。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)學(xué)問，又親身體驗了學(xué)問的來源，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)學(xué)問去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際的親密聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作

讓學(xué)生體驗學(xué)問生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓學(xué)生體驗學(xué)問的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地相識角，整節(jié)課我將視察、操作、演示、試驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑開心地親自參加、親自體驗到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建的不同教化情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)驗學(xué)問形成過程。讓學(xué)生在視察中分析、在動手中思索。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加到探究新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信念和成就感也隨之增加了。

三、回來生活

讓學(xué)生體驗學(xué)問應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培育學(xué)生初步的邏輯思維實力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步分析解決問題的實力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回來生活，并獲得學(xué)有所用的主動情感體驗。

在《角的相識》這一課中，假如剪去兩個角，會得到幾個角呢？這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培育都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注意實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補學(xué)生閱歷的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué)生對學(xué)問產(chǎn)生更為深厚的愛好，也讓學(xué)生更加樂于參加課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生漸漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去諦視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力氣。使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

相識角的教學(xué)反思4

“角的初步相識”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時細(xì)心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角。

透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較隨意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的'方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的

大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會有收獲！

相識角的教學(xué)反思5

相識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的支配下選擇自己的材料動手做角，最終通過操作讓學(xué)生相識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較隨意兩個角的`大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

相識角的教學(xué)反思6

一、數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟識的國旗，鐘面，剪刀引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)建機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)驗探究過程。

教學(xué)中我留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，經(jīng)驗學(xué)問的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步相識角，建立“角”的表象。在初步相識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培育了學(xué)生的探究意識。

三、充分發(fā)揮多媒體協(xié)助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：假如老師的教學(xué)充溢形象、聲音、色調(diào)，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的`學(xué)問為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分別，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清晰地看出兩個角的關(guān)系，從而駕馭比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。

相識角的教學(xué)反思7

一、教學(xué)流程

《相識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)驗。

教學(xué)時我采納的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的相識；四是做角，加深對角的相識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)觀賞角，提升學(xué)生實力。通過這樣的的.教學(xué)流程進行教學(xué)。

二、教學(xué)意圖

1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的相識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生綻開活動時，老師參加學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

三、教學(xué)不足

總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲得新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特殊強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強；三是老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強熬煉。

相識角的教學(xué)反思8

片段一：找尋身邊的角

師：小摯友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形態(tài)的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個角，今日我們就一起來相識角這個新的圖

形摯友。（板書“相識角”）

師：大家說說看，你在哪里還見到過角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上

來指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了許多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們打算了一些材料，請你們依據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)建一個角，并且把你創(chuàng)建的角的頂點和邊指給小組里的摯友看看。趕快動手試一試吧?。ㄐ〗M合作，老師巡察）

（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來。看來小摯友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組溝通）

師：老師真興奮聽到你們這么豐富的猜想，角的大小究竟與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小摯友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)覺，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小改變。

片段三：比較角的大小

其實，我們只要細(xì)致視察生活，到處都能發(fā)覺數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說第一個大，有的說其次個大。

師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個方法來比一比究竟哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報溝通，強調(diào)重合的留意點）

師：小摯友們真了不得，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小摯友用這樣的方法驗證你的角，其他小摯友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

教學(xué)反思：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活情境，讓學(xué)生動起來。教材是數(shù)學(xué)學(xué)問的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是老師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑?！督堑腵相識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)建性地運用教材。本課一起先以學(xué)生熟識的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，主動主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探究的數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)覺問題，找尋數(shù)學(xué)學(xué)問。最終依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，大膽放手讓他們主動探究，通過視察、探討，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，特性可以得到盡情的張揚，漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

（2）放手讓學(xué)生做自己感愛好的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素養(yǎng)教化是以學(xué)生為主體的教化?！皢酒饘W(xué)生的主體意識，留意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力氣，促進學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中老師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動主動地參加到探究新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師供應(yīng)的材料里選出自己想要的，然后依據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是主動思索起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。

（3）回來生活，讓學(xué)生體驗學(xué)問應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培育學(xué)生初步的邏輯思維實力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步培育分析、解決問題的實力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回來生活，并獲得學(xué)有所用的主動情感體驗。

相識角的教學(xué)反思9

這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形相識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步分辨現(xiàn)實生活中的許多角，對角有一些朦朧的相識。教學(xué)時，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過實物中的角，對角的形態(tài)有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作詳細(xì)感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，改變活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中相識角的形態(tài)、大小改變、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是非常自信，這時我剛好的激勵孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)生動好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維實力，讓學(xué)生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學(xué)生從實物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的探討，也可以初步了解學(xué)生對角的相識狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形態(tài)，加深對角的理解；再讓學(xué)生動手摸一摸，感覺角的形態(tài)特征，談?wù)勛约簩堑闹庇^感受，激勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生視察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛才對角的.特征的了解，從現(xiàn)實實物體表面上找角，既鞏固了對角的相識，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然社會的親密聯(lián)系，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

5、提高相識，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到相識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的相識，讓學(xué)生把實踐操作和有效的視察比較結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對直角的感知。培育學(xué)生擅長視察的實力。

相識角的教學(xué)反思10

一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景動身，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運用這些條件，創(chuàng)建性地發(fā)揮老師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實際，是要我們老師作出進一步思索的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過細(xì)致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個活動的最好方法是做。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過程中要非常重視對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲得學(xué)問。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)問水平，根據(jù)操作的不同目的實行敏捷多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)建性，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了?！痹诮虒W(xué)角時，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨意定，只能依據(jù)三角板上的直角來確定怎么畫，有了肯定的.限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特殊強調(diào)學(xué)生直角的頂點必需是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調(diào)直角符號必需是方方正正的，不要畫成弧線。二是在推斷一個角是不是直角時，學(xué)生不會旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么推斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學(xué)都學(xué)會推斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受;注意實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補學(xué)生閱歷的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟。

相識角的教學(xué)反思11

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地相識角，我在整堂課中將視察、操作、演示、試驗、自學(xué)探討等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中駕馭學(xué)問形成實力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在視察中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的`學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過程

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充溢著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視以學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睘榱诉_到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中做數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗現(xiàn)實生活，把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺得生活中到處有數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。老師為學(xué)生供應(yīng)廣袤的操作空間，老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐

富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進。在好玩的數(shù)學(xué)活動中獲得勝利的體驗。訓(xùn)練學(xué)生思維，培育學(xué)實力。

總之，課堂中將視察、操作、演示、試驗、探討等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中駕馭學(xué)問，形成實力。學(xué)問教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及實力的培育兩條脈絡(luò)交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實，學(xué)的好玩，的確是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。

相識角的教學(xué)反思12

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的`設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

相識角的教學(xué)反思13

在本節(jié)課的教學(xué)過程中我充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的.協(xié)助作用。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學(xué)生視察和比較，同時再次培育了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

通過前面對角的感知，漸漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從詳細(xì)到抽象過渡，完成了“物——形——初步相識”的過渡，從而培育學(xué)生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃耀，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了相識。老師適時賜予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、勻稱。

比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機又拿出了一個同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現(xiàn)在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉(zhuǎn)動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清晰了，原來角的大小是和角開口的大小有關(guān)系，而和邊的長短沒有關(guān)系?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結(jié)合動手做一做。

相識角的教學(xué)反思14

正式踏入崗位的第一次被聽課，明顯暴露了很多的缺點，這是好事，因為這些缺點將時刻提示著自己更須要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進步空間去成長，但是學(xué)?？梢缘却页砷L，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長。

低年級的孩子每個孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項極大的挑戰(zhàn)。從一起先我一味的對他們板著臉，肅穆地對待他們，兩個星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)當(dāng)學(xué)會的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時老師更應(yīng)當(dāng)時刻像孩子一樣充溢朝氣，昂揚向上。

課堂教學(xué)上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚頓挫，這便就是沒好玩味性、吸引孩子留意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達，用語言表達的藝術(shù)來吸引孩子協(xié)作教學(xué)。老師在三尺講臺上就要化身為一個演員。

不打無打算之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，仔細(xì)鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點。教學(xué)過程中更要掌控每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，老師不僅是一個演員，更是一個導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對全體學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生，因為他們才是教學(xué)的主體。

課堂上組織教學(xué)活動時，課前分好小組。首先老師要表達清晰明白，肯定要讓每個孩子明確老師的要求?；顒悠鹣群?，老師要維持好活動秩序，表揚激勵表現(xiàn)好的，指責(zé)個別淘氣的，要讓每個孩子都動口動手都參加到活動中來，又要活動井然有序的.進行。老師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動在那里做做小動作，閑聊等以至于影響別的小組活動的進行?；顒又?，老師的巡察更要有目標(biāo)的巡察，爭取通過幾次的溜達能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯誤做以示范。最終，老師先對活動的表現(xiàn)進行小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊講解并描述邊展示來熬煉孩子的實力。

學(xué)校為我們年輕老師供應(yīng)了一個展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實每一步地成長，早日呈現(xiàn)出最完備的姿態(tài)。

相識角的教學(xué)反思15

“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書。”“當(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿意我們的教