2023年角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇)

2023年角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇)角的相識(shí)教學(xué)反思1

《角的初步相識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的.時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的相識(shí)。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。

角的相識(shí)教學(xué)反思2

相識(shí)三角形是借助一年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)過三角形和在四年級(jí)相識(shí)角、線段等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順當(dāng)。

在其次階段，探究三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過程中，由于是再現(xiàn)課，學(xué)生的主動(dòng)性不是很高，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了結(jié)果，再加上我對(duì)這種狀況的處理閱歷有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。

今日這節(jié)課，讓我更加深刻地相識(shí)到一堂真正勝利的數(shù)學(xué)課堂，過程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，在今日的數(shù)學(xué)課上，加上是再現(xiàn)課的緣由，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來(lái)回答問題，而對(duì)于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說明他們對(duì)是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只留意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而忽視了連結(jié)這些學(xué)問的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的.解決問題的方法與策略。

只注意結(jié)果而不注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，在遇到解決實(shí)際問題的題目時(shí)，許多孩子上來(lái)就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危急的信號(hào)，假如這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會(huì)“做”題目，不會(huì)論述、思索、探討問題。

因此我希望自己在將來(lái)的教學(xué)中更加注意在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教化，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培育智力的同時(shí)也培育了孩子視察、分析、綜合概括、語(yǔ)言組織表達(dá)等實(shí)力，這也將更促進(jìn)我們素養(yǎng)教化的開展。

角的相識(shí)教學(xué)反思3

《角的相識(shí)》是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的相識(shí)生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。

因此本節(jié)課我通過學(xué)生的主動(dòng)探究和合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲得學(xué)問。本課我通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)覺了什么？視察這三個(gè)角你發(fā)覺有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛死蠋煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正會(huì)成為學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和對(duì)“角的`大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會(huì)了老師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，老師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順當(dāng)動(dòng)手、思索、發(fā)覺和表達(dá)和重要前提。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自已的教學(xué)預(yù)想不一樣甚至相左的時(shí)候，老師的教學(xué)機(jī)靈顯得想當(dāng)重要。比如我在備課時(shí)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對(duì)角的大小能說出一二來(lái)，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。假如我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問題時(shí)，我想我肯定能夠解決。所以在以后備課時(shí)肯定要從多角度去考慮問題，假如學(xué)生會(huì)，我怎么教，假如學(xué)生不會(huì)，我又怎么教，終歸學(xué)習(xí)的主子是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，而不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生考慮問題。

角的相識(shí)教學(xué)反思4

以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念,

使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)學(xué)問原本就比較抽象，不象語(yǔ)文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參加性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得詳細(xì)、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，利用數(shù)學(xué)學(xué)問，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

例如："角的相識(shí)"這一課，"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的.兩條射線"，這個(gè)概念的描述不易理解，特別抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑燥熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小摯友們?cè)跇湎峦嫠?。瞧，老師?lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小摯友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師馬上一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí)，學(xué)生愛好正濃肯定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

角的相識(shí)教學(xué)反思5

《角的初步相識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的相識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。因此要特殊注意學(xué)生的生活閱歷，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在相識(shí)角的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，拓展學(xué)生的思維實(shí)力及運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)視察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個(gè)過程，培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力。

然而，本節(jié)課還有許多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：

一、難點(diǎn)突破不夠。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的學(xué)問感悟不能敏捷的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過程中，須要老師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了許多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點(diǎn)。

二、學(xué)生探究沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取學(xué)問，而不是接受學(xué)問。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究須要大量的時(shí)間，所以，最終的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆忙收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的'問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注意提凹凸層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色調(diào)。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還須要不斷的向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，積累閱歷。信任功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

角的相識(shí)教學(xué)反思6

角的初步相識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于須要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)打算好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識(shí)”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是相識(shí)角。通過出示實(shí)物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生細(xì)致視察，請(qǐng)學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的其次個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。老師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的'線，就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來(lái)是鞏固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時(shí)間支配不夠合理，到最終一步時(shí)明顯時(shí)間還有許多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組探討、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識(shí)角；在探討中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，老師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，膽怯 學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

角的相識(shí)教學(xué)反思7

1、老師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。這就要求老師的角色，應(yīng)當(dāng)從過去學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放的、面對(duì)實(shí)際的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)覺的學(xué)問，通過試驗(yàn)、操作、表達(dá)、溝通等活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)探究過程，獲得學(xué)問與實(shí)力，駕馭解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。我想：只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會(huì)更加生氣勃勃、充溢才智的快樂和創(chuàng)建的快意。

2、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡察，其中4次參加學(xué)生的探討、溝通，兩次分別對(duì)三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，巡察時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的`重點(diǎn)視察中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再?zèng)]舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我緣由。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會(huì)提問到我。”學(xué)生的看法好像有些不以為然，其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說明我們老師在課堂中不應(yīng)忽視個(gè)體差異、膽怯 問題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

3、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與看法，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念。對(duì)學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱忱的確定，促使學(xué)生的思維更加活躍。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)建一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，供應(yīng)孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念，作為老師不能讓這些數(shù)學(xué)活動(dòng)只停留在表面。

角的相識(shí)教學(xué)反思8

在國(guó)慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

活動(dòng)前，我們以黑白配的嬉戲形式來(lái)支配片段教學(xué)的依次，并在嬉戲的快樂中打開今日活動(dòng)的序幕。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增加應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

接下來(lái)我以

1、選材的緣由；

2、如何建模；

3、發(fā)覺自己的不足；

4、獲得的收獲這四個(gè)方面綻開來(lái)說。

選擇《角的初步相識(shí)》的理由：

首先，由于自己只接觸過一年級(jí)的課程，所以在選課上有特別大的.局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步相識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)相識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步相識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。

最終，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言實(shí)力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。

關(guān)于對(duì)《角的初步相識(shí)》這節(jié)課的建模：

（1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的嬉戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組探討出角的特點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，推斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小摯友到黑板上畫，讓其他小摯友視察他是怎么畫的，并對(duì)比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)如何畫角。孩子經(jīng)驗(yàn)了畫角的過程，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的改變。

（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的相識(shí)角。

聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)覺不足之處：

（1）板書無(wú)顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。

（3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。

（4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：

首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)當(dāng)連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材，加深對(duì)教材的理解。

其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)潔的了解到《角的初步相識(shí)》是概念模型課，而沒有深化了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)漸漸的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)當(dāng)在課前深化思索如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上按部就班地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、推斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。

最終，在本次溝通會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。

角的相識(shí)教學(xué)反思9

角的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生視察生活畫面的角及實(shí)物角起先逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的相識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問綻開學(xué)習(xí)。

在課的一起先，從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)生活情景引出角，并通過視察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛好。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的相識(shí)，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

二、注意學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

“角的初步相識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，通過指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作詳細(xì)感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中相識(shí)角的形態(tài)及大小改變，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的相識(shí)，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出老師的大膽放手、學(xué)生的自主參加。

四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。

這節(jié)課的練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計(jì)和支配的，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小摯友開開與心心一起推斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的支配，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感愛好的'一個(gè)情境中，為學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾支配學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)建性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

不足：

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在推斷兩個(gè)邊長(zhǎng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，假如這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

其次：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供應(yīng)的素材學(xué)生還不大會(huì)用，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生視察、比較、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還須要進(jìn)一步的完善。

角的相識(shí)教學(xué)反思10

本節(jié)課支配在完成整冊(cè)新授任務(wù)后，通過師生的合作，將本冊(cè)中空間與圖形方面的學(xué)問進(jìn)行回顧整合，以使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要突出以下幾點(diǎn)：

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)愛好綻開教學(xué)。

學(xué)生喜愛上美術(shù)課，因?yàn)槊佬g(shù)課堂輕松無(wú)壓力。所以老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，力爭(zhēng)使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅。課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生誦吟古詩(shī)、觀賞美圖、拼擺圖案、動(dòng)手構(gòu)圖，全部的這一切既遵循了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的原則，也讓學(xué)生在老師創(chuàng)始的情境中達(dá)到輕松復(fù)習(xí)的目的。

2、為學(xué)生供應(yīng)了良好的'學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

新課改后的課堂教學(xué)，注意以學(xué)生為主體。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)氛圍，而且全部的學(xué)問均由學(xué)生自己回顧、總結(jié)，并加以練習(xí)應(yīng)用。真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再感到壓力，學(xué)習(xí)效率自然提高。

3、加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)問與其他學(xué)科以生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)問的復(fù)習(xí)中穿插入語(yǔ)文的故事誦讀、美術(shù)的繪圖觀賞等等，使各個(gè)學(xué)科自然的貫穿在一起。另外學(xué)問的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均選擇生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生更加體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的內(nèi)涵。

角的相識(shí)教學(xué)反思11

正式踏入崗位的第一次被聽課，明顯暴露了很多的缺點(diǎn)，這是好事，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)將時(shí)刻提示著自己更須要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長(zhǎng)，但是學(xué)?？梢缘却页砷L(zhǎng)，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長(zhǎng)。

低年級(jí)的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動(dòng)是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。從一起先我一味的對(duì)他們板著臉，肅穆地對(duì)待他們，兩個(gè)星期下來(lái)嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的.是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時(shí)老師更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻像孩子一樣充溢朝氣，昂揚(yáng)向上。

課堂教學(xué)上我的語(yǔ)言偏成人話，更是缺乏抑揚(yáng)頓挫，這便就是沒好玩味性、吸引孩子留意力的語(yǔ)言腔調(diào)造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語(yǔ)言去表達(dá)，用語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)來(lái)吸引孩子協(xié)作教學(xué)。老師在三尺講臺(tái)上就要化身為一個(gè)演員。

不打無(wú)打算之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，仔細(xì)鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)過程中更要掌控每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，老師不僅是一個(gè)演員，更是一個(gè)導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。

課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前分好小組。首先老師要表達(dá)清晰明白，肯定要讓每個(gè)孩子明確老師的要求?；顒?dòng)起先后，老師要維持好活動(dòng)秩序，表?yè)P(yáng)激勵(lì)表現(xiàn)好的，指責(zé)個(gè)別淘氣的，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參加到活動(dòng)中來(lái)，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)行。老師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作，閑聊等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)行?；顒?dòng)中，老師的巡察更要有目標(biāo)的巡察，爭(zhēng)取通過幾次的溜達(dá)能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭(zhēng)取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯(cuò)誤做以示范。最終，老師先對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，然后盡量讓孩子來(lái)邊講解并描述邊展示來(lái)熬煉孩子的實(shí)力。

學(xué)校為我們年輕老師供應(yīng)了一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的大舞臺(tái)，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實(shí)每一步地成長(zhǎng)，早日呈現(xiàn)出最完備的姿態(tài)。

角的相識(shí)教學(xué)反思12

一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景動(dòng)身，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)建性地發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們老師作出進(jìn)一步思索的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過細(xì)致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的.沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要非常重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲得學(xué)問。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)問水平，根據(jù)操作的不同目的實(shí)行敏捷多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了?！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨意定，只能依據(jù)三角板上的直角來(lái)確定怎么畫，有了肯定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必需是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必需是方方正正的，不要畫成弧線。二是在推斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么推斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)推斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

角的相識(shí)教學(xué)反思13

新課標(biāo)提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)問的形成及應(yīng)用過程中參加實(shí)踐活動(dòng)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將視察、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成實(shí)力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使全體學(xué)生都能參加探究新學(xué)問。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好。

中年級(jí)學(xué)生愛玩、愛動(dòng)。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的.感性相識(shí)。讓他們?cè)趧?dòng)手中思維、在視察中分析。在教學(xué)生利用活動(dòng)角演示其大小改變規(guī)律時(shí)，我先放手讓同桌自己試著用活動(dòng)角撥角，然后再依據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動(dòng)角，讓活動(dòng)角演示變大、變小的過程，這時(shí)老師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)中的角過渡到了相識(shí)動(dòng)態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得學(xué)問。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)把教材學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過程的順當(dāng)完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能、發(fā)展實(shí)力、培育愛好的廣袤天地。本著教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生這一原則，將推斷一個(gè)圖形是不是角這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判員的嬉戲，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的氣氛中對(duì)角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的學(xué)問。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在猜猜下面圖形有幾個(gè)角這個(gè)練習(xí)中，我把一顆顆才智星覆蓋在圖形的一角，誰(shuí)能猜對(duì)這個(gè)圖形有幾個(gè)角，才智星就跟他交摯友。通過這種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、視察、試驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步相識(shí)教學(xué)反思角的初步相識(shí)教學(xué)反思

角的相識(shí)教學(xué)反思14

增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子？作為課改試驗(yàn)區(qū)的老師，我們對(duì)此進(jìn)行了試驗(yàn)探究，下面是“角的初步相識(shí)”教學(xué)片段。

一、案例

上課伊始，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生六個(gè)紙做的平面圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）

老師揭示課題：角的初步相識(shí)。

讓學(xué)生拿出課前打算好的三角板，問：這是什么？

生：三角尺。

師：為什么叫它三角尺？

生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。

師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸這些角（老師示范后，學(xué)生獨(dú)立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點(diǎn)處會(huì)合。）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來(lái)嗎？

（學(xué)生紛紛動(dòng)手折圓紙片）

生1：我折了兩次，折出一個(gè)角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

生2：我對(duì)折了三次，折出了一個(gè)角。

生3：我對(duì)折了四次，也折出了一個(gè)角。

師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更小？

生3：更小。

師：我們還可以折出很多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)建一個(gè)角。

學(xué)生通過動(dòng)手操作，都在圓上創(chuàng)建了很多角。

生4：我用筆在圓上畫了一個(gè)角。

生5：我先畫了一個(gè)角，再用剪刀把角剪出來(lái)。

生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

……

老師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)建出來(lái)的角，并抽出幾個(gè)角不斷改變位置，讓學(xué)生推斷改變位置后還是不是角。

師：剛才老師看到有些小摯友創(chuàng)建出來(lái)的角是這樣的（老師用三角板在黑板上畫了三個(gè)角）。

師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)驗(yàn)──體驗(yàn)──探究”這一過程目標(biāo)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于留意學(xué)生的探究過程，留意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充溢活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

在此片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物勝利地進(jìn)行分類后，一般的老師都會(huì)抓住這一機(jī)會(huì)，從實(shí)物中抽取出角來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個(gè)從詳細(xì)到抽象轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。而在本片段中老師卻沒有這樣做，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)潔的是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，學(xué)問的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來(lái)看，干脆從實(shí)物中抽取出角，這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此，在這個(gè)教學(xué)片段中老師支配了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上相識(shí)角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對(duì)圓紙片多次的對(duì)折，讓學(xué)生感知角的大?。蛔罱K創(chuàng)建角（畫、剪），在學(xué)生初步對(duì)角有所感知的狀況下通過別具匠心的創(chuàng)建，讓學(xué)生在創(chuàng)建的過程中，感知角的形成的詳細(xì)、動(dòng)態(tài)的過程，從而對(duì)角有較直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生親自操作，創(chuàng)建出了不同