2023年《黃河的主人》教案

2023年《黃河的主人》教案《黃河的主子》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀感悟中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會中華民族的精神。

2、在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)打算：

ppt課件。

教學(xué)過程：

一、配解說詞，豐厚形象：

導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對黃河有了初步的印象，這節(jié)課老師帶來了一段有關(guān)黃河的錄像，我們一起觀賞。［投影一：播放黃河錄像。］

1、有畫面，有聲音，假如再配上解說詞，那就更具觀賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：宏大而又堅毅！

劈山砍石，摧枯拉朽

2、誰能用課文當(dāng)中的一段話來配錄像呢？

（第一自然段）

導(dǎo)：作為解說詞應(yīng)當(dāng)怎么說呢？學(xué)生齊讀。

3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年絢麗文明的母親河。黃河以移山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰(zhàn)心驚，而有人竟然成了它的主子，它是（艄公）

（1）學(xué)生寫“艄公”

（2）采訪學(xué)生：寫“艄”字留意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么仔細(xì)？（因為它是黃河的主子，我很仰慕他）

二、探討讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主子。

1、學(xué)到這兒，愛思索的同學(xué)肯定會問——艄公憑什么成了黃河的主子？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

［出示投影：他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。］

2、這是全文的中心句，齊讀。導(dǎo)：同學(xué)們，這是何等壯麗的場面，讓我們走進(jìn)課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主子——艄公，感受他的英勇和才智，感受他的`冷靜和機敏。請自由地朗讀課文。

3、自由溝通。

4、學(xué)習(xí)其次自然。

（1）自由讀。

（2）溝通：你從哪兒看出了艄公的英勇和才智、冷靜和機敏？

（3）引導(dǎo)讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒淹沒。

（4）小結(jié)：有沒有淹沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見艄公的英勇和才智。

5、學(xué)習(xí)3－5自然段。

（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的英勇和才智，我們再來讀一讀3－5自然段，信任同學(xué)們肯定也能讀出來。

（2）自由讀。

（3）溝通：物重、人多、貼著水面漂流。

（4）引讀：?。。@異）六個人（更驚異）（還有作家袁鷹的擔(dān)憂。）

（5）小結(jié)：貼而不沉說明艄公的英勇和才智。

6、學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者心驚膽戰(zhàn)，而黃河的主子艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）經(jīng)典特寫：

艄公用心致志地?fù)沃荩憧此?/p>

艄公當(dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗讀。

（4）說“用心致志”、“當(dāng)心”、“大膽”的反義詞（漫不經(jīng)心、隨意、驚慌）。結(jié)果會？

（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑自若。

（6）質(zhì)疑：艄公為什么會那么鎮(zhèn)靜？

三、總結(jié)全文：

1、完成板書：艄公→黃河的主子

2、想象訓(xùn)練。

剛才我們感受了滔滔黃河的氣概，領(lǐng)會了沉穩(wěn)艄公的風(fēng)采。羊皮筏子靠岸了，假如同學(xué)是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

3、總結(jié)：

艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的英勇和才智、冷靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主子，同學(xué)們在這堂課上也成了課堂的主子，學(xué)習(xí)的主子。你們想給自己布置點什么作業(yè)？

《黃河的主子》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解有關(guān)詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要鎮(zhèn)靜英勇、才智機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、“黃河的主子”是誰？板書：艄公

2、為什么把艄公稱為是“黃河的主子”？

學(xué)生溝通預(yù)習(xí)本上的答案

師評：同學(xué)們在還沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

二、精讀課文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和贊頌。”

（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

（2）什么也值得仰慕和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

2、探討：乘客為什么值得仰慕和贊頌？

（1）自由讀

（2）同桌溝通

（3）班內(nèi)溝通

（4）板書，并引導(dǎo)學(xué)生思索乘客與艄公之間的關(guān)系

3、自主學(xué)習(xí)，悟讀課文，體驗情感

（1）老師布置任務(wù)：艄公更值得仰慕和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)細(xì)細(xì)地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習(xí)朗讀。

（2）溝通

A、黃河險

①學(xué)生溝通第一節(jié)中的有關(guān)詞句，并依據(jù)自己的'批注談體會，老師板書

②課件演示黃河波浪滔天的情景

③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀

師：這就是孕育了五千年絢麗文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學(xué)們，假如此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

④你還能用哪些詞句來描繪黃河？老師再補充些寫黃河的名句。

⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？

⑥，引導(dǎo)溝通

B、羊皮筏子小、輕

①學(xué)生溝通：⑴有感情地朗讀⑵談體會

②板書

C、艄公本身鎮(zhèn)靜

①學(xué)生溝通：⑴有感情地朗讀⑵談體會

②板書

4、板書，出示重點句：“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！彼裕构档醚瞿胶唾濏?。

三、延長拓展，升華主旨

1、重新預(yù)習(xí)本上的答案，并溝通。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇冷靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互探討——自己動筆——班內(nèi)溝通

四、課文

通過今日的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣概，領(lǐng)會了黃河主子才智、機敏的風(fēng)采，而且明白了只要鎮(zhèn)靜英勇，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主子，成為生活的主子！

《黃河的主子》教案3

一、教材分析：

本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現(xiàn)，的卻是培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“短暫”、“注視”造句。

3．通過課文與詩的比照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與摯友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生文詩比照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

四、教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察插圖，增加對詩歌情境的感悟。

五、教學(xué)打算：課本、黑板、粉筆、多媒體

六、教學(xué)過程：

（一）初步復(fù)習(xí)：

1、這節(jié)課我們將接著學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯(lián)系課文想想這首詩的是什么意思？

3、學(xué)生自由讀后進(jìn)行溝通，出示詩。

4、請學(xué)生自由朗讀，請多個學(xué)生朗讀。

5、請學(xué)生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。

6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

（二）深化學(xué)習(xí)

1、我們已經(jīng)知道了課文中是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

2、這次送別發(fā)生在什么時候？

3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

4、今日我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學(xué)們齊讀第一小節(jié)。

5、一對好摯友即將分別，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

6、課文中誰和誰依依惜別？

7、課文中還有很多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節(jié)，邊讀邊把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學(xué)生劃的朗讀講解課文。

（1）學(xué)生找到第2小節(jié)，老師隨之出示。

①誰能把這句讀好的？指讀。

②說說你在旁邊都寫了什么批注？

③誰也能把這句話讀好的？指讀

④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒，一會兒（引讀）

⑤全班級一起讀

（2）學(xué)生找到第3小節(jié)，老師隨之出示。

①學(xué)生說到哪一句，就請多個學(xué)生朗讀。

②當(dāng)學(xué)生說到王勃的.詩，適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行說明。

9、讓學(xué)生帶著依依惜別之情讀好第三小節(jié)。

10、請同桌的同學(xué)分角色加上動作自由朗讀第3節(jié)。

11、請學(xué)生上臺表演。

12、雖然他們都戀戀不舍，但還是有人要走（出示第4節(jié)）

13、請學(xué)生自由讀這一小節(jié)，邊讀邊思索從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。

14、學(xué)生溝通：

①“依舊佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

②結(jié)尾的省略號可以看出李白依舊站著

③“注視“中可以看出李白依舊還在看著遠(yuǎn)去小船上的摯友

④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

15、信任大家一起讀更能表達(dá)這種感情的。（齊讀）

16、這個時候李白按捺不住心中的激烈之情，隨即吟出了喜聞樂見的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

17、學(xué)生自由練讀。

18、指名學(xué)生朗讀。老師做些評價。

19、全班朗讀。

20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當(dāng)中，請同學(xué)們拿起筆在課文匯總劃出相對應(yīng)的句子。

21、請學(xué)生溝通。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學(xué)生說明“西辭”的意思。

22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現(xiàn)的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學(xué)生配樂自由背誦。

23、指名背誦。

24、全班背誦。

25、文人因為離別，還寫了很多詩，讓我們一起再來觀賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

（三）總結(jié)：這一節(jié)課，我們深化學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進(jìn)一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學(xué)們再收集關(guān)于送別的詩來體會。

《黃河的主子》教案4

課前談話：告知俺，你們是什么小學(xué)的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

一、導(dǎo)入課文

1、齊讀課題

師：讀得很整齊，假如再讀得氣概一點就更好了。

2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

生：其次大河流，……

師：黃河在你的心目中像什么？

師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她哺育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。多數(shù)詩人讀寫下了壯美的詩篇。

3、俺國歷史上宏大的詩人是怎么贊美黃河的？

師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

生：黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回！黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！

師：（充溢感情色調(diào)）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息始終流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

（同學(xué)大聲朗誦）

二、品析第一自然段

1、師：今日俺們學(xué)的《黃河的主子》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）

再來朗讀一遍

2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

，黃河如同千軍萬馬，如同脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

生：（齊聲）想！

師：俺們一起欣賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

生回答激烈但話語凌亂

師：不知激烈地說什么好，讓俺們激烈地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語?。堪鍟憫?zhàn)心驚

生：書中用了一個“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。

師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰(zhàn)”的意思就是顫抖。

師：心驚的“驚”是什么意思？

生：膽怯 ，驚嚇。

師：心里膽怯 ，驚嚇，膽在抖，心膽怯 ，這叫什么？

生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。

師：這是俺們站在宏大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

師：膽在哆嗦，心在膽怯 ，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯麗。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主子呢？他憑什么做黃河的主子呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很仔細(xì)

反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是劃船的人。

師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現(xiàn)在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌探討，

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，體會作者心情是心驚膽戰(zhàn)的。

（俺認(rèn)為是驚異的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚異的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認(rèn)為是擔(dān)憂的）體會出了擔(dān)憂的心情。

（作者為他們焦急）不只擔(dān)憂，還焦急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細(xì)?。?/p>

（新穎 ）為什么不知道？又小又遠(yuǎn)，

你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學(xué)有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔(dān)憂的'，假如連貫更好了。

同學(xué)好給點掌聲你完全進(jìn)入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚異）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，原委是其次聲，第四聲？

師范讀

3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的——？他怎么不驚羨呢，怎么不心驚膽戰(zhàn)呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調(diào)到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑自若

2、板書談笑自若

一起讀讀，什么意思？

生：幾個人在一起，

生：談?wù)勑π?，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑自若呢？

生：有志氣

師：他們有志氣，俺們沒有）

生：信任艄公

生：既當(dāng)心，又英勇

師：講了兩層意思，許多了，更多的緣由，因為乘客信任這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風(fēng)聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特殊觀賞同學(xué)的其次點。不只英勇，更主要信任艄公。

5、拿出筆，乘客們信任艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以探討一下，

反饋：

英勇和才智從那兒看出英勇、鎮(zhèn)靜、才智？

（冷靜）乘客們信任這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

（用心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又當(dāng)心呢？不是沖突了嗎？

（當(dāng)心黃河大膽能行）

（平安）

當(dāng)心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有閱歷呀。

齊讀

7、乘客們信任艄公的什么呢？假如俺也當(dāng)心，俺也用心致志，你們放心嗎？

（他們還信任艄公的閱歷和技術(shù)。）

他說信任艄公的閱歷和技術(shù)。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠(yuǎn)買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)特別的好。

怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。

生讀

9、不錯，孫老師提出一個挑戰(zhàn)的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

10、挑戰(zhàn)一下自身的理解，挑戰(zhàn)一下自身的記憶，挑戰(zhàn)一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結(jié)

俺第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔(dān)憂，驚異

當(dāng)俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

同學(xué)匯報

點評：

值得學(xué)習(xí)地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主子，為什么成為了主子？

2、注意朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注意朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

3、注意語言的積累：

（1）最終同學(xué)練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自身的語言。

（2）注意背誦段落。

4、老師評價語到位：

（1）同學(xué)朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔(dān)憂的，假如連貫更好了。當(dāng)同學(xué)朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進(jìn)入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學(xué)情感體驗，建立起以文本溝通，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬于個人觀點）：

筆者認(rèn)為可以充足做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主子”，板書主子，課堂這樣可以體現(xiàn)同學(xué)的主動探究，不是更多的導(dǎo)引。課堂升華就是題目。

《黃河的主子》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、閱讀、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑自若。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、結(jié)合編者的批注，精確找出最能體現(xiàn)課文中心的句子，理解“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義。

4、憑借詳細(xì)的語言文字，使學(xué)生明白只要鎮(zhèn)靜英勇，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)生活、學(xué)習(xí)上的困難，成為生活和學(xué)習(xí)上的主子。

教學(xué)重、難點

重點：

1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的英勇和才智、冷靜和機敏。

難點：

1、幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

2、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白只要鎮(zhèn)靜英勇，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

教學(xué)打算

老師：有關(guān)黃河的VCD、幻燈片（文字）。

學(xué)生：搜集一些有關(guān)黃河的資料、圖片等。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)過程

一、媒體開篇，導(dǎo)入課文

1、出示黃河波浪滔天的情景,觀賞美景。

2、師：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”……）

3、師：是??！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！秉S河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣概令人震驚，令人折服。今日這節(jié)課，我們接著來感受黃河那磅礴的氣概，領(lǐng)會黃河主子的動人風(fēng)采。

二、自讀課文，初步感知

1、請同學(xué)們自由、快速（用自己喜愛的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

2、學(xué)生溝通，老師相機評價。

三、緊扣中心句，綻開學(xué)習(xí)

1、出示中心句：“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。”

2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

3、理解后指名讀、齊讀。

四、合作學(xué)習(xí)，熟讀課文

1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)艄公的英勇、才智、冷靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

2、小組溝通：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學(xué)共享。

3、組織溝通：結(jié)合學(xué)生的回答隨機指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。

五、讀訪結(jié)合，領(lǐng)會艄公的風(fēng)采

1、讀。

（1）激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細(xì)讀課文2~6段）

（2）選擇你最喜愛的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

（3）黃河的主子又是怎樣的風(fēng)采？說說你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣讀。（練讀第6段）

2、訪。

（1）假如艄公來到了我們的`課堂里，你對他進(jìn)行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

（2）現(xiàn)場采訪艄公。老師或?qū)W生扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，留意凸現(xiàn)艄公英勇、才智、冷靜、機敏的特點。

六、走進(jìn)課文，再識艄公

師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學(xué)們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好摯友同你一齊上船。

1、學(xué)生讀課文，和好摯友商議商議，老師巡回指導(dǎo)。

2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導(dǎo)朗讀，學(xué)生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

3、表演：“實況轉(zhuǎn)播”。

4、此時此刻，你最想對艄公說什么？

七、總結(jié)

師：同學(xué)們，艄公憑借著英勇、才智、冷靜、機敏，折服了黃河，成為黃河的主子，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主子。這里老師想送給同學(xué)們一句愛迪生的名言：堅毅者在命運的風(fēng)暴里奮斗。

1、拿出你們的筆，也來學(xué)著寫寫我們自己的名言。激勵自己成為生活的主子。

2、溝通。

師：同學(xué)們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主子》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的才智和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰慧才智和精神品行。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的才智和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

《黃河的主子》教案6

設(shè)計理念：

教材是教學(xué)的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進(jìn)行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主子的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學(xué)生的頭腦中留下主子的形象、留下精彩的語言。

組塊設(shè)計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶涌的黃河，請學(xué)生為畫面配音，并讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主子技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主子呢？劃出相關(guān)的句子。

2、溝通后，要求學(xué)生將分布在各自然而然段的'語句進(jìn)行整理，形成一篇描述黃河主子的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主子的能干。

三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主子心靈之善。

1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導(dǎo)朗讀。

2、同學(xué)們，為我們駕駛羊皮筏子的是冷靜、機敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？

四、話別留言，突出主子精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

2、再讀“稍公靠著……成為了黃河的主子?！?/p>

《黃河的主子》教案7

新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參加的同等對話的過程，老師是同等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

給學(xué)生供應(yīng)獨立思索、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品嘗和運用。

一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入

（媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生激情，鞏固對黃河的相識，為下面的深化理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，非常危急。艄公靠著英勇才智冷靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主子。)

2.齊讀中心句。

這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，目的是以點帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動全身，從而快速進(jìn)入教學(xué)重點。

三、緊扣中心，各個擊破

1.師：全文緊緊圍繞中心綻開描寫，到處扣人心弦！建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會到艄公英勇、才智、冷靜、機敏？

2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。

（個體讀書探究小組探討溝通）

3.組織探討。（激勵從不同角度感悟，隨機指導(dǎo)理解并讀好句子）

師：通過各自獨立思索、小組探究溝通，張張小臉神采奕奕。老師很想領(lǐng)會你們獨特的感悟。請用你最喜愛的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！

（給學(xué)生供應(yīng)充分地合作探究、溝通的時間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語感。師適當(dāng)點撥。）

[重點指導(dǎo)體會第6自然段1、2句：（1）找出關(guān)鍵詞。（鎮(zhèn)靜、用心致志、當(dāng)心、大膽）（2）思索反義詞。（驚惶、心不在焉、馬虎、害怕）（3）設(shè)想：假如艄公驚惶、害怕會導(dǎo)致怎樣的后果？]

4.師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標(biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

生進(jìn)入文中回味、賞析

5.師：現(xiàn)在誰來總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會到艄公的英勇、才智、冷靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，假如沒有足夠的志氣，連眼也不敢睜，可見其非常危急，而艄公卻鎮(zhèn)靜、大膽地破浪前行，所以說艄公英勇、才智、冷靜、機敏。）

6.再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句事實上點明白課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進(jìn)行導(dǎo)讀，各個擊破，達(dá)到加深理解的目的。激勵學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式說話、讀書，敬重學(xué)生特性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的味道。

四、梳理學(xué)問，深悟中心

1.師：請同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告知老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼更，相識作者感情傾向）

2.聯(lián)系全文，梳理學(xué)問，引發(fā)共鳴。

師：你認(rèn)同作者嗎？仔細(xì)讀讀最終一個自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，靠著優(yōu)秀的品質(zhì)和超群的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的平安，精彩地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的`主子?。?/p>

3.帶著對艄公深深的仰慕和贊頌之情齊讀最終一節(jié)。

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條安靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有英勇的、充溢才智的人才能成為她的主子！讓我們也來贊頌他們?。ㄒ龑?dǎo)讀題）

在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情起先，再次走進(jìn)教材，梳理學(xué)問，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公靠著優(yōu)秀的品質(zhì)和超群的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主子的道理，與作者的情感漸漸匯合，產(chǎn)生共鳴。

五、拓展延長

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發(fā)言，贊頌、祝愿、囑咐）

2.師：黃河上的艄公靠著英勇和才智，折服了黃河，成為黃河的主子！請大家想一想：（人）靠著成為的主子。

這一環(huán)節(jié)是有意識地關(guān)注學(xué)生的生活閱歷、學(xué)問積累、情感體驗、道德情感和人格的養(yǎng)成等。

3.舉薦閱讀《大森林的主子》。

簡介故事梗概。

4.資料導(dǎo)閱，深化相識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發(fā)

升華：自然是可以折服和駕馭的，人的力氣是宏大的！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，將學(xué)習(xí)延長到課外，培育學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的實力。同時，深化了主題謳歌人的宏大，為本課學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

《黃河的主子》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最終一個自然段。

2、駕馭課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"心驚膽戰(zhàn)"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

教學(xué)重點：

了解羊皮筏子的特點和功能。

教學(xué)難點：

通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、干脆揭題，感受黃河的壯麗。

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主子》。(齊讀課題)

2.首先，請大家來觀賞一段錄象。(①播放黃河滾滾東流的錄象;②出示“我看到了的黃河”)

3.你能用這樣的句式說一句話嗎?

師：說得真好!看來，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容駕馭得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要留意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4.師朗誦：(接著播放黃河的錄象)這就是孕育了中華民族五千年絢麗文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河!此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……(有感情地朗讀課文第一自然段)

二、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)會艄公的風(fēng)采。

1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠(yuǎn)處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎樣呢?

請大家細(xì)致地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜愛的自然段練習(xí)多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2.學(xué)生自由讀課文，巡察指導(dǎo)。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀!但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢?(出示課文第6自然段)

誰來讀讀看?

你覺得他讀得怎么樣?(有沒有讀出艄公的鎮(zhèn)靜、大膽，乘客的`悠然?)

應(yīng)當(dāng)怎么讀呢?自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰情愿來介紹一下，你是怎么讀的?(劃出該重讀的地方)你能連起來讀一讀嗎?

評。像他剛才這樣，齊讀。

4.艄公用心致志地?fù)沃荩丝蛼性谘蚱しぷ由险勑ψ匀簦@究竟是怎樣的情景呢?請你綻開想象，來寫一寫。(出示寫的練習(xí))

①圍繞“用心致志”綻開想象，把艄公撐篙的動作寫詳細(xì)。

②圍繞“談笑自若”綻開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫詳細(xì)。

5.把你寫的來跟大家溝通溝通。

6.正因為艄公的鎮(zhèn)靜，用心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑自若。說到這兒，你肯定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今日有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學(xué)們有什么疑問可以向他提出來。

(同學(xué)們采訪艄公)

前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

(匡媛介紹)

7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是當(dāng)心和大膽，而艄公——(出示文字)

“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！?/p>

你欽佩艄公嗎?那你怎樣來讀這一句話?齊讀，把你的欽佩讀出來。

三、延長拓展，升華主旨。

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇鎮(zhèn)靜的風(fēng)采，此時，你想說些什么呢?

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學(xué)，我想對你說……

我想對自己說……

我想對某某說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣概，領(lǐng)會了黃河的主子的才智，機敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要鎮(zhèn)靜英勇，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主子，生活的主子，事業(yè)的主子!

《黃河的主子》教案9

教學(xué)要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最終一個自然段。

2、駕馭課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

教學(xué)重難點

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

教學(xué)時間:2課時

教學(xué)打算:

1、預(yù)習(xí)

（1）讀讀課文，劃誕生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式登記來，打算課上探討。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，打算課上溝通。

（4）從課外書或網(wǎng)上去找尋黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地心驚膽戰(zhàn)

2、其它打算工作

（1）課前老師供應(yīng)一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。

（2）聯(lián)系郭李小學(xué)，打算好電腦。

第一課時

一、導(dǎo)入課文，解題質(zhì)疑

1、“遙遠(yuǎn)的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今日老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文。（板書：黃河）

同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：宏大而又堅毅！

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達(dá)出來的，出示：

黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔

驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今日要學(xué)習(xí)的課文題目是--黃河的主子（板書：的主子），你有什么問題要問嗎？

誰是黃河上的主子？

他為什么會成為黃河上的主子？

它有什么本事能成為主子？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學(xué)們圍繞課題就提出了這么多富有思索價值的問題，你們說解決這些問題的最好方法是什么？（讀書和探討）

下面請同學(xué)們放聲朗讀課文，信任你能通過自己的讀書和思索，來解決剛才的問題。還要留意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復(fù)讀讀。

2、同桌互讀，你喜愛讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜愛讀的或讀得最好的一段讀給同學(xué)們聽，假如一個同學(xué)讀了以后，還有同學(xué)認(rèn)為自己也喜愛讀這一段或認(rèn)為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

老師引導(dǎo)學(xué)生相機點撥、評價。

4、溝通初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

5、黃河的主子是誰？（板書：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。

課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河)（板書：黃河羊皮筏子乘客）

5、你見過黃河上的`羊皮筏子嗎？哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。

讓學(xué)生上臺介紹，而后，老師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明

三、小結(jié)課文

1、指導(dǎo)完整的朗讀課文（老師逐節(jié)朗讀課文）

2、質(zhì)疑問難：初步學(xué)習(xí)了課文，你覺得還有什么問題嗎？

四、學(xué)習(xí)詞語

1、出示詞語

筏子艄公竹篙鎮(zhèn)靜波浪滔滔驚濤駭浪如履平地

激流險惡贊頌嘗試心驚膽戰(zhàn)膽戰(zhàn)心驚濁浪排空

（1）指名讀

（2）領(lǐng)讀

（3）找出上述詞語中表示"膽怯 "的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課后的練習(xí)2

五、課堂作業(yè)

1、抄寫詞語

六、課外作業(yè)

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，打算在下一堂課上溝通。

（老師運用多媒體出示一些人在折服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）

板書設(shè)計：

黃河的主人？？

艄公

羊皮筏子

乘客

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主子

2、師：同學(xué)們，通過上一課的初步學(xué)習(xí)，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學(xué)習(xí)第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學(xué)們，課文一起先，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要細(xì)致視察，而且要專心感受。演示多媒體：（遠(yuǎn)景）洶涌激蕩的黃河水、響徹云霄的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后溝通。

3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。

指名讀--評價：是否感受到"膽戰(zhàn)心驚"--再指名讀--集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示其次自然段的文字，讓學(xué)生再細(xì)致讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）溝通感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，老師隨機點撥評價，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒淹沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的劇烈擔(dān)憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設(shè)計成另一種顏色。

（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危急和作者的深切擔(dān)憂。

5、指導(dǎo)朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學(xué)們，作者遠(yuǎn)望時，看到的僅僅是一樣?xùn)|西，即使如此，作者已經(jīng)為這樣?xùn)|西而擔(dān)憂膽怯 ，那么，當(dāng)他定睛細(xì)看時，發(fā)覺這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？

請你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會。

（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（老師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導(dǎo)朗讀）

老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不行思議，又為他們擔(dān)驚受怕。（必要時老師可以范讀）

（3）師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（心驚膽戰(zhàn)、擔(dān)驚受怕、非常擔(dān)憂、異樣震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚……）

（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，去體會作者當(dāng)時的心情。

三、學(xué)習(xí)其次部分，體會艄公的智勇雙全

1、過渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發(fā)覺什么問題？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁心驚膽戰(zhàn)，……閱讀窗外的景色。）

（2）學(xué)生邊讀邊思，然后引導(dǎo)提問。學(xué)生可能會問：

①在如此危急（緊急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑自若？（核心問題）

②用"當(dāng)心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否沖突？

……

2、自主合作探究

（1）師：同學(xué)們，你想用什么方法來解決這幾個問題？（讀書、結(jié)合上下文、獨立思索、跟同學(xué)探討……）

（2）下面就用你喜愛的方式去解決這幾個問題。老師激勵學(xué)生在讀書思索的同時自由地找尋自己的溝通伙伴。

3、集體溝通，激勵學(xué)生暢所欲言。

（1）組織大家溝通探討，合作小組舉薦一名代表來匯總小組的看法。比一比哪個小組溝通得最好。

（2）溝通中可能學(xué)生會得出如下結(jié)論：（老師還要讓學(xué)生說說是從哪些文字中得出如下結(jié)論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經(jīng)有了肯定閱歷。

②乘客們都特別的英勇，他們不懼怕黃河的險惡。

③他們知道艄公很有駕筏閱歷，不會出任何危急。

④因為艄公是一個智勇雙全的人，他肯定會戰(zhàn)勝驚濤駭浪?！?/p>

（3）重點指導(dǎo)朗讀描寫艄公的句子。

4、重點學(xué)習(xí)最終一個自然段，加深領(lǐng)悟

（1）師：同學(xué)們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎(chǔ)上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎(chǔ)上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主子。"

（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀--學(xué)生相互評價--在指名讀

②集體朗讀這段話（情愿贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他靠著__________，____________,戰(zhàn)勝了__________,____________________,成為______________。"

（要求學(xué)生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主子。

四、延長拓展，升華主旨

1、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并溝通。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇冷靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互探討——自己動筆——班內(nèi)溝通

四、總結(jié)課文

通過今日的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣概，領(lǐng)會了黃河主子才智、機敏的風(fēng)采，而且明白了只要鎮(zhèn)靜英勇，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主子，成為生活的主子！

同學(xué)們，學(xué)到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們?nèi)嗽诟U惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭溝通一下。

同學(xué)們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主子（集體讀）。

奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰慧才智和精神品行。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們恒久的啟迪，愿艄公的才智和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

五、課外作業(yè)

板書設(shè)計：

黃河驚濤駭浪滄海橫流

的

主人如履平地方顯英雄本色

（艄公）

《黃河的主子》教案10

一、教材分析

《黃河的主子》是一篇意蘊深刻，震撼人心的美麗散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公靠著英勇，才智，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。課文根據(jù)人們視察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子---細(xì)看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大，險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者稱贊不已，然而更使作者驚羨的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健，鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”?？v觀全篇課文，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是培育學(xué)生感悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。

因為學(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣概，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主子”的機靈英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點及新課標(biāo)理念，我們擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確，流利有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.精確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義。

4.道理。

5.能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

三、教學(xué)重難點：

本課的教學(xué)重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義和憑借詳細(xì)的語言文字，領(lǐng)悟只要鎮(zhèn)靜英勇就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

四、設(shè)計理念：

1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟探討、情感朗讀等方法，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的感知感悟、品嘗、賞析和運用中，理解艄公“英勇和才智、冷靜和機敏”的人物形象，使學(xué)生從黃河的`磅礴氣概，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑自若等方面來理解和感受艄公的英勇和冷靜的風(fēng)采。讓學(xué)生在自主主動的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

2.讀寫結(jié)合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動，讓學(xué)生在大量的語言實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“當(dāng)艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們剛好表達(dá)，從而把寫作字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機結(jié)合起來。

五、教學(xué)過程：

整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊

一、多管齊下，感受黃河的壯麗

首先復(fù)習(xí)文中詞語，讓學(xué)生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接著引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣概，讀出黃河的壯為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻觀賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

(簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)

二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險

這個環(huán)節(jié)可以分三步進(jìn)行：

1.相識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會筏子的渺小，從而相識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛學(xué)問，讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)超群。

2.文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-3小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)憂、驚異，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會乘坐的險。老師設(shè)問：假如是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學(xué)生設(shè)身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：假如是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。

(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的相識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)

三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。

首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接著，學(xué)習(xí)第六自然段。

老師引導(dǎo)：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑自若，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑自若呢?

引導(dǎo)學(xué)生感悟，他們是靠著對艄公的信任才會如此的談笑自若，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺艄公的英勇和才智、冷靜和機敏呢?課文沒有詳細(xì)的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很鎮(zhèn)靜，他用心致志的撐著篙，當(dāng)心地凝視著黃河水勢，大膽破浪前行?！奔偃鐑H憑這一句話就讓學(xué)生去感悟出艄公的英勇和才智、冷靜和機敏，學(xué)生很難形成詳細(xì)形象的相識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深化到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠⒂?，才智，冷靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟;

之后，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深化艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)覺艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它緣由。老師設(shè)計在艄公駕筏行進(jìn)過程中遇到的不憐憫況是怎么解決的，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的相識，形成鮮活的印象，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作表達(dá)實力，達(dá)到一箭三雕的效果。

(評價：這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住通過想象詳細(xì)的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，激勵學(xué)生潛心會文，敬重學(xué)生的特性體驗，讓學(xué)生在溝通中將自己的相識不斷完善。)

四、化文為詩，升華艄公的精神

1.學(xué)生從外到內(nèi)相識了艄公，相識了這樣一位看似一般卻不一般的人物。在教學(xué)最終一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學(xué)生自由練讀，然后實行師生協(xié)作朗讀，激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的英勇，才智，冷靜，機敏，最終成了這黃河的主子。

《黃河的主子》教案11

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會本課生字，并能正確讀寫。

2.通過學(xué)習(xí)課文，體會艄公的英勇和才智，感受他們作為“黃河的主子”的傲慢，

3.有感情地朗讀課文，借助旁批聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，品嘗詞句在表情達(dá)意方面的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1.播放黃河水流湍急的風(fēng)光片鏡頭。

2.出示課題，質(zhì)疑：黃河的主子是誰？為什么他能成為黃河的.主子？

二、自讀課文，初知文意

1.自讀課文，畫誕生字新詞，自讀生字，讀準(zhǔn)“湍”、“駭”的讀音。

2.思索：誰是黃河的主子？

3.抽問。

三、再讀課文，依據(jù)旁批學(xué)會解決疑難

1.再默讀課文，學(xué)習(xí)課文旁批，寫出不明白的問題。

2.師重點引導(dǎo)解決：艄公為什么被譽為“黃河的主子”？（而學(xué)生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

3.解決疑難。

（1）留意引導(dǎo)學(xué)生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）留意引導(dǎo)學(xué)生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）留意引導(dǎo)學(xué)生體會乘客們的談笑自若，以表現(xiàn)艄公技術(shù)超群，令人信服。

（4）留意引導(dǎo)學(xué)生體會艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動作，體會艄公的冷靜和機敏。

（5）在體會過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟。

四、總結(jié)全文，升華情感

1.齊讀最終一句。

2.老師利用旁批，讓學(xué)生自己總結(jié)。

《黃河的主子》教案12

一、教材依據(jù)：

《黃河的主子》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。

二、教材分析：

本文是一篇意蘊深刻、震撼人心的美麗散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。

課文根據(jù)人們視察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚羨不已，然而更使作者驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。

綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂見的佳作。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“心驚膽戰(zhàn)”、“嘗試”造句。

3.精確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義。

4.憑借詳細(xì)的語言文字，領(lǐng)悟只要鎮(zhèn)靜英勇就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

5.能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

四、教學(xué)重點：

本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。

五、教學(xué)難點：

幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系,憑借詳細(xì)的語言文字，領(lǐng)悟只要鎮(zhèn)靜英勇就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理是本文教學(xué)的難點。

六、教學(xué)打算：

黃河的錄像片段;多媒體課件;課前學(xué)生查閱相關(guān)資料。

七、教學(xué)過程設(shè)計：

(一)談話導(dǎo)入。

指一學(xué)生鉛筆盒，我們稱這位同學(xué)是鉛筆盒的——板書：主子

什么樣的人被稱作“主子”?

今日，我們來相識“黃河的主子”(板書：黃河的)

(二)初讀全文。

1.質(zhì)疑：讀了課題你想說點什么?

2.帶著疑問自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊做批注。

3.檢查生字詞：

第一組：滾滾濁浪排空驚濤駭浪

其次組：艄公靠著竹篙如履平地

第三組：漂系(身系著乘客的'平安)

4.溝通：你了解到什么?

三、品讀感悟：

1.黃河的主子是誰?從哪兒知道的?

出示課件：“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！?/p>

“驚濤駭浪”什么意思?課文中有這樣的描寫嗎?

2.出示課件：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。”指讀。師：從這句話中你讀到了什么?(指導(dǎo)結(jié)合詞語談，讀出氣概。)

播放錄像：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生談看到了什么樣的景象，帶著感受再讀。

師：這洶涌的黃河，滾滾而來;這猛烈的黃河，奔騰而來;這黃河充溢力氣，這黃河勢不行擋，面對這黃河，你心里有什么感覺?真是令人——(膽戰(zhàn)心驚)。

過渡：但是，有人不怕，那就是——(黃河上的艄公)

3.再次出示課件：“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！?/p>

“如履平地”什么意思?圍繞這個詞可以提出什么問題?

4.出示課件：“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜?！绷私膺^渡句及作用，你又想提什么問題?(我為什么心驚膽戰(zhàn)?)解決這個問題應(yīng)當(dāng)怎么辦?(聯(lián)系上下文)

學(xué)習(xí)2—5自然段。小聲讀，邊讀邊畫令我心驚膽戰(zhàn)的地方。

抓住以下重點詞語溝通體會：

②小輕浮整個淹沒

③感嘆號數(shù)字“貼”換成(人多危急驚異擔(dān)憂)

⑤體積小，重量大

出示課件：“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜?！睆哪睦锬芸吹紧构逆?zhèn)靜?

出示課件:“他用心致志地?fù)沃荩?dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行?！薄坝眯闹轮尽笔裁匆馑?想象：在什么狀況下，他當(dāng)心?他大膽?出示課件：“他用心致志地?fù)沃?，——，他?dāng)心地凝視著水勢，——，他大膽地破浪前行?！?/p>

你能體會到什么?

還從哪里看到了他的鎮(zhèn)靜?(乘客表現(xiàn)：從容—坐在上面很舒適?--第一次坐須要足夠的志氣—側(cè)面烘托是艄公的鎮(zhèn)靜冷靜給了乘客平安感)你理解“如履平地”了嗎?

5.你想對艄公說些什么?出示課件：最終一段話，換成其次人稱來讀。

6.為什么說艄公是黃河的主子?他的身上還有什么精神?你想成為什么的主子?(學(xué)習(xí)、生活……)

四、總結(jié)學(xué)法：

這節(jié)課大家學(xué)會了自己提出問題，解決問題的方法，學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。希望大家以后讀書的時候多問幾個為什么。

五、布置作業(yè)：給汶川地震災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫一封信

六、板書設(shè)計：黃河的主子

艄公→驚濤駭浪→如履平地

《黃河的主子》教案13

一、教學(xué)要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最終一個自然段。

2、駕馭課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用心驚膽戰(zhàn)、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

二、教學(xué)重難點

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

三、教學(xué)時間

2課時

四、教學(xué)打算

1、預(yù)習(xí)

（1）讀讀課文，劃誕生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結(jié)合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式登記來，打算課上探討。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，打算課上溝通。

（4）從課外書或網(wǎng)上去找尋黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的.有關(guān)資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地心驚膽戰(zhàn)

2、課件制作

3、其它打算工作

（1）課前老師供應(yīng)一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。

（2）課上打算好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、導(dǎo)入課文，解題質(zhì)疑

1、談話引入，師：今日老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書：黃河）同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達(dá)出來的，出示：黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)如履平地。

《黃河的主子》教案14

教學(xué)要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文

通過朗讀感悟艄公的英勇才智、冷靜機敏

能說出自己最欽佩的也是折服某一事物的人

教學(xué)過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不