2023年圓的面積教學(xué)反思（精選29篇）

2023年圓的面積教學(xué)反思（精選29篇）圓的面積教學(xué)反思篇1

圓是小學(xué)階段最終的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的相識(shí)，到學(xué)習(xí)曲線圖形的相識(shí)，不論是學(xué)習(xí)資料的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。

經(jīng)過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生相識(shí)到探討曲線圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，并且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。所以，經(jīng)過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。這節(jié)課中，我滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系，即化曲為直的思想。本節(jié)課，我認(rèn)為我主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)“圓的面積”計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”我先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形面積的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移，能不能運(yùn)用割補(bǔ)的方法把圓割補(bǔ)拼成學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形等平面圖形，來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢，然后留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生小組合作動(dòng)手、動(dòng)腦剪一剪、拼一拼，再把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生溝通、驗(yàn)證自我的推導(dǎo)想法，師生共同傾聽(tīng)并確定學(xué)生匯報(bào)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，看看他們的推導(dǎo)方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)操作、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣有序的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、大膽揣測(cè)，激發(fā)探究

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生揣測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生揣測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探究圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一資料是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的新奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步綻開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。明確了概念，相識(shí)圓的面積之后，自然是想到該如何計(jì)算圖的面積?公式是什么?怎樣發(fā)覺(jué)和推導(dǎo)圓的面積公式?這些都是擺在學(xué)生面前的一系列現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì)有驚人的發(fā)覺(jué)，不管怎樣都要激勵(lì)學(xué)生大膽的揣測(cè)，設(shè)想，說(shuō)出他們預(yù)設(shè)的方案?你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算圓的面積?課堂上依據(jù)學(xué)生的反映隨機(jī)處理，估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)不得要領(lǐng)，即使明白，也能夠讓大家共同經(jīng)驗(yàn)一下公式的發(fā)覺(jué)之路。此時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系，這就須要老師的引導(dǎo)，以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形?讓學(xué)生快速回憶，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，為新知的“再創(chuàng)建”做好學(xué)問(wèn)的打算。

依據(jù)學(xué)生的回答，選取其中的三個(gè)平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學(xué)生探討并再現(xiàn)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。依據(jù)學(xué)生的回答，電腦協(xié)作演示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激。平行四邊形是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形推導(dǎo)的，三角形面積公式是經(jīng)過(guò)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導(dǎo)的，梯形也是如此。想個(gè)過(guò)程不是僅僅為了回憶，而是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)化成舊的學(xué)問(wèn)，利用舊的學(xué)問(wèn)解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形!假如能，我能夠很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)它的.計(jì)算方法了。經(jīng)過(guò)這樣的抽象和概括出問(wèn)題的本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的本身并不重要，重要的是數(shù)學(xué)思想的方法，那才是數(shù)學(xué)的精髓

三、演示操作，加深理解

學(xué)生經(jīng)過(guò)第一個(gè)操作活動(dòng)，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學(xué)生談話：剛才經(jīng)過(guò)數(shù)方格的方法我們探討出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，此刻平均分成16份，自我拼拼看，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的，樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參加，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。經(jīng)過(guò)視察，比較、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。平行四邊形面積學(xué)生都會(huì)計(jì)算：s=ah引導(dǎo)學(xué)生視察平行四邊形的底和高與圓有什么樣的關(guān)系：發(fā)覺(jué)a=c、2=πrh=r，平行四邊形的面積=圓的面積，從而推導(dǎo)出S平=s圓=π×r×r=πr2。此時(shí)，讓學(xué)生視察思索，利用手中的16等份的圖形紙片，拼一拼，還能拼成哪些圖形?充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，小組合作，共同探究。并依據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式。當(dāng)然，還能拼成三角形，梯形，長(zhǎng)方形等，那里課件沒(méi)有一一演示，而是留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自由創(chuàng)新這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形(三角形、梯形)的探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在溝通中

碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)建性得到充分激發(fā)，探究本領(lǐng)、分析問(wèn)題和解決同題的本領(lǐng)得到了提高。

圓的面積教學(xué)反思篇2

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師常常感到組織的活動(dòng)學(xué)生喧鬧地參加，但活動(dòng)后，落實(shí)到說(shuō)、寫(xiě)時(shí)，中下生尤其是學(xué)困生就參加不了學(xué)習(xí)活動(dòng)了。針對(duì)此我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的`生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終以主動(dòng)主動(dòng)的狀態(tài)參加學(xué)習(xí)探討，共同經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體驗(yàn)勝利的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生理解和駕馭圓的面積的計(jì)算公式，而且培育了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐實(shí)力、探究精神。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到在教學(xué)中，老師要擺正自己的位置，真正將自主探究權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生供應(yīng)思索與探究的機(jī)會(huì)，使每一學(xué)生真正有效地參加活動(dòng)，才能確保課堂教學(xué)的落實(shí)。

圓的面積教學(xué)反思篇3

“圓的周長(zhǎng)和面積”是北師大教材第十一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線平面多邊形（如三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等）的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，以及圓的相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。像圓這樣的曲線圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，學(xué)生第一次接觸，不論是內(nèi)容的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，是后面學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的重要前提。為了能加深學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的理解，提高解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)力，我覺(jué)得很有必要設(shè)計(jì)一節(jié)“圓的周長(zhǎng)和面積的綜合性練習(xí)課”。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點(diǎn)：

（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長(zhǎng)是指圓一周的長(zhǎng)度。

（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長(zhǎng)的公式是C=πd或C＝2πr。

（3）計(jì)算圓的面積用面積單位，計(jì)算圓的周長(zhǎng)用長(zhǎng)度單位。依據(jù)以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長(zhǎng)的不同之處，在學(xué)生練習(xí)中反映出來(lái)的狀況也較好，詳細(xì)表現(xiàn)如下：

一、練習(xí)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。練習(xí)課教學(xué)同樣必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂。一上課，先練習(xí)口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實(shí)例，引入課題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場(chǎng)的`周長(zhǎng)與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”、有“才智挑戰(zhàn)”。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)圓，找出兩個(gè)圓之間的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)圓之間的不斷移動(dòng)、改變、組合的變式練習(xí)題，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題，培育學(xué)生的思維實(shí)力，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)相識(shí)四周的事物，并能解答一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。從課堂上看，絕大部分學(xué)生都能順當(dāng)完成圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算以及圓環(huán)的面積，部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過(guò)努力可以完成最終一題的練習(xí)，從而使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。

三、課堂檢測(cè)，提高學(xué)生做題的主動(dòng)性

一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單疲憊，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成測(cè)試題，有利于提高學(xué)生做題的主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一份測(cè)試題。測(cè)試題有填空、推斷、計(jì)算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，在課堂上進(jìn)行對(duì)改，對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找到自身存在的問(wèn)題，全對(duì)的同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)習(xí)

圓的面積教學(xué)反思篇4

本課采納課件形式，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的相識(shí)，富于啟發(fā)地清楚揭示了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說(shuō)、提問(wèn)，讓學(xué)生在自主探究中合作溝通，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

一、讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，駕馭圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的新奇心，提高學(xué)生探求學(xué)問(wèn)奇妙的欲望，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的協(xié)助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。

二、把數(shù)學(xué)虛擬試驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以探討的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如通過(guò)剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長(zhǎng)方形、平行四邊形時(shí)，課件供應(yīng)的虛擬試驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受?chē)?yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)覺(jué)的須要、動(dòng)機(jī)和實(shí)力。從而順當(dāng)?shù)南氲綀A的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。

教學(xué)中先動(dòng)畫(huà)展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，通過(guò)幾組類(lèi)似的試驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的.圖形越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)操作試驗(yàn)和視察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半，圓面積的推導(dǎo)過(guò)程就完整的展示出來(lái)。對(duì)于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、按部就班的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地駕馭公式，并能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的本身并不重要，重要的是數(shù)學(xué)思想的方法，那才是數(shù)學(xué)的精髓。這一節(jié)課里我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，由于大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用以有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決新問(wèn)題，學(xué)生感受到了勝利的喜悅。同時(shí)我也覺(jué)得在新課改的理念下我們把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生的各方面實(shí)力得到了很大的提高。通過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖

但是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思索，去推導(dǎo)。還可以讓學(xué)生用其它的方式去推導(dǎo)、理解。在細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還要更細(xì)心。

圓的面積教學(xué)反思篇5

《圓的面積》是在學(xué)生初步相識(shí)了圓，學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)，以及學(xué)過(guò)幾種常見(jiàn)直線幾何圖形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的面積，到學(xué)習(xí)曲線圖形的面積，不論是內(nèi)容本身還是探討方法，都是一次挑戰(zhàn)。依據(jù)“135”的指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)并完成了這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將課后反思總結(jié)如下：

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上，我緊緊把握“135”，讓學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主子，細(xì)心設(shè)計(jì)“前置性小探討”，使學(xué)生通過(guò)課前自己的操作探討，課上在小組內(nèi)的溝通，再在班內(nèi)展講互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生“自學(xué)—助學(xué)—群學(xué)”的方式，使學(xué)生初步歸納出結(jié)論：把圓平均分成的份數(shù)越來(lái)越多，拼成的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。整個(gè)這些環(huán)節(jié)，老師只是作為學(xué)生探究的引導(dǎo)者，課上完全讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行溝通、探討、互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生真正達(dá)到了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的目的。

2、從教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起先的探討氣氛并不活躍，但通過(guò)學(xué)生的相互指正、老師的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得有理有據(jù)。這樣，學(xué)生不但聽(tīng)得仔細(xì)，講的仔細(xì)，而且也真正的融入到了課堂的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，解決問(wèn)題的實(shí)力都得到了發(fā)展。

3、從老師本身來(lái)說(shuō)，老師看著是在課堂上的活動(dòng)少了，但是要求老師課下打算的.內(nèi)容多了，要細(xì)心設(shè)計(jì)“前置性小探討”，使“前置性小探討”的內(nèi)容真正的為本節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，不走形式；還要讓“前置性小探討”的內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際狀況，讓大約70﹪的學(xué)生都能自己獨(dú)立完成，然后把自己的疑問(wèn)再在小組內(nèi)通過(guò)溝通解決，最終能在班內(nèi)互動(dòng)溝通時(shí)解決。

4、在“135”下嘗試的教學(xué)模式，小組分工是我們進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的必要前提，學(xué)生探究的主動(dòng)性是整堂課勝利的關(guān)鍵。課前我就充分考慮各組的各個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，做到心中有數(shù)，在課上小組溝通時(shí)對(duì)個(gè)別組的個(gè)別同學(xué)（王晨、宋超、趙家輝）進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)，使他們能仔細(xì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)法，敢于發(fā)表自己的想法，從而使全體學(xué)生一同主動(dòng)起來(lái)。

5、當(dāng)然，在課堂探究中，老師總擔(dān)憂學(xué)生說(shuō)的不全面，不能精確把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也怕課上的時(shí)間不夠，所以，老師總結(jié)的話比較多，有時(shí)會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，致使學(xué)生對(duì)自己的想法發(fā)表的不全面。在這些方面也要充分信任學(xué)生，給學(xué)生自我總結(jié)、提升的空間，讓學(xué)生自己說(shuō)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)即可，這樣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了熬煉，學(xué)習(xí)實(shí)力得到了提高，才能使學(xué)生真正的在“生本課堂”上得到發(fā)展。

圓的面積教學(xué)反思篇6

學(xué)以致用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。本節(jié)課中，我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際閱歷，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生視察生活環(huán)境中的情境，向?qū)W生展示了生活中的圓形，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順當(dāng)?shù)匾鲂抡n，最終又讓學(xué)生計(jì)算出最大面積。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，計(jì)算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

但是，這節(jié)課還存在很多不足之處，須要在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

一、時(shí)間支配不恰當(dāng)

如：復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)方式不夠合理，老師的演示過(guò)程加上學(xué)生的敘述占用了練習(xí)的珍貴時(shí)間，現(xiàn)在反思，這一環(huán)節(jié)如此“精細(xì)”是在奢侈課堂的珍貴時(shí)間。

二、課堂評(píng)價(jià)需改進(jìn)

在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)對(duì)培育學(xué)生的情感和看法有著非常重要的作用。師生共同全方位參加的課堂才會(huì)產(chǎn)生心理共鳴，充溢激情，充溢活力。因?yàn)閷W(xué)生很在乎別人，尤其是同伴對(duì)自己的確定。本節(jié)課中我感覺(jué)在這方面略微欠缺了一點(diǎn)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)有層次

練習(xí)時(shí)，我只設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題和提高題?；A(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式；提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到敏捷運(yùn)用。但是我覺(jué)得應(yīng)再設(shè)計(jì)綜合題，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)（已知圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的'面積），又熬煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用實(shí)力。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，注意每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，這樣更能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力。

圓的面積教學(xué)反思篇7

《圓的面積》這節(jié)課是北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的一個(gè)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。教學(xué)中對(duì)圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體協(xié)助，小組合作，個(gè)人演示的綜合教學(xué)。對(duì)于本節(jié)課的備課我做了許多的工作，下載課件，找教具…..很順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但課后結(jié)合學(xué)生的練習(xí)，課堂反應(yīng)及自己的感悟，進(jìn)行一下反思，作為自己今后課堂教學(xué)的提高改進(jìn)。

一、多媒體的運(yùn)用肯定要恰到好處，并不是用了多媒體就是好課。

這節(jié)課一起先我干脆打開(kāi)多媒體，和學(xué)生一起回憶了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式的過(guò)程，以此導(dǎo)課，（想：五年級(jí)剛學(xué)的應(yīng)當(dāng)會(huì)。）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生課堂留意力集中，（農(nóng)村小學(xué)上課很少用多媒體）。缺點(diǎn)：這個(gè)過(guò)程其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有來(lái)得及回憶，對(duì)播放的內(nèi)容并沒(méi)有應(yīng)有的學(xué)問(wèn)打算，因此并沒(méi)有動(dòng)腦思索，導(dǎo)課成了過(guò)程。在今后的教學(xué)中肯定要備學(xué)生，讓學(xué)生有堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)打算，培育學(xué)生提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，多媒體的運(yùn)用要在學(xué)生思索，老師小結(jié)講解中出示，激發(fā)學(xué)生從想到看再到想。

二、小組合作要注意學(xué)生的'自主性和創(chuàng)新性，老師不要操之過(guò)急，急于下結(jié)論。

這節(jié)課中對(duì)圓的“化曲為直”是學(xué)生不易突破的地方，我先讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，探討如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形。在這里耽擱了許多時(shí)間，當(dāng)一個(gè)組學(xué)生將圓轉(zhuǎn)換成平行四邊形時(shí)（可能是提前看了課本），我進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，沒(méi)留更多時(shí)間讓學(xué)生探究，雖說(shuō)學(xué)生后來(lái)都那樣推導(dǎo)了完成了課本要求的推導(dǎo)，但沒(méi)有孩子提出圓還可以轉(zhuǎn)換成三角形，長(zhǎng)方形的這些狀況。讓我覺(jué)得是我操之過(guò)急了，假如這時(shí)老師能給以剛好的啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生就可以得到拔高，擴(kuò)高校習(xí)探究的思路。在今后的教學(xué)中作為老師肯定要注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注意特性差異。

三、教學(xué)中要承認(rèn)差異性，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)不同

這節(jié)課的最終我讓學(xué)生拿出學(xué)具將剛才小組合作的推導(dǎo)過(guò)程每人演示一遍，目的是加強(qiáng)理解，鞏固所學(xué)，這時(shí)我的提問(wèn)讓一個(gè)學(xué)生沒(méi)回答上來(lái)，我很惱火，覺(jué)得用了多媒體演示，小組合作溝通，個(gè)人演示，竟然不會(huì)，很悲觀，弄的學(xué)生尷尬?，F(xiàn)在想到學(xué)生當(dāng)時(shí)的眼神，我覺(jué)得自己缺少了耐性，忽視了差異性，今后的教學(xué)中我肯定要把握好自己的心情，不能因?yàn)樽约簩?zhuān)心教了就要求每一位學(xué)生都能當(dāng)堂理解運(yùn)用。

教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在的培育人的過(guò)程，作為老師的我肯定要為學(xué)生而教學(xué)不能一味的完成教學(xué)任務(wù)。

圓的面積教學(xué)反思篇8

“圓的周長(zhǎng)與面積”學(xué)完后，我進(jìn)行了一次“圓的周長(zhǎng)與面積”的單元測(cè)試，總體成果還算比較滿足，但從試卷上和平常的作業(yè)上來(lái)看反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題還是比較多，下面就這一單元近來(lái)的教學(xué)作以如下思索:

一、存在的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)有關(guān)圓的概念相識(shí)不深刻。

(1)圓周率是圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)成周長(zhǎng)與面積或其它的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不清;圓的周長(zhǎng)除以它的直徑，所得的商是()。有的學(xué)生填寫(xiě)的是一個(gè)固定的數(shù)，還有的同學(xué)填的是3.14，精確答案應(yīng)是圓周率或∏。

(2)半圓的周長(zhǎng)總簡(jiǎn)單理解成圓的周長(zhǎng)的一半，其實(shí)是圓周長(zhǎng)的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。

(3)對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長(zhǎng)，自己還不知道錯(cuò)了。

2、學(xué)生對(duì)有關(guān)圓的生活實(shí)際不熟識(shí)。

(1)在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道“自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置”是什么樣的，不能把實(shí)際生活與所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。射程40米，20米，10米，是指噴灌面的半徑，不是直徑。安裝的位置，是指圓心。

(2)不知道鐘面上的分針是圓的半徑，經(jīng)常理解成直徑，造成解題錯(cuò)誤。

3、學(xué)生對(duì)組合圖形的周長(zhǎng)相識(shí)不到。

(1)“周長(zhǎng)”是指圖形一周全部線的長(zhǎng)度，小學(xué)六年級(jí)階段所相識(shí)的“線”只有兩種可以計(jì)算長(zhǎng)度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學(xué)生往往會(huì)把不在一周上的線段計(jì)入周長(zhǎng)，也會(huì)不計(jì)凹進(jìn)圖形的線，或者減去凹進(jìn)圖形的線的長(zhǎng)度。

(2)長(zhǎng)方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清晰，看不出長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑，找不出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓的直徑和半徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求不出長(zhǎng)和寬各是多少，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就無(wú)從下手。

4、學(xué)生對(duì)組合圖形的面積駕馭狀況。

(1)由于學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感愛(ài)好，所以對(duì)組合圖形的面積駕馭較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。

(2)在求半圓的面積時(shí)，有些學(xué)生總是在求得圓的面積后，遺忘乘二分之一或除以2。

5、學(xué)生不情愿動(dòng)手操作或操作實(shí)力不高。對(duì)于沒(méi)有圖形的解答環(huán)形面積的應(yīng)用題，學(xué)生不愿動(dòng)手畫(huà)草圖來(lái)分析，因此找不對(duì)兩個(gè)圓的半徑。對(duì)動(dòng)手操作題目不知道怎樣下手，如右圖畫(huà)圖形的全部對(duì)稱(chēng)軸或多畫(huà)或少畫(huà)。

6、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積之間的比的關(guān)系兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比是一樣的，假如半徑比是3:1,則直徑和周長(zhǎng)的`比都是3:1,也就是長(zhǎng)度單位的比相同;兩個(gè)圓的面積的的倍數(shù)關(guān)系，是長(zhǎng)度單位的平方倍，長(zhǎng)度單位是3倍，則面積就是9倍。

7、有關(guān)計(jì)算方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

(1)有的同學(xué)在計(jì)算某數(shù)的平方時(shí)，如3的平方，應(yīng)當(dāng)是3乘3，可總有同學(xué)卻成3乘2。

(2)學(xué)生在計(jì)算遇到3.14時(shí)，不能敏捷計(jì)算，一般把3.14放到最終去乘，比較簡(jiǎn)單計(jì)算，而不敏捷的同學(xué)不管那一套，3.14寫(xiě)在哪里就乘哪，計(jì)算花費(fèi)時(shí)間比較多，也簡(jiǎn)單出錯(cuò)。

(3)有的同學(xué)在解答這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，列出綜合算式，但是解答時(shí)步驟省略或沒(méi)有計(jì)算結(jié)束就不計(jì)算了，出現(xiàn)問(wèn)題也比較突出。

二、解決方法:發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，我抓緊要想出方法進(jìn)行補(bǔ)救，不能讓這種狀態(tài)持續(xù)下去，我是這樣做的:

1、重視公式的推導(dǎo)過(guò)程，加強(qiáng)公式的記憶，強(qiáng)化不同公式的區(qū)分，先從公式上打好基礎(chǔ)。

2、在解決問(wèn)題時(shí)，先把公式寫(xiě)上，然后再依據(jù)公式列式，這樣的好處是讓學(xué)生好好思索究竟須要哪個(gè)公式，避開(kāi)出錯(cuò)誤。

3、整理出這個(gè)單元的全部概念及公式，粘貼在書(shū)上，便于學(xué)生早讀時(shí)記憶和做作業(yè)時(shí)查找相應(yīng)信息。

4、讓學(xué)生記住3.14的倍數(shù)的結(jié)果，這樣能提高計(jì)算的速度和質(zhì)量。

5、讓學(xué)生在列式解答時(shí)，計(jì)算步驟不能省略，一步一步算出結(jié)果，這樣還能避免學(xué)生出錯(cuò)。

6、從學(xué)生的實(shí)際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設(shè)計(jì)了在花壇四周鋪一條小路求小路的面積這樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生非常貼近的生活情景，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

7、在教學(xué)過(guò)程中，把對(duì)學(xué)問(wèn)梳理過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)給學(xué)生相互學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)機(jī)會(huì)，照看到每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

8、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課幫助學(xué)生理解圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程。特殊是圓周長(zhǎng)的一半轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，半徑就是長(zhǎng)方形的寬這一教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示彌補(bǔ)了語(yǔ)言描述的不足，而且學(xué)生通過(guò)視察更簡(jiǎn)單理解和駕馭。

9、分層練習(xí)，照看全面學(xué)生。

總之，在今后的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，追求主動(dòng)的教學(xué)行為，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，敏捷恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的備課理念、細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程科學(xué)、豐富、生動(dòng)活潑、努力培育學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，反思、探討的習(xí)慣及創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

圓的面積教學(xué)反思篇9

《圓的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)求曲線圖形面積第一課，是求圖形面積的一次重要轉(zhuǎn)折。探究圓的面積計(jì)算公式，“化曲為直”是最基本的思想，它須要學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)。在教學(xué)本課時(shí)，我留意了這樣幾點(diǎn)：

1、親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。剪紙是學(xué)生所熟識(shí)的，借助這一操作，讓學(xué)生初步地感知到圓和直線型圖形之間的轉(zhuǎn)化，所以在后面估計(jì)圓的面積大小時(shí)，學(xué)生就很自然地想到了兩種估計(jì)的方法。其次，借助教材中生活場(chǎng)景，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的`求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使全體學(xué)生主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺(jué)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，理解發(fā)覺(jué)“化曲為直”。當(dāng)學(xué)生第一次面對(duì)求圓這種曲線圖形的面積時(shí)，老師不是供應(yīng)現(xiàn)成的轉(zhuǎn)化方法，而是讓學(xué)生去思索，為什么數(shù)圓的面積比數(shù)正方形的面積要難，原委難在什么地方？有什么方法可以解決？這些問(wèn)題須要學(xué)生主動(dòng)去回顧圓的特征、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。

3、充分發(fā)揮多媒體課件、及圓面積演示器的作用。在教學(xué)中，老師通過(guò)計(jì)算機(jī)演示很好地詮釋了化曲為直中“無(wú)限接近“的極限思想；在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，充分運(yùn)用圓面積演示器，先展示四種轉(zhuǎn)化的狀況，然后分小組進(jìn)行視察，比較轉(zhuǎn)化前后圖形間的聯(lián)系，最終發(fā)覺(jué)無(wú)論轉(zhuǎn)化后的圖形是長(zhǎng)方形還是平行四邊形，無(wú)論是否很接近長(zhǎng)方形或平行四邊形，最終推導(dǎo)出來(lái)的面積計(jì)算公式是一樣的，也有力地說(shuō)明圓的面積計(jì)算公式的正確性。

幾何圖形課的教學(xué)，就是要充分利用已有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)遷移。要充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，幫助學(xué)生由感性向理性、由詳細(xì)向抽象轉(zhuǎn)化的思維過(guò)程。更要發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)接觸較多的信息，完成學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

圓的面積教學(xué)反思篇10

《圓的面積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，而蘇教版則支配為五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)本課時(shí)之前，已經(jīng)積累了大量關(guān)于圓的表象相識(shí)。而在之前的學(xué)習(xí)中，孩子們也經(jīng)驗(yàn)了《圓的相識(shí)》和《圓的周長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)，駕馭了圓的周長(zhǎng)公式，為本課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

依據(jù)這一課時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，特意給學(xué)生支配了小組合作探討和個(gè)人嘗試推導(dǎo)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，促成學(xué)習(xí)與活動(dòng)的相結(jié)合?；趯?duì)課程特點(diǎn)的相識(shí)，我在設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、理解圓的面積的含義；理解和駕馭圓的面積公式。

2、經(jīng)驗(yàn)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)試驗(yàn)操作，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，初步了解極限思想；體驗(yàn)發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，增加學(xué)生的合作溝通意識(shí)和實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

通過(guò)與學(xué)生的努力，歡樂(lè)地結(jié)束了本課時(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：

一、學(xué)生為主體，老師要有好的引導(dǎo)。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)的時(shí)候，考慮到學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，主要培育學(xué)生通過(guò)原來(lái)的轉(zhuǎn)化學(xué)問(wèn)應(yīng)用在新學(xué)問(wèn)中，發(fā)展學(xué)生的概括實(shí)力，于是，我把課堂的主體交還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂的一起先，就進(jìn)入到數(shù)學(xué)的`領(lǐng)域，通過(guò)給他們自主地猜想，形成問(wèn)題，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生有了自己的猜想，于是，集中地精神更高。當(dāng)在探究中遇到困難后，我剛好賜予集體的探討并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互幫助，最終達(dá)到共同解決的目的?？捎幸稽c(diǎn)讓自己不太滿足的地方，就是學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解不能剛好到位，也可能對(duì)自己的信念不足，課堂中的問(wèn)題反饋學(xué)生的主動(dòng)性不足。在總結(jié)圓拼長(zhǎng)方形的時(shí)候，有同學(xué)有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，我想把它拼成三角形或者梯形，可以嗎？”由于備課考慮不太周全，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我一時(shí)沒(méi)能回答出來(lái)，只能敷衍了過(guò)去。除此之外，學(xué)生在操作中剪開(kāi)圓的時(shí)候，有些剪斷了，在拼的時(shí)候就多費(fèi)了時(shí)間。

不過(guò)，在整個(gè)過(guò)程中，我還是給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，也留意了自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生在自己的動(dòng)手操作中還是能體會(huì)其中的探究樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，發(fā)展了自己的實(shí)力。

二、課時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)的思索。

由于在課前有了充分的思索，所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)都有了充分的打算，在導(dǎo)入——猜想——操作——推導(dǎo)——驗(yàn)證，再回到練習(xí)，讓學(xué)生的相識(shí)從淺到深，從詳細(xì)到抽象，符合他們的相識(shí)發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這個(gè)規(guī)律，我把練習(xí)也設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的形式，從鞏固公式方法——生活現(xiàn)象——實(shí)際測(cè)量——拓展思索，逐步提升學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)力，對(duì)有挑戰(zhàn)性的題目，我加入題后的提示，讓學(xué)生用自己的理解結(jié)合小組的合作，解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生視察、分析和應(yīng)用的實(shí)力?？赡軅€(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上有肯定的困難，我沒(méi)能剛好地兼顧到，導(dǎo)致在課后有幾名學(xué)生對(duì)課時(shí)練習(xí)還沒(méi)有完全駕馭的現(xiàn)象。另外，由于課前沒(méi)有完全設(shè)想好練習(xí)時(shí)間的支配，導(dǎo)致后面的題目沒(méi)能剛好順當(dāng)?shù)赝瓿伞?/p>

三、操作時(shí)間的安排問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是思維的體操。當(dāng)學(xué)生在思索、拼的過(guò)程中應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間，多一些思維的空間，這樣的課才豐實(shí)。因在課件演示組拼的過(guò)程中動(dòng)作太快，沒(méi)剛好說(shuō)說(shuō)剪拼的方法。導(dǎo)致學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，如全剪斷了，拼出費(fèi)時(shí)多等問(wèn)題，這樣也致使練習(xí)的時(shí)間就更少了。

對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的操作時(shí)本課時(shí)主要采納的教學(xué)手段，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能全程參加進(jìn)去，但假如不留意合理安排時(shí)間的話，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)肯定的影響，希望能給其他老師一個(gè)參考。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，讓我明白了數(shù)學(xué)課堂有時(shí)并不須要由老師一手包辦，有些時(shí)候，可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，對(duì)讓他們主動(dòng)參加進(jìn)課堂，享受探究學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

圓的面積教學(xué)反思篇11

圓是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最終一個(gè)平面圖形，學(xué)生相識(shí)直線圖形，到相識(shí)曲線圖形，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。

通過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生相識(shí)到探討曲線圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐打下基礎(chǔ)。

一、感受圓的周長(zhǎng)與面積的不同

本課起先，我先讓學(xué)生比較圓的周長(zhǎng)與圓的面積有什么不同，接著結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)具演示，激發(fā)探究

通過(guò)以前推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計(jì)算圓的面積?學(xué)生有點(diǎn)不知所措?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我不應(yīng)當(dāng)一上來(lái)就問(wèn)如何計(jì)算圓的面積，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生揣測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)，當(dāng)學(xué)生揣測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自己手中的小圖片分成若干小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，從一個(gè)不規(guī)則圖形，到近似的一個(gè)長(zhǎng)方形。再讓學(xué)生在這個(gè)長(zhǎng)方形中找到圓的周長(zhǎng)，找到圓的半徑。最終得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就等于圓的周長(zhǎng)的.一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導(dǎo)出圓的面積公式。（缺憾的是學(xué)生自己制作的學(xué)具操作起來(lái)很不便利，既耽擱時(shí)間，又不規(guī)范，假如能統(tǒng)一配置學(xué)具那會(huì)更利于操作。）學(xué)生思維在溝通中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)建性得到充分激發(fā)，探究實(shí)力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力得到了提高。但值得反思的是，我總是抱著一節(jié)課應(yīng)當(dāng)解決一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的想法，所以為了趕時(shí)間，我總是更多的關(guān)注舉手發(fā)言的優(yōu)等生，而很少留意學(xué)困生，沒(méi)給他們留有足夠思索時(shí)間，這是我今后課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)特殊留意的地方。

三、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合課本中的例題，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)兩個(gè)層次，從兩個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。第一，基礎(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式；其次，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到敏捷運(yùn)用。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，我注意了每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。但在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參加程度，學(xué)問(wèn)的駕馭程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

在這一節(jié)課中，我總覺(jué)得操作學(xué)具時(shí)間短，我有點(diǎn)操之過(guò)急，只是讓學(xué)生草草地操作，更多的是通過(guò)自己的教具操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生視察，比較、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生的思維在溝通中雖有碰撞，但總覺(jué)得不夠。在以后這一類(lèi)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思索空間和探究時(shí)間，使學(xué)生的思維的能動(dòng)性和創(chuàng)建性得到充分激發(fā)，探究實(shí)力、分析問(wèn)題和解決同題的實(shí)力得到充分提高。另外，在細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要細(xì)心支配。

圓的面積教學(xué)反思篇12

圓面積公式的推導(dǎo)是在學(xué)生駕馭了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)后進(jìn)行的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)建條件。

為學(xué)生探究做好鋪墊。先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生在回顧舊學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過(guò)拼擺的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化思想，并為后面自主探究推導(dǎo)圓的面積作好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。讓學(xué)生根據(jù)老師的要求來(lái)推導(dǎo)面積公式，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作拼擺，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，并在操作過(guò)程中，學(xué)生邊操作邊思索找出新圖形與拼擺成圖形之間的聯(lián)系，然后得出：圓的面積=周長(zhǎng)的一半×半徑。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，我沒(méi)有干脆告知學(xué)生用字母怎么表示圓的面積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己逐步完善公式。在學(xué)生推導(dǎo)出面積公后，我又利用課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺(jué)“等分的.份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，從而滲透極限的思想。在整個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的思維空間被打開(kāi)，想象被激活，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)建特性都得到了充分自由地發(fā)展，親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的遷移過(guò)程，體驗(yàn)了勝利的喜悅。

通過(guò)試驗(yàn)操作，經(jīng)驗(yàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解，而且還能培育學(xué)生邏輯思維的實(shí)力，學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美，品嘗到勝利的喜悅。

圓的面積教學(xué)反思篇13

“圓的面積”是在學(xué)生駕馭了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，相識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特性留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、明確概念。

圓的面積是在圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，周長(zhǎng)和面積是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生務(wù)必明確區(qū)分。首先利用課件演示畫(huà)圓，讓學(xué)生直觀感知，畫(huà)圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，并分別，讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名字，紅色封閉的.曲線長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)，藍(lán)色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。透過(guò)比較鑒別，并結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(zhǎng)，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，從而順當(dāng)揭題《圓的面積》。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的構(gòu)成過(guò)程。

本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，老師作為引導(dǎo)者只是給學(xué)生指明白探究的方向，而把探究的過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，透過(guò)合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)視察發(fā)覺(jué)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，并從中發(fā)覺(jué)圓和拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而依據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終以專(zhuān)心主動(dòng)的狀態(tài)參加學(xué)習(xí)探討，共同經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成過(guò)程，體驗(yàn)勝利的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅有利于學(xué)生理解和駕馭圓的面積的計(jì)算公式，而且培育了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐潛力、探究精神。在駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是親密相關(guān)的，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件多么歡樂(lè)的事情，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

圓的面積教學(xué)反思篇14

圓是最常見(jiàn)的圖形之一，它是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。學(xué)生初步感知當(dāng)正多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多時(shí)，這個(gè)正多邊形就會(huì)越來(lái)越接近圓。通過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生初步相識(shí)到探討曲線圖形的基本方法，借助直線圖形探討曲線圖形，滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。從“以舊引新”中滲透轉(zhuǎn)化的思想方法；從“動(dòng)手操作”中滲透“化曲為直”的思想方法；從“探究演化過(guò)程”中，滲透極限的思想及猜想與試驗(yàn)驗(yàn)證的思想方法。

一、以舊引新，滲透“轉(zhuǎn)化”思想

俗話說(shuō)“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的.數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，通過(guò)對(duì)比復(fù)習(xí)的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，讓學(xué)生大膽揣測(cè)圓的面積怎樣推導(dǎo)。學(xué)生揣測(cè)后，再拿出打算好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，也可以拼成三角形和梯形。學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)行視察對(duì)比，發(fā)覺(jué)假如把一個(gè)圓形平均分成的份數(shù)越多，這個(gè)圖形就越接近圖形平行四邊形或長(zhǎng)方形。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是“極限”思想滲透的最好體驗(yàn)。三角形和梯形可以讓學(xué)生自己下課后推導(dǎo)。

再對(duì)比圓形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的對(duì)比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標(biāo)出來(lái)，形成顯明的對(duì)比，并為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。

三、演示操作，感受學(xué)問(wèn)的形成

通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參加，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

圓的面積教學(xué)反思篇15

圓的面積是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。我教小學(xué)畢業(yè)班已經(jīng)十余年了，自然這節(jié)課我講的也不下十余次了，以前在偃師市講過(guò)，也在洛陽(yáng)市也講過(guò)。雖然每次都反映不錯(cuò)，可我總覺(jué)得不太滿足，總覺(jué)得這節(jié)課的容量少了點(diǎn)，今年我確定變更以往的教學(xué)方法，增加課堂容量。

以前我是這樣支配課堂結(jié)構(gòu)的：談話引入圓面積后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后老師動(dòng)畫(huà)演示，從而得出采納轉(zhuǎn)化圖形的方法，把新的圖形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探討，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，進(jìn)而想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探討。然后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通，最終自己推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。讓學(xué)生在課堂上把8等份圓、16等份圓，先剪一剪、再拼一拼，在學(xué)生動(dòng)手操作后，老師再動(dòng)畫(huà)演示32等份圓、64等分圓、128等份圓所拼成的圖形更接近長(zhǎng)方形。最終想一想：所拼近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的'什么有關(guān)系（近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑），由長(zhǎng)方形面積公式繼而推導(dǎo)出圓面積公式。圓面積公式推導(dǎo)出來(lái)后，時(shí)間已所剩不多，學(xué)生運(yùn)用公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少。環(huán)形的面積計(jì)算須要下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

今年我經(jīng)過(guò)思索，確定這樣做：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，小組內(nèi)3、4號(hào)同學(xué)做8等份圓，1、2號(hào)同學(xué)做16等份圓，兩人所做圓形的大小一樣，所涂的顏色也一樣，其中一個(gè)用剪刀剪好，一個(gè)不剪，以備上課時(shí)運(yùn)用。

今年的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：一起先由本節(jié)主題圖引入，已知每平方米草皮8元錢(qián)，一個(gè)圓形草坪須要多少元錢(qián)？要解決這個(gè)問(wèn)題就要求出圓的面積，由此引入新課。緊接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)依舊讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生自然想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探討。然后讓學(xué)生拿出自己制作的學(xué)具，先倆倆合作（1、2號(hào)合作，3、4號(hào)合作），再四人小組合作，在課桌上拼圖。通過(guò)幾次拼圖發(fā)覺(jué)，所拼近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似于圓周長(zhǎng)的一半，寬近似于圓的半徑。各小組展示后我用演示4等份圓，8等份圓、16等份圓、32等份圓、64等份圓……所拼成的圖形，學(xué)生快速發(fā)覺(jué)，把圓等分的份數(shù)與多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，自己很快就推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣就節(jié)約了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行公式實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)了。本節(jié)課學(xué)生不但會(huì)計(jì)算圓的面積，還會(huì)計(jì)算環(huán)形的面積……這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，既嫻熟的駕馭了公式，又有了自主解決問(wèn)題的成就感，圓滿完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不過(guò)這節(jié)課，也暴露出了一些問(wèn)題：例如學(xué)生在計(jì)算平方的時(shí)候，出錯(cuò)較多，6的平方，應(yīng)當(dāng)是36，許多學(xué)生錯(cuò)誤的把它算成12，這說(shuō)明我對(duì)學(xué)情分析還不透徹，再例如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式也不夠規(guī)范等，全部這些還有待今后進(jìn)一步提高。

圓的面積教學(xué)反思篇16

圓也是最常見(jiàn)的平面圖形，它是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。俗話說(shuō)“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下方探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

一、動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓的面積公式

學(xué)生透過(guò)操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參加，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。透過(guò)視察、探討、比較、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣使學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形(拓展到三角形、梯形)的探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在溝通中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)建性得到充分激發(fā)，探究潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力得到了提高。

二、多媒體協(xié)助教學(xué)，教學(xué)資料立體呈現(xiàn)

透過(guò)學(xué)生的操作，老師再運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)演示、幻燈片等多媒體協(xié)助教學(xué)手段。這樣教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得到分散。透過(guò)計(jì)算機(jī)的`聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)潛力，圖像的翻滾、閃耀、重復(fù)、定格、色調(diào)改變及聲響效果等能給學(xué)生以新穎 的刺激感受，運(yùn)用它能吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性。

三、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不一樣的層應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。第一，基礎(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式；其次，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際資料，讓這節(jié)課所學(xué)的資料聯(lián)系生活，得到敏捷運(yùn)用；第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)（已知圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的面積），又熬煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用潛力。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不一樣的目的性，老師注意了每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)?？傊虒W(xué)中老師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加獲得學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，主動(dòng)地探求學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)。

圓的面積教學(xué)反思篇17

本節(jié)課充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的探究性自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想。并在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中去完成教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)有了探究三角形、平行四邊形、梯形面積公式的閱歷。本課一起先我就激勵(lì)學(xué)生回憶以前是如何探討平面圖形的面積的呢?此刻又如何探究圓的面積呢?剛起先學(xué)生有點(diǎn)不知所措。但此刻回想起來(lái)，應(yīng)當(dāng)先我讓學(xué)生揣測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生揣測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能能讓學(xué)生解答出我的問(wèn)題。其次再經(jīng)過(guò)把圓從8等份、16等份、32等份分圓再把圓片拼起來(lái)，從一個(gè)不規(guī)則圖形，到近似是的一個(gè)長(zhǎng)方形。再讓學(xué)生從這個(gè)長(zhǎng)方形中找到圓的周長(zhǎng)，從8等份拼成的不規(guī)則圖形到32圖形拼成的近似一個(gè)長(zhǎng)方形，從中得出規(guī)律。最終得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就等于打下基礎(chǔ)。

圓的周長(zhǎng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，可能得到長(zhǎng)方形的面積可能近似地看作圓的面積。最終推導(dǎo)出圓的面積公式。讓學(xué)生明白新的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)化成舊的學(xué)問(wèn)，并利用舊的學(xué)問(wèn)解決新的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的抽象和概括出問(wèn)題的`本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的本身并不重要，重要的是數(shù)學(xué)思想的方法，那才是數(shù)學(xué)的精髓。然后讓生生互動(dòng)，再依據(jù)自我的發(fā)覺(jué)，小組合作，動(dòng)手探究把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。并經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加深對(duì)新學(xué)問(wèn)的鞏固。在這一節(jié)課里我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，由于大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用以有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決新問(wèn)題，學(xué)生感受到了勝利的喜悅。同時(shí)我也覺(jué)得在新課改的理念下我們把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生的各方面本領(lǐng)得到了很大的提高。經(jīng)過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖。

圓的面積教學(xué)反思篇18

“圓的面積”一課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的構(gòu)成的全過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問(wèn)題自然生成，我們會(huì)發(fā)覺(jué)的孩子們的思維是多么廣袤。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì)體會(huì)到什么叫做“無(wú)心插柳柳成蔭”。

1、課前提出教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過(guò)程中，我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問(wèn)題呢?”學(xué)生主動(dòng)發(fā)言：“想解決圓的面積如何計(jì)算;想解決圓的面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的;想學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算圓的面積等等”。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，我發(fā)覺(jué)兩個(gè)班的孩子在探討的時(shí)候都井然有序，沒(méi)有不明白該如何入手的，都明確自我在探討什么，要解決什么問(wèn)題。匯報(bào)的的時(shí)候都明白圍圍著課前所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)回答，沒(méi)有亂說(shuō)的，巡講后我從實(shí)踐中體會(huì)到：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和最終歸宿，老師僅有明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的駕御課堂;學(xué)生僅有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能主動(dòng)參加，事半功倍。

2、教學(xué)形式上，應(yīng)因材施教，不一樣的班級(jí)和學(xué)生實(shí)行不一樣的教學(xué)方法。

課堂中，每名學(xué)生都是我們的教化對(duì)象，不一樣的班級(jí)，風(fēng)格、特點(diǎn)也不一樣。101班的學(xué)生比較寧?kù)o，起先不非常敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的基本圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程，孩子們說(shuō)得很好，我也大加贊許，等他們漸漸熟識(shí)我后，我利用小組探討來(lái)活躍氣氛，效果不錯(cuò)，總結(jié)時(shí)發(fā)言的同學(xué)多了起來(lái)，回答也很到位。98班的學(xué)生很活躍，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我協(xié)作也默契。我把學(xué)問(wèn)完全放手交給他們自我解決，，把所能想到的方法都用上了：探討、自學(xué)、猜想。學(xué)生們都能主動(dòng)參加，匯報(bào)時(shí)公式的推導(dǎo)過(guò)程說(shuō)的很完整，練習(xí)題計(jì)算起來(lái)也不費(fèi)勁。應(yīng)當(dāng)說(shuō)98班是巡講中講的最幻想的班級(jí)。

在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、探討，獲得解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)足夠的`時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)綻開(kāi)。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問(wèn)迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變本領(lǐng)提高了，不一樣的學(xué)生給了我不一樣的體會(huì)。當(dāng)然也發(fā)覺(jué)了自我的不足：還是不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)接著改善的地方;在提出一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)賜予學(xué)生必需的思索時(shí)間，不要過(guò)急。

在今后的教學(xué)中我會(huì)深深記住這次巡講，接著改善自我的教學(xué)水平。

圓的面積教學(xué)反思篇19

本課采納課件形式，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的相識(shí)，富于啟發(fā)地清楚揭示了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說(shuō)、提問(wèn)，讓學(xué)生在自主探究中合作溝通，使教學(xué)過(guò)程到達(dá)最優(yōu)化。

一、讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，構(gòu)成正確的幾何概念，駕馭圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的新奇心，提高學(xué)生探求學(xué)問(wèn)奇妙的欲望，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的協(xié)助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的構(gòu)成，到達(dá)了預(yù)想的教學(xué)目的。

二、把數(shù)學(xué)虛擬試驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以探討的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如經(jīng)過(guò)剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長(zhǎng)方形、平行四邊形時(shí)，課件供應(yīng)的虛擬試驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)

習(xí)中的妙用。并且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過(guò)程中理解嚴(yán)密的`邏輯思維訓(xùn)練，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)覺(jué)的須要、動(dòng)機(jī)和本領(lǐng)。從而順當(dāng)?shù)南氲綀A的面積計(jì)算公式也能夠這樣推導(dǎo)。

教學(xué)中先動(dòng)畫(huà)展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾組類(lèi)似的試驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作試驗(yàn)和視察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半，圓面積的推導(dǎo)過(guò)程就完整的展示出來(lái)。對(duì)于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、按部就班的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地駕馭公式，并能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際的問(wèn)題。

可是在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思索，去推導(dǎo)。細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要細(xì)心支配。這是今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善的地方和努力的方向。

圓的面積教學(xué)反思篇20

圓是小學(xué)階段最終一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的相識(shí)，到學(xué)習(xí)圓的相識(shí)，從直線到曲線的學(xué)習(xí)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。

通過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生相識(shí)到探討曲線圖形的基本方法，同時(shí)滲透了遷移轉(zhuǎn)化思想。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。所以在這節(jié)課中，我是這樣設(shè)計(jì)教案：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課

在教學(xué)伊始，先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積，平行四邊形和三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，在復(fù)習(xí)的同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”推導(dǎo)方法，圓能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形呢？它的面積計(jì)算公式該怎樣推導(dǎo)出來(lái)呢？引出新課的學(xué)習(xí)《圓的面積》。

二、指導(dǎo)操作，推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式

首先理解圓的面積的意義：引導(dǎo)學(xué)生回憶面積指的`是什么？長(zhǎng)方形的面積指的是什么？圓的面積指的又是什么？學(xué)生通過(guò)回憶面積的意義，能夠進(jìn)一步加深對(duì)圓的面積的理解，也為接下來(lái)的動(dòng)手實(shí)踐“圓的面積”做鋪墊。接下來(lái)指導(dǎo)操作，推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式：怎樣求圓的面積？學(xué)生先獨(dú)立思索，在學(xué)生已有自己的想法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討自己的想法，在溝通中探討出求圓的面積的方法，利用轉(zhuǎn)化法如何把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，接下來(lái)讓學(xué)生拿出學(xué)具自己動(dòng)手實(shí)踐，然后給學(xué)生留出充分的時(shí)間來(lái)思索，讓學(xué)生小組合作動(dòng)手、動(dòng)腦剪一剪、拼一拼，再把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生溝通、驗(yàn)證自己的推導(dǎo)想法，師生共同傾聽(tīng)并推斷學(xué)生匯報(bào)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，看看他們的推導(dǎo)方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)操作、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣有序的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐改進(jìn)自己的不足，同時(shí)嘗試著推導(dǎo)出圓的面積公式，為了加深對(duì)圓面積公式的理解，多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的推導(dǎo)過(guò)程，這樣不僅加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，也能夠熬煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，最終在師生共同推導(dǎo)出圓的面積公式。

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

在鞏固練習(xí)中我本著基礎(chǔ)、綜合、拓展三個(gè)層次，首先題型是基礎(chǔ)性的面對(duì)全體學(xué)生，來(lái)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，在全體同學(xué)駕馭的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合和拓展，這樣既能面對(duì)全體學(xué)生，也能夠照看到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，練習(xí)效果不錯(cuò)。

不足之處：

1、課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，在探究環(huán)節(jié)學(xué)生探討的有點(diǎn)激烈，干脆導(dǎo)致了課堂紀(jì)律亂

2、課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，下課鈴聲響起，最終幾個(gè)練習(xí)題還沒(méi)有處理完

3、老師提的問(wèn)題有時(shí)有點(diǎn)大，讓學(xué)生不知如何回答

在接下來(lái)的教學(xué)中，要改正自己的不足之處，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，再努力！

圓的面積教學(xué)反思篇21

圓的面積的推導(dǎo)是建立上轉(zhuǎn)換思想上推導(dǎo)出來(lái)的，在課前預(yù)習(xí)上我讓學(xué)生自己打算一個(gè)圓平均分成偶數(shù)等分8。12。16。24均可，并未說(shuō)明均等分以后的作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到今日的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)之初，我課件出示的是工人鋪人工草坪，問(wèn)草坪的面積是多少平方米？這個(gè)問(wèn)題，一方面讓學(xué)生了解圓的面積的意義，另一方面也使他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)曲線圍城圖形的面積求解，所以課堂的起先關(guān)于草坪面積的求解，學(xué)生毫無(wú)頭緒，這時(shí)再講讓學(xué)生回憶三角形，平行四邊形的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生能順當(dāng)回憶出釋割補(bǔ)，拼接轉(zhuǎn)化成他們熟識(shí)的圖形長(zhǎng)方形。這時(shí)再順當(dāng)過(guò)渡到圓的面積的推導(dǎo)我們是不是也可以用這樣的方法呢，就水到渠成了。

在讓學(xué)生拿出自己打算好均分的圓，自己試著拼一拼中，發(fā)覺(jué)大部分同學(xué)都只是均分成了八份，離長(zhǎng)方形的還有肯定的距離，這時(shí)我課件出示。16，32等分以后拼成的圖形使學(xué)生發(fā)覺(jué)分的份數(shù)越多，拼成的圖形的邊就越直，越接近于長(zhǎng)方形，在這種理解和駕馭圓的'面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，不僅培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，還培育了學(xué)生的極限思想。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)以下幾點(diǎn)不足之處：

一：學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力差。在讓學(xué)生課前打算圓，其次天檢查時(shí)仍舊發(fā)覺(jué)好多同學(xué)沒(méi)有打算，在打算的同學(xué)中，均分到8份以上的同學(xué)又少之又少，所以在以后的教學(xué)中會(huì)事先分好組，避開(kāi)出現(xiàn)此類(lèi)事情。

二：視察實(shí)力差。由圓拼成長(zhǎng)方形以后，視察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓的半徑和周長(zhǎng)由什么關(guān)系時(shí)，許多同學(xué)并不能找到他們之間的關(guān)系，由此發(fā)覺(jué)學(xué)生的視察實(shí)力還須要進(jìn)一步的引導(dǎo)和培育。

圓的面積教學(xué)反思篇22

圓的面積是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了“化曲為直”的初步思想與體驗(yàn)。雖然學(xué)生對(duì)極限思想理解不夠詳細(xì)。但不管曲線化直線是否夠直，其實(shí)并不影響近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的關(guān)系。理解了這點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)“剪拼議”在老師引導(dǎo)和學(xué)生引導(dǎo)下，能夠接受長(zhǎng)方形長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)一半，寬等于圓的半徑，長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬，所以，圓的面積等于π乘半徑的平方。

雖然解決了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。但從一個(gè)例題，學(xué)生僅僅了解了轉(zhuǎn)化思想。但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)轉(zhuǎn)化思想的`理解運(yùn)用。如何利用好課本學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)致用。在備課時(shí)，我刻意增加了把圓拼成近似三角形，近似梯形，課堂上，在把圓拼成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積公式，完成教學(xué)任務(wù)后，我提出既然可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，化曲為直。把沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，利用已有學(xué)問(wèn)解決。那么我們能不能轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過(guò)的圖形呢？學(xué)生氣氛活躍，經(jīng)過(guò)拼圖，很快拼成了近似三角形，近似梯形。但剪拼以后，應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生普遍陷入困惑，沒(méi)有思路。這時(shí)，我留意起先啟發(fā)學(xué)生。我們轉(zhuǎn)化圖形以后，怎樣建立新舊圖形之間的聯(lián)系，須要從基本條件起先，那么，須要怎么找新舊圖形之間的聯(lián)系，從哪些條件著手。學(xué)生受到啟發(fā)，很快從底，高，與三角形的聯(lián)系推導(dǎo)出了圓面積公式。不僅如此，學(xué)生還趁熱打鐵，從長(zhǎng)度，長(zhǎng)，寬，高，周長(zhǎng)，到面積推導(dǎo)出了各個(gè)量之間的聯(lián)系。學(xué)生興奮地說(shuō)，知道了以后轉(zhuǎn)化圖形以后，怎么找條件之間的聯(lián)系了，也知道找的依次，從長(zhǎng)度到面積，從面積到體積。新舊圖形之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是方方面面的。

一節(jié)課，專(zhuān)心探究，專(zhuān)心打算，不但能解決學(xué)問(wèn)目標(biāo)，更能拓展學(xué)生實(shí)力。從魚(yú)到漁，條條大路通羅馬，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與探究實(shí)力。

圓的面積教學(xué)反思篇23

今日我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《圓的面積》這節(jié)課，本節(jié)課是后面學(xué)習(xí)圓環(huán)的面積、方中圓和圓中方、扇形的基礎(chǔ)，也是孩子們首次接觸曲面圖形面積，學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的難度，為了更好地突破重難點(diǎn)，使孩子們駕馭圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

課前打算：布置課前作業(yè)，要求孩子把課本尾頁(yè)的圓剪下來(lái)，并且沿著一條條半徑剪成一塊兒一塊兒的。我把家里的廢紙箱拿來(lái)畫(huà)2個(gè)完全一樣的圓，量角度，把1個(gè)圓進(jìn)行了30等分，沿著半徑剪得時(shí)候不剪斷，便利拼起來(lái)。借了同組老師買(mǎi)的圓面積推導(dǎo)教具。細(xì)心修改課件，特殊是加入小組合作探究，明確合作要求，目的是讓學(xué)生真正的參加到學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，真正經(jīng)驗(yàn)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程。

課中：出示圓片讓孩子們指出它的周長(zhǎng)和面積，并找個(gè)別程度比較差的孩子到臺(tái)上示范摸一摸圓的的周長(zhǎng)和面積，在操作中讓孩子們感受到周長(zhǎng)和面積的區(qū)分，為避開(kāi)計(jì)算周長(zhǎng)、面積做好鋪墊，并讓孩子們總結(jié)出什么是圓的面積。拋出問(wèn)題“如何求圓的面積？”然后共同回憶平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，找程度稍好的學(xué)生說(shuō)平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題的策略，再次拋出問(wèn)題“能否把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法？”出示小組合作要求，給孩子留出足夠的時(shí)間進(jìn)行拼一拼、擺一擺、看一看，各位組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下很主動(dòng)的參加合作，探討很激烈，小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，我選擇了2各小組分別上臺(tái)展示，這次讓他們用我做的教具，他們能插拼起來(lái)，說(shuō)出拼成的圖形的形態(tài)，并讓他們把剪拼前后的兩個(gè)圓進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)、半徑與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。我有借助課件動(dòng)畫(huà)演示4等份、8等份、16等份、32等份，讓孩子們感知分的份數(shù)越多拼成的圖形越近似于長(zhǎng)方形，動(dòng)畫(huà)演示它們之間的關(guān)系。最終又拿出買(mǎi)的教具反復(fù)從圓到拼成的近似長(zhǎng)方形操做，讓孩子們動(dòng)手拼，感知它們之間的關(guān)系。雖然耗費(fèi)時(shí)間多，但是大部分孩子能通過(guò)看動(dòng)畫(huà)演示、動(dòng)手操做，真正理解圓的周長(zhǎng)、半徑與近似長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，在理解的`基礎(chǔ)上孩子們能很順當(dāng)?shù)恼f(shuō)出圓的面積計(jì)算公式。我沒(méi)有急著往下進(jìn)行，而是讓同桌之間相互說(shuō)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，感覺(jué)孩子理解了，然后起先練習(xí)鞏固。練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子先仔細(xì)讀題，找出信息和問(wèn)題，說(shuō)出解題方法，然后動(dòng)筆算，我發(fā)覺(jué)程度很差的孩子也能說(shuō)出如何解題、用哪個(gè)公式、如何列算式，在練習(xí)中培育孩子好的做題習(xí)慣，磨刀不誤砍柴工。

課后：我們班的孩子接受新學(xué)問(wèn)比較慢，忘得比較快，因此課下在復(fù)習(xí)很重要，我在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要求孩子們回家給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，并在釘釘發(fā)講解并描述圓面積推導(dǎo)過(guò)程的小視頻。

本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，假如僅僅關(guān)注結(jié)果——圓面積的計(jì)算公式，可能課堂上會(huì)有更多練習(xí)鞏固時(shí)間，假如讓孩子們?nèi)ソ?jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，他們的印象肯定特別深刻，運(yùn)用圓的面積公式更加輕松自如，所以教學(xué)不能只為了教一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，要讓孩子們知道學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程，教給孩子們學(xué)習(xí)方法。課堂上慢下來(lái)，學(xué)困生會(huì)跟上來(lái)，用我們的慢來(lái)?yè)Q得孩子們的進(jìn)步特別值得。

圓的面積教學(xué)反思篇24

圓是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最終一個(gè)平面圖形，學(xué)生相識(shí)直線圖形到曲線圖形，不論是學(xué)習(xí)資料的本身還是探討問(wèn)題的方法。都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。

透過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生相識(shí)到探討曲線圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，透過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不僅僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐打下基礎(chǔ)。

一、感受圓的周長(zhǎng)與面積的不一樣，明確概念

本課起先，我先讓學(xué)生比較圓的周長(zhǎng)與圓的面積有什么不一樣，之后結(jié)合會(huì)議平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)具與多媒體協(xié)助教學(xué)，激發(fā)探究

透過(guò)以前推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計(jì)算圓的面積？學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來(lái)，我不應(yīng)當(dāng)一上來(lái)就問(wèn)如何計(jì)算圓的面積，而應(yīng)先讓學(xué)生揣測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)，當(dāng)學(xué)生揣測(cè)出來(lái)圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自己手中的小圓分成若干個(gè)小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，后來(lái)讓學(xué)生觀看多媒體演示分成64等份、128等份，讓學(xué)生體會(huì)從一個(gè)不規(guī)則圖形到近似的一個(gè)長(zhǎng)方形的過(guò)程。再讓學(xué)生在這個(gè)長(zhǎng)方形中找到圓的周長(zhǎng)，找到圓的半徑。最終得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就等于圓的周長(zhǎng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導(dǎo)出圓的面積公式。（缺憾的是學(xué)生自我制作的學(xué)具操作起來(lái)很不便利，既耽擱時(shí)間，又不規(guī)范，假如能統(tǒng)一配置學(xué)具會(huì)更利于操作。）

三、分層練習(xí)

結(jié)合課本中的例題，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層次對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。第一，基礎(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式；其次，簡(jiǎn)潔的解決問(wèn)題。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不一樣的目的性。但在練習(xí)過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)的參加程度，學(xué)問(wèn)的駕馭程度，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用宋學(xué)只是解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是親密相關(guān)的，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件很有成就的事，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

圓的面積教學(xué)反思篇25

圓是從學(xué)習(xí)直線圖形的相識(shí)，到學(xué)習(xí)曲線圖形的相識(shí)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生在視察、感知的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分組探討、合作學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”。

本課起先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)圖形面積公式，并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的.方法奠定基礎(chǔ)識(shí)儲(chǔ)備，為新知的“再創(chuàng)建”做好學(xué)問(wèn)的打算。

二、直觀演示，加深理解

讓學(xué)生來(lái)做個(gè)試驗(yàn)探討。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。這樣，通過(guò)學(xué)生操作視察，比較、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在溝通中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)建性得到充分激發(fā)，探究實(shí)力、分析問(wèn)題和解決同題的實(shí)力得到了提高。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深化。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：

1、讓學(xué)生依據(jù)已知的半徑求圓的面積。

2、讓學(xué)生依據(jù)已知的直徑求圓的面積。

3、利用已有學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

練習(xí)的設(shè)計(jì)上由易到難，由形象到抽象，由詳細(xì)到抽象。先是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的練習(xí)；然后用圓的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題；最終發(fā)揮自己的才智解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。

四、存在的不足。

本課教學(xué)還有很多不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思索，去推導(dǎo)。細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要細(xì)心支配。特殊是學(xué)生在口述推導(dǎo)的過(guò)程中，導(dǎo)出的太快，公式推導(dǎo)不明顯，怎樣出來(lái)的結(jié)果演示太快，學(xué)生不易消化。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中要留意細(xì)化?！Ｍ院笸ㄟ^(guò)自己的努力，教學(xué)水平能夠不斷提高。

圓的面積教學(xué)反思篇26

《圓的面積（二）》是在學(xué)生駕馭了圓的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生利用圓的面積公式，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在本課的起先，我請(qǐng)學(xué)生回憶圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。已知周長(zhǎng)，求圓的直徑、半徑。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立解決已知半徑，求面積，已知直徑，求面積，已知周長(zhǎng)，求面積三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這種狀況下，學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算，有利于學(xué)問(wèn)的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中，我從依據(jù)圓的半徑，直徑，求圓的面積，到依據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算圓的面積，體驗(yàn)其中的不同，先讓學(xué)生已知半徑，求面積，已知直徑，求面積，再到已知周長(zhǎng)求面積，這樣設(shè)計(jì)降低了教學(xué)難度，使學(xué)生明白要求圓的面積必需知道圓的半徑，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)生駕馭了圓的面積計(jì)算方法以后，我讓學(xué)生揣測(cè)，圓還可以轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的什么圖形，圓的面積與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，當(dāng)學(xué)生揣測(cè)出圓還可以轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的三角形，圓的面積，可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證。沿半徑把圓形杯墊剪開(kāi)，并把紙條從長(zhǎng)到短排列起來(lái)，視察并探究圓的面積公式，出示和圓有關(guān)的組合圖形，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致視察與分析，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的平面圖形的面積學(xué)問(wèn)，求出老師出示的組合圖形的面積。學(xué)生的新奇心，求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些為他們隨后進(jìn)一步綻開(kāi)探究活動(dòng)做好鋪墊。

我在本節(jié)課中利用動(dòng)畫(huà)演示與動(dòng)手操作相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)題目的理解，結(jié)合所學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，解決創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題等基礎(chǔ)練習(xí)，提高練習(xí)，綜合練習(xí)，拔高練習(xí)四個(gè)層次，從四個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。既鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，又熬煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用實(shí)力，拓展學(xué)生的思維，注意了每個(gè)練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，樂(lè)學(xué)，課堂氣氛活躍、和諧，學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)提出猜想，動(dòng)手試驗(yàn)、驗(yàn)證，得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行再創(chuàng)建。

教學(xué)中存在不足和須要改進(jìn)的地方：沒(méi)有加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，在上課過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)生的計(jì)算速度比較慢，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到嫻熟的程度，特殊是當(dāng)半徑等于一個(gè)小數(shù)，這時(shí)學(xué)生最簡(jiǎn)單犯錯(cuò)。在以后練習(xí)中，重點(diǎn)訓(xùn)練小數(shù)的平方，達(dá)到正確解決問(wèn)題的目的。

圓的面積教學(xué)反思篇27

《圓的面積》中的圓是小學(xué)階段最終相識(shí)的一個(gè)平面圖形，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的認(rèn)知。是在學(xué)生駕馭了面積的含義及平行四邊形、長(zhǎng)方形等平面圖形的