2023年關于閱讀教學總結3篇

2023年關于閱讀教學總結3篇閱讀教學總結篇1

在批注式閱讀教學的實踐中，我漸漸地把閱讀學習的主動權還給了學生，能夠先學后教，順學而導?，F(xiàn)在我和自己班的學生一同總結出一些適用的讀書方法，在指導學生自學的程序與內容上，收到了較好的效果。但同時，也暴露出諸多迫切須要解決的問題。

1.“重意輕文”現(xiàn)象

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教案書寫中的學習目標往往一模一樣，一般都是三大塊：認學本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達的思想感情。這些都干脆指向內容的理解，也是導致老師課堂教學“重意輕文”的主要緣由。在批注式閱讀教學中，也不行避開地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結出了一些批注方法：質疑法把不理解或難以理解的地方用相關符號劃出，包括課題、文本內容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；說明法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行說明；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖綻開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；觀賞法對字的精確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的奇妙布局等進行觀賞。這些批注方法中，只有觀賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報溝通中，就對作者表達的意思，內心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

2.關照整體不足

假如說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本，去找尋批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最簡單出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注原來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里簡單出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關照，便不深不濃。若老師再不加以引導，匯報溝通中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破裂。

丁培忠老師生前始終提倡，閱讀一篇文章要經(jīng)驗“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面須要進一步加強探討。

3.深化細部不夠

學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必需全身心地沉醉在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就起先寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思索與深化理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、“仔細地看”、“觀賞地看”，距離“細致地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必需通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學須要加強的。

4.缺少質疑環(huán)節(jié)

缺少質疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要緣由就是老師駕馭著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質疑法”作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不志向。這說明學生還不具備質疑的實力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思索的主要途徑。

5.忽視個體差異

批注式閱讀教學的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎，其次環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀實力有強有弱，干脆導致批注質量的差異。溝通中假如實力低的學生再不主動匯報，老師就無法發(fā)覺批注的無效為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經(jīng)思索，所謂批注只是一種簡潔的內容搬家；批注的無用有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，常常用簡潔的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關照全文，錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳聞故事這樣批注：我最終知道了人種的來歷。這里，就將傳聞當作了真事。對這些實力較低的同學如何在自讀批注和溝通環(huán)節(jié)予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)建性，也是一個難點。

6.主導作用不力

主要體現(xiàn)在其次環(huán)節(jié)，即學生溝通批注，老師順學而導上。這幾種現(xiàn)象可以說始終存在著：一是被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和肢離破裂；二是學生間就批注進行平行溝通，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化。

這些問題的反復出現(xiàn)，仍源于老師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握實力不強，導致教學目標不明確，學生假如對重難點批注不到位，又不能夠實行相應的教學策略，便很難達成批注式閱讀教學目標。因此，我深刻地明白一點，要想運用好批注式閱讀教學，首先要自己吃透教材，明確教學目標，這樣才能達成批注式閱讀教學目標。

閱讀教學總結篇2

隨著暑假的接近，我們經(jīng)典閱讀其次期的教學工作，也圓滿地完成了任務，經(jīng)典閱讀其次期教學工作總結?；仡櫼粚W期來的教學工作，我們經(jīng)典閱讀主要完成了以下教學任務。

一、仔細備好每周要上的閱讀教材。

閱讀經(jīng)典，是我們經(jīng)典閱讀課的教學指導思想。因此，在開學之初，我就細心到書店為學生們選擇了《閱讀王》，里面的教材都是專家們精挑細選的，特別符合學生的年齡特點，并且教材的難易也相當適中，因此在教學過程中，學生們也呈現(xiàn)出樂學的狀態(tài)，這讓整個閱讀教學帶來了朝氣和活力。為了上好課，我在每次課前總是仔細備課，期望課堂的預設和生成能達到預期的目的。

二、踏踏實實，讓每堂閱讀課出彩。

每篇教材，我們都能仔細對待，特殊是對美麗句段的觀賞和感悟，學生們做得很好，能在老師的指導下，悉心地體會和感悟，許多關鍵的段落，我還會要求他們進行仿寫，這對提高學生的寫作實力和語言表達實力是特別有幫助的。特殊是書中一篇關于描寫春天的美景的文章，給學生很大的寫作沖動，我緊緊地抓住學生想寫作的契機，利用課堂最終的20分鐘，帶學生到校內里去找尋春天，感受春天，通過近距離的視察，把真正的校內春色描摹在眼中，牢記在心中，這樣學生對春天實物的描寫就能做到言之有物，生動精確，真實可信。

閱讀經(jīng)典，并不是單純的要求學生在讀后完成課文后面的練習，而是在經(jīng)典的藍本下，讓學生能學有所得。許多感悟性的文章，我總是自己給學生設計題目，讓他們在閱讀的過程中升華文章的情感，讓學生結合自己的生活實際，在讀的過程中思，在思的過程中得，在得的過程中提升自己的人生觀和價值觀，工作總結《經(jīng)典閱讀其次期教學工作總結》。

在已經(jīng)上完的38篇教材中，《告知媽媽，我愛她》一文，留給我深刻的印象。因為課前的預設，我問學生："同學們，今日上課之前，老師想問問你們，假如你的媽媽很嘮叨，請你舉起手，并說說為什么事情嘮叨。"

問題剛問完，結果40名同學當中，有超過半數(shù)的同學舉起了手--這是讓我始料未及的！我要他們講解并描述媽媽嘮叨的緣由，一位男同學盡然說，他媽媽每天逼他吃許多飯，還不準他上網(wǎng)玩嬉戲，每天出門的時候，都要重復一句話，放學后早點回來…聽了幾個同學的發(fā)言后，我慎重其事地對他們說："你們之所以這么煩自己的媽媽，是因為你們還小，等到將來你們長大了，離開了父母，你們才能體會到母親的嘮叨是多么寶貴的人間至真至純的愛，因為她是你的親人，因為你是媽媽身上掉下來的肉，她才會那么在乎你，捧在手里拍摔了，含在口里怕化了。老師特別理解你們厭煩母親嘮叨，因為我小時候，也和你們是一樣的，我甚至還因為母親打過我，躲在門角落里罵過自己的母親。你們看到過汶川地震嗎，多少孩子從今再也沒有母親了，再也沒有那個知冷知熱的關懷，甚至滿腹的`嘮叨了。假如可以，我想汶川的孩子們、玉樹的孩子們，他們寧可老天還回他們的媽媽，哪怕每天嘮叨貫耳…"

在接下來的《告知媽媽，我愛她》一文中，同學們都入情入理地走進了文本，有的同學甚至眼眶里閃著淚花。我想這篇課文過后，他們肯定會從另外一個視角去重新諦視自己的媽媽，去回報更多"誰言寸草心，報得三春暉"的真正內涵。很欣慰，我認為語文教學，特殊是閱讀教學，最大的勝利之處，是塑造人的靈魂，凈化同學們的心靈世界?？荚囍皇菣z測學習的一種手段，在美文中進行人文教化，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，才是經(jīng)典閱讀教學最具魅力的所在。因此，從這個角度而言，我們的經(jīng)典閱讀教學是勝利的。

三、快樂嬉戲，樂中學，學中樂。

因為課堂連堂的緣由，他們幾乎無法做到在90分鐘里細心學習。依據(jù)學生的年齡特點，為了緩解他們長時間思索和學習的疲憊，我在每堂課后，都留了15-20分鐘的智力嬉戲環(huán)節(jié)。這雖然是嬉戲環(huán)節(jié)，可是在這個環(huán)節(jié)中，許多學生對嬉戲的擔憂甚至超過了閱讀教學。我們的嬉戲采納"擊鼓傳花"的形式，花傳到哪位同學，他(她)就得拿出事先打算好的題目考全班同學，這個時候，他(她)儼然就成了一個小老師，因為全班同學都在傾聽他(她)的出題，并進行思索。他們的題目也五花八門，層出不窮，有腦筋急轉彎，猜謎語，對對聯(lián)，講故事等。說實話，做腦筋急轉彎的題目，我不猶如學們。假如他們沒有事先打算題目，也有"懲處"他們的方法--那就唱支歌或者朗誦一首古詩。因為每次上課都有嬉戲環(huán)節(jié)，所以許多同學課后就會主動找尋智力題目，他們很想考倒老師和同學。這樣一來，又促進了同學的課外閱讀，取得了異曲同工的效果。

通過這個趣味盎然的教學環(huán)節(jié)，讓同學們獲得許多熬煉的機會，起初許多同學羞怯怯的，經(jīng)過一段時間的熬煉后，許多同學都能落落大方地協(xié)作課堂，展示自己，提升實力。

驚慌而愉悅的90分鐘，我們通常就是這樣完成的。寫文于此，是為總結。

閱讀教學總結篇3

近十余年來，我們在中心學習法課題試驗教學中，本著教化學生學會學習這一根本性教學目標，留意在語文教學中教化學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學安排中。

我們在試驗過程中發(fā)覺、認讀實力、理解實力、汲取實力和鑒賞實力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解實力和汲取實力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培育這兩種實力為重點訓練項目。其中理解實力的培育尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培育學生的閱讀實力，成為了我們課題試驗教學的探討重點。

一、培育學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀閱歷，評價閱讀材料。

試驗教學前，試驗班的小學生中至少有一半學生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習慣。究其緣由，是老師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

試驗教學中，我們圍繞要養(yǎng)成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，相識到老師必需耐性細致地做工作，要對學生提出明確而詳細的要求，進行細心的指導、訓練和檢查。老師設計了統(tǒng)一的讀書卡片，定期發(fā)放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生剛好賜予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把老師的要求內化為學生的自覺行為。

培育學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性，既是課內閱讀的須要，也是課外閱讀的須要，更是學生將來自我發(fā)展的須要。

二、培育學生聯(lián)系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的實力

聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法?！罢n標”對此作了明確的要求。試驗教學前我們作調查時發(fā)覺，還有相當數(shù)量的學生在小學畢業(yè)甚至中學畢業(yè)以后，還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣。

教學實踐表明，要使學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是老師要諄諄教導，進行耐性而長久的引導和訓練。要努力做到學生的“學踐”遵循作者的思路。因為，思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。

試驗教學中我們下了一翻功夫，參加試驗教學的老師，在教學中奇妙地從文章的思想內容入手，引導學生認知作者思路，領悟產(chǎn)觀賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功，誘導學生的學路與文章的思路一樣，潛心領悟作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦專心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內容和作者的真情實感。聯(lián)系上下文閱讀，其要領就是刻意關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，而且是提高閱讀理解實力的問題。

三、培育學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的實力

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡咄ㄟ^語言文字表達思想情感，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情?？梢娬Z言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈溝通，就必需把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作進進行心靈溝通，就必需對語言文字有深化的理解。而讓學生學業(yè)會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深化理解文章的有效手段。

“咬文嚼字”這個成語，經(jīng)常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領悟精神實質的書呆子式的“咬文嚼字”。試驗前，學生閱讀的現(xiàn)狀是習慣于整個吞棗，不會品詞評句，嚴峻地影響了對文章思想內容的理解。為了從小培育學生品詞評句的實力，我們在試驗教學中狠抓學生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質上的區(qū)分的。語文老師重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學語文閱讀教學中普遍存在的那種老師包辦代替，或死摳教學參加書中的所謂學問點和答案的做法，已經(jīng)被徹底廢除。

四、培育學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的實力

有比較才通通家鑒別。俄國教化家烏申斯基說過，比較是一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。培育學生新聞記者中進行比較的習慣，不僅可以幫助學生深化理解課文，而且有助于學生形成系統(tǒng)的學問，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析實力。

試驗前有相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成比較閱讀的習慣，緣由或許是多方面的，其中很重要的一個緣由是語文老師在平常閱讀教學中未能有意識地進行引導和訓練，講讀課文進也往往孤立地分析課文。試驗教學中，我們注意引導老師對語文教材的編排體系了然于胸，備課時把視野放得開闊一些，盡可能把以前教學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，從選材、構思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面誘導學生作印象深刻的比較。當然，由于課時的限制，一篇課文不行能四平八穩(wěn)地進行比較分析，而是抓一二點最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

五、培育學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的實力

想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)建出新形象的心理過程。文學創(chuàng)建須要有豐富的想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動容，視通萬里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游?！笨梢哉f，作家假如離開了想象，就無文學創(chuàng)作可言。閱讀觀賞文學作品，也同樣須要有想象的參加。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領悟作者的思想感情，感受文章的美麗意境，而且可以啟發(fā)讀者進行藝術再“創(chuàng)作”，從而進一步豐富文章的內涵，豐滿人物形象，深化文章的意境。因此，培育學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的實力，在中小學語文閱讀教學中絕不能忽視。

在試驗教學前的教學中對學生想象實力的訓練與培育或多或少有所忽視。為了應試，某些老師將一篇想象豐富、意境美麗的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符號。老師將文章分解得支離破裂，動人的描寫不見了，豐滿的藝術形象不見了，美麗的意境不見了。面對課文，學生只見樹木，不見森林；只見骨頭，不見血肉。試驗教學中，我們強調從文章的整體教學入手，