中學(xué)物理課程改革的實踐與反思

中學(xué)物理課程改革的實踐與反思第一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六僅就每一位從事教學(xué)的工作者都曾經(jīng)關(guān)注、思考、糾結(jié)過的問題談一些個人的看法和理解。第二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六問題思考一：我們需要培養(yǎng)怎樣的人才？蘋果董事會的聲明中指出：史蒂夫·喬布斯的才華、激情和精力是無盡創(chuàng)新的來源，豐富和改善了我們的生活。世界因他無限美好。第三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六喬布斯的傳奇開創(chuàng)了PC（蘋果電腦）、數(shù)字電影（皮克斯動畫）、數(shù)字音樂（iTunes）、移動商業(yè)體系（APPStore）、流行科技產(chǎn)品（iPodiMaciTouchiPhoneiPad）五大工業(yè)，締造出了一個前所未有的IT帝國。第四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六比爾·蓋茨

比爾·蓋茨（BillGates），全名威廉·亨利·蓋茨（WilliamHenryGates，1955年10月28日－），美國微軟公司的董事長。他與保羅·艾倫一起創(chuàng)建了微軟公司，曾任微軟CEO和首席軟件設(shè)計師，并持有公司超過8%的普通股，也是公司最大的個人股東。1995年到2007年的《福布斯》全球億萬富翁排行榜中，比爾·蓋茨連續(xù)13年蟬聯(lián)世界首富。2008年6月27日正式退出微軟公司，并把580億美元個人財產(chǎn)盡數(shù)捐到比爾與美琳達·蓋茨基金會。2012年3月，福布斯全球富豪榜發(fā)布，比爾蓋茨以610億美元位列第二。比爾蓋茨每秒賺193美元，每天賺16666667美元，每年賺60.3334億美元。

第五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六調(diào)查報告一項調(diào)查顯示，1977年至2008年，中國大陸的1000余位高考狀元，幾乎沒有一位成為學(xué)界、商界、政界等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠低于社會預(yù)期。高考，這一話題再次引起關(guān)注。----江蘇教育第六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六問題思考二：高效課堂教學(xué)模式改革難在哪？第七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六希望與困惑隨著課程改革的不斷深入，規(guī)范辦學(xué)的逐步落實，如何實施“有效教學(xué)”，構(gòu)建“高效課堂”已成為熱點問題?！白詫W(xué)質(zhì)疑、展示交流、合作探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用”的提出被認(rèn)為是解決問題的良方。然而現(xiàn)實并不如人所愿，許多學(xué)生把“學(xué)案”當(dāng)作一次普通的作業(yè)，課堂上并沒有出現(xiàn)展示的熱情、探究的動力，不能參與到交流與合作之中，仍然習(xí)慣于教師的講解，似乎離我們所期望的“有效”和“高效”相差甚遠。第八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六評價與反思教師需進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，變教為導(dǎo)，多一些建構(gòu)，少一些梳理；多一些理解，少一些再現(xiàn)；多一些啟發(fā)，少一些灌輸；多一些探究，少一些驗證。第九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六始終沒有解決的問題：學(xué)習(xí)的主體---誰在學(xué)？學(xué)習(xí)的目標(biāo)---學(xué)什么？學(xué)習(xí)的策略---怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的效果---是否有效？學(xué)習(xí)的評價取決于第十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)擁有知識提高技能掌握方法體驗過程形成情感、態(tài)度、價值觀學(xué)會學(xué)習(xí)面對信息化時代，盡管我們的大腦仍有很大的利用空間，我們也無法儲備足夠的知識，我們不可能靠一技之長受用終身，時代在變,我們的情感態(tài)度價值觀也一定會變。我們到底需要什么？第十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價功能：好與差（選拔）方式：考試內(nèi)容：教材中的結(jié)論或方法標(biāo)準(zhǔn)：對與錯（單一）結(jié)果：短期性、偶然性第十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六有關(guān)學(xué)習(xí)的模型學(xué)習(xí)行為：教師-傳遞學(xué)生-傾聽、記憶優(yōu)點：條理清晰，循序漸進，效率較高。缺點：忽視主體，被動接受，活動單一。直接傳遞模型：“傳遞-接收”第十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六行為主義模型：“刺激-反應(yīng)”產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國：約翰·華生、斯金納。學(xué)習(xí)過程的三大變量：刺激環(huán)境受到刺激的個體受到刺激后個體的行為和反應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境（獎賞或懲罰），盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。反復(fù)訓(xùn)練是達到鞏固記憶的有效手段。第十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六建構(gòu)主義模型：“探究-遷移”皮亞杰：學(xué)習(xí)來自于主體的活動，知識的獲得是通過直接或間接的經(jīng)驗，而不是通過傳遞。加涅：九大教學(xué)事件①引起學(xué)生注意，②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，③刺激先前習(xí)得，④呈現(xiàn)刺激材料，⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，⑦進行反饋，⑧評估學(xué)生表現(xiàn)，⑨促進利于保持的遷移。

維果斯基：最近發(fā)展區(qū)實踐表明：學(xué)習(xí)者是很難在沒有外界作用的條件下實現(xiàn)自主建構(gòu)。第十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六變構(gòu)模型---學(xué)習(xí)的新路徑學(xué)習(xí)不可能總是靠自主完成，必須提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，需要有新信息、他人、現(xiàn)實的相互作用。學(xué)習(xí)很少是從零開始，而是在先擁知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。有待獲取的知識從來不會自動插入先擁知識的序列中去，先擁知識會對新知識構(gòu)成障礙。學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的概念。它不僅是建構(gòu)過程同時也是解構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者的概念的特征參數(shù)：問題、參照框架、心智運算、語義網(wǎng)絡(luò)、意義符。決定學(xué)習(xí)的六個維度：認(rèn)知、意向、情緒、元認(rèn)知、潛層認(rèn)知、感知。第十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六變構(gòu)模型的教學(xué)策略確定學(xué)習(xí)者的概念和障礙確定有助于學(xué)習(xí)的途徑確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具確定調(diào)用知識的情境確定進行元認(rèn)知的時刻技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能從分子的層面解釋人類情緒的變化。可以想象，有一天我們會在基因或分子的水平上驗證“最近發(fā)展區(qū)”和“多元智能”這樣的斷言。------任有群華東師范大學(xué)副校長，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。

第十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六錢學(xué)森在美國加州工學(xué)院上課時的一個場景：一個學(xué)生舉手說第三個方程式他看不懂。錢學(xué)森不予理睬。另一個學(xué)生忍不住了：“你怎么不回答他的問題？”錢學(xué)森硬邦邦地說：“他只是在敘述一個事實，不是提出問題?！保ㄕ浴缎Q絲———錢學(xué)森的故事》張純?nèi)缰?/p>

問題思考三：自主質(zhì)疑的精髓是什么？這種場景反映了錢學(xué)森在美國教學(xué)時的自信，甚至有點“傲慢”。不過，這也反映了錢學(xué)森的一種教學(xué)的思想，一種關(guān)于質(zhì)疑（提問）的思想。第十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)中，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生說出這樣的話：“這道題我不會”，“我看（聽）不懂”，“我聽得稀里糊涂的”。每每遇到這種情況，老師或許要再重新講一遍。殊不知，這樣的問題，在錢學(xué)森看來不是真正的問題?！八皇窃跀⑹鲆粋€事實，而不是提出問題。”那么，什么是錢學(xué)森眼中的問題呢？按照我的理解，問題首先是在個人深入學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上提出的，沒有經(jīng)過鉆研和思考，是提不出有價值的問題的。簡單的“我不會”、“我不懂”，對于錢學(xué)森這樣的大師而言，是不屑去回答的；其次，問題應(yīng)該具體而明確：哪個地方（環(huán)節(jié)）不會（不對）？哪個地方（環(huán)節(jié)）有誤？哪個地方（環(huán)節(jié)）與已有的結(jié)論矛盾？似乎這樣的提問才有那么一點問題的意思，才有提出的價值。簡單的“我不會”、“我不懂”，要么表明了學(xué)習(xí)上的惰性，要么就是缺少關(guān)于提出問題的“素養(yǎng)”。第十九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六問題思考四：展示點撥的意義是什么？展示點撥是高效課堂最亮麗的風(fēng)景。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王祖浩教授在觀察了連云港市推行的“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)后，認(rèn)為該教學(xué)模式：“學(xué)得主動，學(xué)得明確，教得有法，教得精煉”，改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式，使學(xué)生的動手能力、口頭表達能力、思維能力和非智力品質(zhì)等綜合素質(zhì)獲得了良好的發(fā)展?！闭故军c撥體現(xiàn)了“變構(gòu)模型”的學(xué)習(xí)理論。第二十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六問題思考五：如何進行“展示點撥”？為什么要展示？誰來展示？展示什么？如何展示？為什么要點撥？誰來點撥？點撥什么？如何點撥？第二十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六案例一：兗州一中的課堂觀察第二十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六案例二：2011年省物理優(yōu)質(zhì)課比賽的課堂觀察第二十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六案例三：英國曼徹斯特一所高中（高三年級）的課堂觀察第二十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六展示的內(nèi)容展示自學(xué)的成果展示收集的信息展示實驗的技能展示記憶的程度展示表達的規(guī)范展示自己的觀點展示自己的不足和問題第二十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六點撥的內(nèi)容針對自學(xué)的問題點撥針對課堂的生成點撥針對學(xué)生的疑難點撥學(xué)生之間的相互點撥點撥不只是告訴結(jié)論展示點撥要留有時間和空間第二十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六希望給課堂改革留有時間和空間希望建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價（不要僅以短期的考試分?jǐn)?shù)評價課堂模式改革的成功與否。）一種悖論：學(xué)會學(xué)習(xí)是需要時間的，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價沒有時間等到你學(xué)會學(xué)習(xí)，所以我們很多人就“把孩子抱起來趕路”。------因為這樣應(yīng)對考試最“有效”問題思考六：感悟與希望第二十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六思維導(dǎo)圖