小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計7篇_第1頁
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計7篇_第2頁
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計7篇_第3頁
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第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7篇教學(xué)內(nèi)容:人教社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置和方向》第一課時。教學(xué)目標(biāo):它山之石可以攻玉,下面小編為您精心整理了7篇《小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計》,在大家參考的同時,也可以分享一下小編給您的好友哦。

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇一

一、教學(xué)內(nèi)容分析

在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置,形成了一定的空間感,也會用量角器測量角。這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ),對提高學(xué)生的空間觀念,認識周圍的環(huán)境,有較大的作用。

二、教學(xué)對象分析

六年級的孩子求知欲和好奇心較強,學(xué)生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。

三、教學(xué)方法

在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的臺風(fēng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過聆聽、分析、自立思考、動手操作、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在具體情境中初步理解東偏南等的含義,會用方向和距離確定物體的位置。

2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程,進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,動手操作能力,合作交流能力,促進學(xué)生多元智能發(fā)展。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的魅力和成功的喜悅。

五、教學(xué)重點

理解東偏南等的含義,會用方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點

理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學(xué)性。

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

請同學(xué)們仔細看一則新聞。看誰獲得的信息最多?

(播放有關(guān)臺風(fēng)危害的新聞)好,請你來說,請你說。。??磥碓蹅兺瑢W(xué)聽的都很認真。臺風(fēng)是世界上最嚴重的自然災(zāi)害之一,它給我們的日常生活帶來嚴重的災(zāi)難。目前臺風(fēng)中心正在向A市移動,那么在得知這樣的信息后,我們怎樣才能做到有備無患呢?(確定臺風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置,盡快撤離A市。)(板書:位置與方向)

【設(shè)計意圖:通過關(guān)于臺風(fēng)的視頻,吸引孩子的注意力,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并且密切聯(lián)系生活,讓孩子明白數(shù)學(xué)就在生活中。】

(二)自主學(xué)習(xí),探究新知

1.明確位置的相對性

你能找出臺風(fēng)中心嗎?(通過移動聚光燈可以找到臺風(fēng)中心),但是因為位置是相對的,所以無法確定臺風(fēng)中心的具體位置。

【設(shè)計意圖:白板中聚光燈的使用,可以使學(xué)生集中精力于一點,吸引了孩子們的注意力,同時,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是整合點一。】

2.確定參照點,建立方向標(biāo)

如何來確定臺風(fēng)中心的位置呢?你來說,你說,剛才同學(xué)們利用我們學(xué)過的知識來確定了臺風(fēng)中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的,要確定臺風(fēng)中心的位置,必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風(fēng)中心的具體位置,應(yīng)該把A市作為參照點來建立方向標(biāo),即以A市為中心點,按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標(biāo),所以我們說臺風(fēng)中心在A市的東南方向上。

【設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)是對之前所學(xué)知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能,實現(xiàn)及時運用方向標(biāo)并且準(zhǔn)確認識方向的效果。這是整合點二?!?/p>

3.根據(jù)方向,確定位置

這里,這里都是A市的東南方向,究竟哪才是臺風(fēng)中心呢?顯然,我們剛才的描述不準(zhǔn)確,我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風(fēng)預(yù)報,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?你來說。

“東偏南30°”是什么意思?它還可以怎樣表示?

如果加上這個條件,能否準(zhǔn)確表示臺風(fēng)中心的位置呢?

請同學(xué)自立思考這兩個問題,接下來組內(nèi)交流。

好,哪一組的同學(xué)愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎?剛才同學(xué)們說得很準(zhǔn)確?!皷|偏南30°”是以A市為頂點,以正東方向為一條邊向南作一個30°的角,畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學(xué)說它還可以表示為“南偏東60°”,你們同意嗎?為什么?“南偏東60°”就是以A市為頂點,以正南方向為一條邊向東作一個60°的角,畫出這個角的一條邊。所以現(xiàn)在我們可以說臺風(fēng)中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風(fēng)中心在這條線上,但是不能確定臺風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置。

【設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預(yù)報,讓孩子們帶著問題來學(xué)習(xí),并且運用聲音以及白板的畫圖功能,順利找到了具體的方向,突出了重點,是整合點三。】

4.根據(jù)距離,確定位置

我們要想確定臺風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置,還需要知道,對,距離就可以了。怎樣知道臺風(fēng)中心到A市的距離呢?我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風(fēng)預(yù)報吧。你聽到了什么?你來說,你來說,同學(xué)們說得真準(zhǔn)確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢?兩個同學(xué)互相說一說吧。這里的一小段代表100千米,因為距離是600千米,所以我們以A市為起點,沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度,并在終點處標(biāo)上臺風(fēng)中心。

用方向和距離描述臺風(fēng)中心的位置就是:你說,你說,你說,我們一起來說:臺風(fēng)中心在A市東偏南30°方向上,距離是600千米。

【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞聽臺風(fēng)預(yù)報的情境,讓孩子們感受到數(shù)學(xué)與我們生活的密切性,與此同時利用白板的繪圖功能,充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協(xié)調(diào)能力,使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學(xué)性,從而突破了難點。這是整合點四?!?/p>

5.小結(jié)

我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點,再確定方向和距離。

【設(shè)計意圖:使學(xué)生回顧確定位置的方法,鍛煉孩子的歸納總結(jié)能力也是考察孩子的學(xué)習(xí)效果?!?/p>

6.解決問題

現(xiàn)在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風(fēng)預(yù)報,看看你能聽到哪些不一樣的信息?聽完以后看你能否測算出臺風(fēng)大約多少小時后到達本市?(播放最后一句天氣預(yù)報)

你來說,對我們根據(jù)時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時,所以我們要在這30小時以內(nèi)撤離完畢,才能遠離臺風(fēng)帶給我們的危險。

【設(shè)計意圖:最后一個問題的提出仍然在情境中體現(xiàn),利用白板的聲音和拖拽功能使學(xué)生積極思考,從而得出正確結(jié)論,真正體會到數(shù)學(xué)的好處。這是整合點五。】

(三)知識運用,鞏固提高

1.

《位置與方向》教學(xué)設(shè)計

(1)A島在燈塔東偏40°方向上,距離是km。

(2)B島在燈塔偏25°方向上,距離是km。

【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知?!?/p>

2.

《位置與方向》教學(xué)設(shè)計

(1)學(xué)校在小明家北偏方向上,距離是m。

(2)書店在小明家偏方向上,距離是m。

(3)郵局在小明家偏方向上,距離是m。

(4)游泳館在小明家偏方向上,距離是m。

【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是學(xué)生自立完成的練習(xí),旨在考察學(xué)生掌握新知的程度。】

3.相對位置的填空練習(xí)。

小紅:你在我的東偏南45°的方向上,距離是1米。

小明:你在我的__偏____的方向上,距離是__米。

【設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明確相對位置的描述方法,供有余力的孩子完成。】

(四)課堂總結(jié),拓展延伸

這節(jié)課你有什么收獲呢?

(五)課后作業(yè)

小游戲:說位置

A:你在我的偏方向上,距離是米。

B:你在我的偏方向上,距離是米。

(六)板書設(shè)計

位置與方向

臺風(fēng)中心在A市的東偏南30°600km

方向距離

六、教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,結(jié)合交互式電子白板,創(chuàng)設(shè)和生活密切相關(guān)的情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、聆聽、自立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。

本節(jié)課主要有以下幾個特點:

(1)聯(lián)系生活確定具體情境。在課堂開始,設(shè)定有關(guān)臺風(fēng)的新聞為導(dǎo)入情境,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

(2)關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中結(jié)合交互式白板把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點,讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。例如課堂初始讓學(xué)生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置,這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

(3)教師適時引領(lǐng),學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn),能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。讓學(xué)生在動手操作中感受知識的形成過程。

(4)趣味練習(xí),提高興趣。在課堂的最后,給學(xué)生的作業(yè)中設(shè)計了相對位置的練習(xí),學(xué)生樂意說,也喜歡說。

但是本節(jié)課也存在一些不足,是不是我們的課堂可以再放開一些,如果關(guān)于臺風(fēng)的三個條件全部給出,讓學(xué)生結(jié)合白板的操作和小組的合作,效果是不是比現(xiàn)在更有效率呢?

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇二

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)概述

空間與圖形主要研究現(xiàn)實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能,學(xué)會解決簡單的實際問題,豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識,更好地認識和理解人類的生存空間,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。

二、空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進行了較大幅度的整改,設(shè)置了"空間與圖形'的領(lǐng)域,主要分為四個部分:圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置。學(xué)習(xí)和應(yīng)用相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對于學(xué)生更好地認識、理解生活空間,更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺,它們是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。發(fā)展學(xué)生的空間觀念是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要目標(biāo),也是空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎(chǔ)上,特別是對于低年級的學(xué)生,實際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。

2、提高學(xué)生運用知識解決簡單實際問題的能力,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。幾何知識來源于生產(chǎn)勞動,在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的實踐活動中,可以使學(xué)生體驗研究數(shù)學(xué)的樂趣,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

4、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,發(fā)展數(shù)學(xué)直覺?!稑?biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)定義為理性的藝術(shù)。數(shù)學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,而且有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的發(fā)展。

三、人教版《位置與方向》編排上與蘇教版的對比

我校數(shù)學(xué)科根據(jù)市的研究方案,在鎮(zhèn)中心組的帶領(lǐng)下,結(jié)合本校實際,選取了《空間與圖形》的領(lǐng)域作為我校的精品課程研磨模塊。經(jīng)過一年的研究,我們已開發(fā)了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學(xué)期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為精品課程的研究板塊。為了便于研究,我們把人教版和蘇教版的有關(guān)位置與方向的教學(xué)內(nèi)容進行了對比。

學(xué)段冊數(shù)人教版蘇教版第一學(xué)段一上第四單元:認位置(上下、前后、左右、位置)教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生在具體場景里體會上下、前后、左右的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學(xué)生能按上下、前后、左右的方位要求,處理日常生活里的簡單問題,能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。一下第一單元:位置(上下、前后、左右、位置)教學(xué)目標(biāo):1.通過直觀演示和動手操作,使學(xué)生認識"上、下'、"前、后'、"左、右'的基本含義,初步感受它們的相對性。2.使學(xué)生會用"上、下'、"前、后'、"左、右'描述物體的相對位置。3.使學(xué)生能夠在具體情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。二上第七單元:位置和方向(第幾排第幾個;東南西北四個方向)教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用"第幾排第幾個'以及類似的表達方式描述物體的位置,或根據(jù)像"第幾排第幾個'這樣的敘述指出物體相應(yīng)的位置。2.使學(xué)生能在現(xiàn)實的情境或平面圖中辨認東、南、西、北,會用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關(guān)系,能根據(jù)給定的一個方位確定其他三個方位。3.使學(xué)生在活動中進一步發(fā)展空間觀念,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。二下第五單元:認識方向(東北、東南、西北、西南)教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生聯(lián)系生活實際,在已經(jīng)認識東、南、西、北的基礎(chǔ)上,進一步認識東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實情境或平面圖上辨認上述幾個方向,會用上述方位詞描述物體間的位置關(guān)系。2.使學(xué)生結(jié)合對平面圖的觀察,學(xué)會運用學(xué)過的方位詞描述簡單的行走路線。3.使學(xué)生在認識方向和描述行走路線的活動中,進一步體會與他人合作交流的價值,感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí),發(fā)展空間觀念,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三上三下第一單元:位置與方向(東南西北等八個方向)教學(xué)目標(biāo):1.通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識,進一步發(fā)展空間觀念。2.結(jié)合具體情境,使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。3.使學(xué)生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。第二學(xué)段四上四下第二單元:位置與方向(平面圖上的位置,路線圖)教學(xué)目標(biāo):1.通過解決實際問題,使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法。2.使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,并能描述簡單的路線圖。五上五下第二單元:確定位置(用數(shù)對表示位置)教學(xué)目標(biāo):1.能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用"數(shù)對'確定位置。3.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。4.感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,體會數(shù)學(xué)的價值,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。六上第一單元:位置(用數(shù)對表示位置)教學(xué)目標(biāo):1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。六下第四單元:確定位置(用距離和方向確定位置)教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義,初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法,能根據(jù)給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。2.使學(xué)生在用方向和距離確定物體位置的過程中,進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力,發(fā)展空間觀念。3.使學(xué)生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動,獲得成功的體驗,體會數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,拓寬知識視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、《位置與方向》模塊的教材分析

1、具體內(nèi)容:

"位置與方向'是在學(xué)生掌握"上、下、前、后、左、右'這幾個基本空間方位后學(xué)習(xí)的,在本單元里,要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下幾點:

(1)認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向,并能利用這些詞描述物體所在的方向。

(2)學(xué)會看簡單的路線圖,并能利用這些詞描述行走的路線。

(3)能夠繪制簡單的平面示意圖。

具體教學(xué)內(nèi)容的安排如下表:

例1使學(xué)生認識東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。例2使學(xué)生知道地圖上的方向。例3使學(xué)生會看簡單的路線圖(四個方向),并能描述行走的路線。例4使學(xué)生認識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。例5使學(xué)生會看簡單的路線圖(八個方向),并能描述行走的路線。

2、教材所處地位

傳統(tǒng)的小學(xué)幾何教學(xué)側(cè)重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算,而這些內(nèi)容的教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念無論在學(xué)習(xí)素材方面還是在實踐操作方面都顯不夠。因此,本冊實驗教材安排了"位置與方向'"面積'兩個單元。這些內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實空間,獲得解決實際問題的知識有著重要的價值,而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

3、教材編寫特點

"位置與方向'的編排,教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境,使學(xué)生親身體驗方位的知識,感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。并在現(xiàn)實的實踐活動中,讓學(xué)生一方面獲得豐富的有關(guān)空間方位的感性經(jīng)驗,另一方面通過自主探索獲得對知識的理解。本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生兩個起點上:生活原型中感性的經(jīng)驗和第一學(xué)年學(xué)習(xí)的上、下、前、后、左、右,(一年級下冊第一單元《位置》)學(xué)生能夠用這些知識和經(jīng)驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖。

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇三

本單元知識點:

1、八個基本方向(東、南、西、北、東南、東北、西南、西北)的辨認,并能根據(jù)其中一個方向辨認其它七個方向。

2、能用方位詞描述物體所在的方向。

3、學(xué)會看簡單路線圖,并能描述行走路線。

上限目標(biāo):學(xué)會主動整理本單元知識并靈活運用,培養(yǎng)良好的讀題分析解題習(xí)慣;

下限目標(biāo):根據(jù)提問回顧單元知識,并在練習(xí)中熟練鞏固基本知識和技能。

復(fù)習(xí)重點:回憶、梳理以上幾個知識點。

復(fù)習(xí)難點:1、結(jié)合具體情境,根據(jù)一個方向辨認其它七個方向。2、物體方向的相對性描述,根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣是易混易錯的知識如:()在()的()方向。

課堂設(shè)計:

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1、看數(shù)學(xué)書p1-12,讀懂每一個習(xí)題;

2、自立作一個方向盤;

3、觀察身邊的物體說一說:()在()的()方向。

()的()方向有()。

4、說說自己的上學(xué)路線。

二、開門見山,回顧知識

板書:位置與方向

今天這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)第一單元位置與方向,同學(xué)們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領(lǐng)。

學(xué)生介紹學(xué)會辨認8個基本方向

大家真的學(xué)會辨認方向的本領(lǐng)了嗎?愿意接受我的大拷問嗎?

三、基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)訓(xùn)練

根據(jù)具體情境辨認方向;

(1)西西在森林里迷路了,你有哪些方法可以幫他找到方向;

指南針(復(fù)習(xí)8個方向)年輪、太陽、樹葉、北極星

(2)模擬情境給定一個方向,判斷其它幾個方向;

a、當(dāng)夜晚你站在星空底下,你面朝北極星,那么你的左邊是()方向,右邊是()方向。

b、早晨你面向東方,北向是方向,左邊是方向,右邊是方向

c、你用指南針,你的前面是南方,你的左邊是方向,右邊是方向。

(3)走進生活小區(qū),認一認小青的家。

a、用小青家的()方向有()。小青家在()的()方向。()在小青家的()方向。選擇不同的句式來說一說,重點是在的方向。突出中心位置。

b、小青從家到健身園可以怎么走?

1小青向()走到公園北街,再向()走就到了。

2小青向西走到(),再向北走到(),最后向西就到了。

3小青向()走到和平大街,再向()走到十字路口,最后往()就到了。

指一指,說一說,畫出行走路線。

c、小青去上學(xué)可以怎么走?

四、鞏固深化,要用延伸

(1)看圖解決問題

1、北京城區(qū)的西南下雨,用在圖上標(biāo)出下雨的位置;

2、北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。

3、北京城區(qū)西面氣溫最高,用在圖上標(biāo)出氣溫最高的位置。

(2)小麗從學(xué)校出發(fā),先向西走了一段,又向南走了一段路,然后又向東走了一路回到家。圖()表示了小麗回家的路線。

(3)跳格子游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇四

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第24頁。位置的有關(guān)知識在一年級時學(xué)生已經(jīng)有所接觸,他們學(xué)會了用"上、下、左、右、前、后'來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會辨認現(xiàn)實生活中乃至地圖上的"東、南、西、北'四個方向,為四年級進一步學(xué)習(xí)"位置與方向'作準(zhǔn)備。

二、說教學(xué)目標(biāo)

對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念是比較抽象的,所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此,應(yīng)該以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,讓所有的學(xué)生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學(xué)活動中建立東南西北方向的概念,并豐富對它們的認知。

基于以上的思考,并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能目標(biāo):結(jié)合具體情境,認識東、南、西、北四個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標(biāo):(1)學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學(xué)會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線;(2)通過現(xiàn)實的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識,進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過活動體驗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,學(xué)以致用的意識和小組合作的精神,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重點和難點

我認為本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是認識東南西北四個方向,掌握地圖中"上北下南,左西右東'的規(guī)定。難點是理解方向的相對性,在具體情景中,能根據(jù)給定的一個方向辨認出其他三個方向。

四、說教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

2、說教學(xué)理念:

"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。'這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。

3、說教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗,用自己的思維方式通過師生、生生到動,合作,探究等方式,自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去"再創(chuàng)造'新知識。

4、說學(xué)法

本課在教法上貫徹如下兩個原則:一是少教多體驗原則。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"體驗'作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目標(biāo)之一。這節(jié)課中教學(xué)重點內(nèi)容注重讓學(xué)生去體驗和感受。課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學(xué)校大門在上面,有的在下面,看起來不方便,進而使學(xué)生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向,設(shè)計了"指一指'、"認一認'、"轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)'等活動,辨認其他方向時設(shè)計了"我說你做'的游戲,使學(xué)生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

五、說教學(xué)程序

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程,而是學(xué)生體驗探索、實踐活動的過程?;谶@一理念,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題

找一名學(xué)生向大家介紹自己前后左右的同學(xué)分別是誰?介紹后轉(zhuǎn)身再向大家介紹一下?位置是固定的,為什么一會兒在他的左邊,一會兒在他的右邊?(學(xué)生有了爭議)看來用前后左右來說物體的方向有局限,怎么辦呢?你還能用知道的哪些方向詞來表示呢?(學(xué)生自由發(fā)言)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

【課始師生的談話,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且融洽了師生之間的關(guān)系,并為后面認識東南西北埋下了伏筆,同時順利地導(dǎo)入了新課?!?/p>

二、探索交流,解決問題

第一層次:學(xué)生介紹辨別方向的方法

學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗或知識體系進行介紹:(可能會有以下幾種說法)

(1)我可以看太陽辨別方向:太陽升起的一方是東方,后面是西,左邊是北,右面是南。

(兒歌:《東西南北》早晨起床,面對太陽,前面是東,后面是西,左邊是北,右邊是南??梢赃呎f邊做動作。)

(2)用指南針辨別方向:指南針紅色的指針指向北,另一邊指向南。

(3)如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向:積雪化得快的一邊是南,化得慢的一邊是北。

(4)如果是晚上,可以觀察北極星辨別方向:面向北極星,前面是北,后面是南,左面是西,右面是東。(可以讓學(xué)生邊說邊做動作。)

(5)觀察樹葉辨別方向:樹葉密的一面是南,樹葉稀的一面是北。

【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生充分匯報,交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系,使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?!?/p>

第二層次:辨別生活中的東南西北

1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

(1)找方位,利用現(xiàn)實環(huán)境和經(jīng)驗辨認四個方位。

a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎?讓學(xué)生用手指一指東方,激活學(xué)生先前的生活經(jīng)驗。

b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

c、分組探究:當(dāng)你面向某個方向時,其余三個方向在你的什么位置上?發(fā)現(xiàn)"方向'與"位置'的對應(yīng)關(guān)系。

d、小組匯報、交流,進一步體會方位感。

e、自立觀察,在小組內(nèi)說一說"操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物'?

(2)標(biāo)記方位,培養(yǎng)遷移能力。

每人都把操場四個方向上的象征性景物,在記錄紙上記下來,并標(biāo)明四個方向。

2、辨認地圖上的方向(室內(nèi))

a、展示學(xué)生的記錄紙,讓學(xué)生把記錄紙貼在黑板上。

b、指導(dǎo)學(xué)生觀察:他們圖上所標(biāo)的方向有什么不同?如果把地圖掛在墻上,有的上面是東,有的上面是西或北,這樣行嗎?該怎么辦呢

c、小組內(nèi)討論,集體交流。

【將物體與方向建立聯(lián)系,有利于學(xué)生對方位的記憶?!?/p>

第三層次:辨別地圖上的東南西北

1.在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置(課件出示中國地圖)

師:同學(xué)們,這是一張中國地圖,它像一只什么動物?(公雞)請你們找找我們山東位于中國的什么位置?北京在山東的什么方向呢?

學(xué)生看地圖。

師:我國最北部是哪個???最南部呢?最西部呢?

學(xué)生看地圖回答。

2、在教室里辨認東、南、西、北

教室的窗戶在()面,門在()面,你面向()面

預(yù)計學(xué)生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有,讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹,從而引出為了統(tǒng)一,方便大家觀察,地圖一般是按"上北下南左西右東'來設(shè)計的。

教師板書:上北下南左西右東

【讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖,統(tǒng)一平面圖方向的過程,感受方法的多樣性,明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移,注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究?!?/p>

三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高

(操場上活動,鞏固對四個方向的認識)

1、游戲:指方向

2、游戲:背對背

3、游戲:蒙眼說方向

【喜愛游戲是學(xué)生的天性,考慮到這一點我結(jié)合教材內(nèi)容,通過多種活動調(diào)動學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官,營造玩中學(xué),學(xué)中玩學(xué)習(xí)氛圍,不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與學(xué)習(xí)的空間?!?/p>

四、實踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了靈活有趣,富有創(chuàng)新的練習(xí)。

1、看簡單的線路圖回答:小峰和小娟上學(xué)可以怎樣走?

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖,讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。

【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實際生活中,鞏固了所學(xué)的知識,進一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力?!?/p>

五、課外拓展

1、對學(xué)生進行愛國主義教育,知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一,增強學(xué)生的民族自豪感。

2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值。

3、西西在野外迷了路,你有辦法幫他找到方向嗎?給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。

【生活是數(shù)學(xué)的源頭,引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,體驗用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的樂趣?;谶@一理念,在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學(xué)生學(xué)會了書本上的知識,而是又回到了現(xiàn)實生活中如何辨認方向這一實際問題,學(xué)生發(fā)表了自己的見解后,我又給予了補充,學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。】

六、回顧整理,反思提升

課到此時,我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法,讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾,要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾,因為這是急需解決的。

至于本課的板書,我致力于條理清晰,簡明扼要。

板書設(shè)計:東南西北

(上)北

(左)西|東(右)

南(下)

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下,判斷行走的方向和路程,練習(xí)描述簡單的路線圖。

2、讓學(xué)生學(xué)會確定任意方向的基礎(chǔ)上,使學(xué)生體會位置關(guān)系的相對性。

3、使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重難點

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下,判斷行走的方向和路程,練習(xí)描述簡單的路線圖。

2、讓學(xué)生學(xué)會確定任意方向的基礎(chǔ)上,使學(xué)生體會位置關(guān)系的相對性。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

小組內(nèi)說一說組內(nèi)四個同學(xué)的位置(學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了東西南北等八個方向,已經(jīng)初步感受了方位概念的相對性,組內(nèi)完成此活動,目的是喚起學(xué)生的回憶,為本節(jié)課新授做鋪墊)

二、探索交流解決問題

1、白板出示例3圖:(北京與上海兩地相距大約1067千米)

2、小組內(nèi)說一說這些城市的位置關(guān)系。

3匯報(學(xué)生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置,匯報后老師找出典型的描述)例如

(1)師:上海在北京的什么方向上?

(2)小組討論

討論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報。

白板展示(以北京為觀測點,上海在北京的南偏東約30度的方向上)

師鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的方位知識。

(3)你還能提出什么問題?

(北京在上海的什么方向上?)

白板展示(以上海為觀測點,北京在上海的北偏西30度的方向上。)

4、如何確定位置和方向?

匯報討論結(jié)果

(1)首先找到北京和上海在地圖上的位置。

(2)確定以誰為觀測點。

(3)用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。

5、針對學(xué)生提出的問題進行解答,能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決。

得出結(jié)論:關(guān)鍵是確定以誰為觀測點。

三、鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高:

1白板出示、完成第24頁的第2題。

全班集體交流。

結(jié)論:位置關(guān)系是相對的

2、白板出示完成做一做

(1)組織學(xué)生做游戲(可兩人一組也可四人一組)同桌同學(xué)互相提一個問題,由對方解答

(2)讓每個學(xué)生充分參與到活動中來,人人說一說。

分小組進行,由小組長負責(zé)。

四回顧整理反思提升

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?

板書設(shè)計

位置與方向

⑴上海在北京的南偏東約30方向上。

⑵北京在上海的北偏西約30方向上

以北京為觀測點,上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點,北京在上海的北偏西30度的方向上。

確定以誰為觀測點

小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計篇六

在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)"空間與位置'的經(jīng)驗,能根據(jù)[轉(zhuǎn)載]第二單元《位置與方向》教學(xué)小結(jié)

上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置,而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并會描述簡單線路圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物。教材創(chuàng)設(shè)了許多便于操作的活動情境,幫助學(xué)生掌握確定物體位置的方法。

本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,目的是讓學(xué)生了解確定位置的知識在生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,同時滲透鍛煉身體的意識。

在三年級下學(xué)期,學(xué)生就認識了八個方向,也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件,并會描述簡單行走路線,既然學(xué)生已經(jīng)了解,為什么還要重復(fù)?在這里就需要我們把握準(zhǔn)這一冊教材的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質(zhì)上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標(biāo),需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),先是學(xué)生形成思維定勢,再使學(xué)生引起認知上的沖突,進而理解有些方向只是大致的方向,無法根據(jù)這個方向和距離找到物體準(zhǔn)確的位置。如,首先提供小明家與學(xué)校的位置關(guān)系:小明家在學(xué)校的正北方向500米處,讓學(xué)生在平面圖上找到小明家的位置,這一環(huán)節(jié)學(xué)生能順利完成,并體會到知道方向和距離的確能找到物體準(zhǔn)確的位置,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)"書店在學(xué)校正南方向350米處'讓學(xué)生找到書店的位置,這時,學(xué)生思維形成了定勢,認為只要提供方向和距離就可以找到物體準(zhǔn)確的位置。接著讓學(xué)生在平面圖上找到小芳家的位置,教師做如下提示:小芳家在學(xué)校東南方向400米處。要求提出后,我看很多學(xué)生很快在平面圖上找到小芳家的位置,有的學(xué)生在那思考,無從下手。這個時候,我把幾個學(xué)生畫出的圖拿到展臺上讓學(xué)生評判,這些學(xué)生雖然畫的小芳家的位置不一樣,但都符合題目的要求,我問學(xué)生,為什么給出方向和距離,卻無法確定小芳家的位置呢?經(jīng)過交流,學(xué)生終于明白,東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向,所包含的區(qū)域很廣,要想在這些方向上找到物體的準(zhǔn)確位置,還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方,當(dāng)物體的位置不在正方向時,需要找到與正方向偏離的角度,才可以找到準(zhǔn)確的方向。

體會位置關(guān)系的相對性是這一單元教學(xué)難點之一,特別是當(dāng)兩個物體的位置不正方向上,如,上海在北京的南偏東30度方向上,那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié),我是這樣處理的:找到幾組有代表性的位置,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如,第一組:小芳和小明分別站在南北兩個位置,那么小芳就在小明的正南方向,小明就在小芳的正北方向,這里"南'和"北'相對。第二組:小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置,通過觀察兩個人的位置圖得出"小芳在小明西偏北40方向'上,那么"小明就在小芳東偏南40方向'上,在這里"西偏北'和"東偏南'中的"西'和"東'相反,"北'和"南'相反,"西偏北'和"東偏南'就是相反的方向。學(xué)生找到了規(guī)律,再進行強化練習(xí),師生之間互相說兩個

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