新課標(biāo)下對作文教學(xué)的思考

PAGEPAGE1新課標(biāo)下對作文教學(xué)的思考第一篇：新課標(biāo)下對作文教學(xué)的思考新課標(biāo)下作文教學(xué)的思考——解放學(xué)生放飛思想丹江口市六里坪鎮(zhèn)中學(xué)秦松在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點，更是難點。語文教師們在教學(xué)實踐中做出了諸多探索，取得了不少成績。比如在作文的寫作形式上改變了單一的先指導(dǎo)后寫作在評改的模式，產(chǎn)生了“快速作文”教學(xué)；在批改上形式多樣，師生共評，學(xué)生自評等等。我認(rèn)為，更要從思想上進(jìn)行釋放，才能培養(yǎng)更多的文學(xué)人才。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有如下要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。鑒于這一總體指導(dǎo)性原則，近幾年來，寫作教學(xué)以“命題形式多樣、文體自由寬泛，內(nèi)容豐富多姿”的特色，努力做到貼近學(xué)生生活實際，尊重學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生人人有話可說，使不同寫作層次的學(xué)生都能不同程度地自由發(fā)揮寫作水平。如何最大限度地讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，寫出有創(chuàng)意的作文呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力解放學(xué)生，還原學(xué)生寫作自由，促其有創(chuàng)意地表達(dá)生活。一精神的解放與自由1、讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活。社會在發(fā)生著日新月異的變化，青少年的生活是五彩繽紛的。在他們的視野里，每一次的日升日落都是新的，每一聲蟬叫鳥鳴都是美的，每結(jié)識一個新面孔，都可能成為朋友。這一切會使他們感動，而要變成文字，就必須用自己的眼睛去細(xì)心觀察。俄國作家岡察洛夫說：“我寫的只是我所體驗、思索、感受、愛、詳細(xì)看過和知道的”，這“詳細(xì)看過”就是觀察。觀察是擴(kuò)大視野，解決題材來源的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師就要有目的、有計劃地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察過程中，做到準(zhǔn)、深、活、新、博。重在“新”上，觀察角度要新，角度新就要把角度選好，既可觀察事物的全貌，又可把握各個局部，然后由局部推及總體，對總體的認(rèn)識就有了飛躍。另外，觀察點要選得巧，“開窗”要小，可以從一個角度看到整個社會的縮影。讓學(xué)生把觀察所得寫成日記或周記，不論什么題材、體裁，只要是自己觀察所得即可。如一名學(xué)生經(jīng)過自己細(xì)致的觀察，把家鄉(xiāng)的月夜描寫得非常細(xì)膩、生動，給人以美的向往。2、讓學(xué)生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情。大多數(shù)寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，高興，激動，憤怒，悲傷等感情就會自然流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者的心靈的力量。學(xué)生作文的時候，應(yīng)該盡量讓他們挖掘、捕捉那樣動情的一瞬間。要能學(xué)生的作文所表現(xiàn)的情感有積極和消極，高昂和低沉的不同，教師不能武斷地摒棄后者，只讓學(xué)業(yè)生表現(xiàn)光明的一面，這種人為的篩選是對學(xué)生心靈的扼殺。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。如有學(xué)生在文章中，為自己多年養(yǎng)的一只貓的意外死去而傷感，讀來令人產(chǎn)生同情。老師就不能無端地指責(zé)為格調(diào)低下。3、讓學(xué)生用自己的頭腦去分析問題?？陀^世界紛繁復(fù)雜，人們往往被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，這就需要去偽存真，透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)。只有深刻地認(rèn)識，周密地思考，才能全面、準(zhǔn)確地作出判斷。十幾歲的學(xué)生世界觀尚未成熟，對事物的分析必須有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師都不能盲目地加以評判，更多的是要加以鼓勵。教師在教學(xué)過程中，不能用自己的思維模式套住學(xué)生的思維方式，不能用現(xiàn)有的道德規(guī)范約束學(xué)生的道德評判。讓學(xué)生對觀察到的事物從多角度去分析，然后加以組合、加工，提煉出富有價值的主題，寫出的東西也就有了新鮮感。二筆墨的解放與自由1、寫作的內(nèi)容是寬泛的。“春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文”?？陀^世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教學(xué)過程中，教師的命題應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀方面兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等，這些限制性的例題局限了學(xué)生的生活視野，也限制了學(xué)生的思維。我們可以借鑒一下美國小學(xué)生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經(jīng)沉沒了，你將怎樣生存下去？”“你的未來人生是什么樣子的？”“中國的過去與現(xiàn)在”等。題目的寬泛，也使寫作的內(nèi)容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。學(xué)生的生活范圍畢竟有限，為了拓寬他們的視野，學(xué)校、教師就要為他們創(chuàng)造一些條件。校園外，讓他們多觀察自然，了解社會，多參加一些社會實踐。校園內(nèi)，可以組織他們看中央電視臺“今日說法”或“焦點訪談”節(jié)目等，不定期地讓他們寫出自己的認(rèn)識，學(xué)生們的視野寬了，下筆時也就有話可說了。由于生活內(nèi)容的寬泛，寫作的內(nèi)容自然也就寬泛了。2、寫作的形式是多樣的。文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容的寬泛，就使得形式呈多元性，但這里所說的形式不僅僅局限于文章本身。在教學(xué)過程中，除了布置正常的作文外，可以布置學(xué)生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等。教師命題時，盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學(xué)生選擇適合自己思維特點的文章。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性特點，也使學(xué)生寫出的文章具有了新意。3、語言具有自己的個性。語言是思維的外殼，是文章的載體。文章要有新意，所運用的語言也必須具有自己的個性。對于學(xué)生文章的語言，教師不能盲目地評改，只要有一兩句話閃出光彩，教師都要加以鼓勵、表揚。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生讀一些古今中外的經(jīng)典名著，吸收其中的語言精華。布置一些摘抄、積累的任務(wù)有計劃、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的積蓄，就會有質(zhì)的變化。堅持做好這些工作，學(xué)生的語言就會在同中求變，形成自己的語言風(fēng)格，文章就會有新意。第二篇：新課標(biāo)下的作文教學(xué)的思考新課標(biāo)下作文教學(xué)的思考新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)第二十二小學(xué)李金慧（節(jié)選）《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”作者從采集材料到運思加工、制作表達(dá)直至修改定稿，需要多方面的修養(yǎng)。它是作者的智能知識、意志及思想感情等多種素質(zhì)條件的綜合體現(xiàn)。一直以來作文教學(xué)都是語文教學(xué)的難點。縱觀目前作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)充分地重視積累和修改。一、重視積累許多的語文教師都會遇到作文教學(xué)“山窮水盡疑無路”的窘境，尤其到了高年級，學(xué)生因作文而苦惱家長也跟著著急，甚至出現(xiàn)了一些舍本逐末的做法，買作文訓(xùn)練的書、報作文提高班、背誦優(yōu)秀作文??我們常說“言為心聲”那么心聲自何而來？宋代詩人陸游說過：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！币馑际侨绻阋獙W(xué)習(xí)寫詩作文，那就要在寫作詩文以外下工夫。古往今來有多少大師都得益于他們豐富的閱歷，而我們的小學(xué)生呢？他們生活的范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，就只能在“四角天空”下活動了。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全書，我們只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活去體察人情世故，感受悲歡離合，獲得人生經(jīng)驗，有了豐富的人生經(jīng)歷就有了作文的源頭活水。學(xué)生的生活越豐富、寫的內(nèi)容越充實。著名的作家孫犁說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！蔽覀儜?yīng)該把孩子們領(lǐng)出教室，讓他們有豐富多彩的課外活動，廣泛積極的興趣愛好，甚至是力所能及的社會實踐。這樣才能有東西可寫，寫出真情實感來。例如去年夏天，學(xué)校組織全體師生去參觀新建的海洋館。因為烏魯木齊是離海洋最遠(yuǎn)的城市，孩子們對海洋世界的了解只能從書本和電視中獲得，這次參觀滿足了他們極大的好奇心求知欲，個個激動不已，人人手中捏著紙和筆一路走來一路記。參觀結(jié)束后，每個孩子都寫了這次活動，老師們普遍反應(yīng)這次作文再不是只憑想像瞎編亂造敷衍了事的，反而神秘的海盜船、五彩斑斕的海洋魚類、驚險刺激的人沙共舞，妙趣橫生的海獅表演在學(xué)生的作文中精彩紛呈。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛閱讀則幫學(xué)生克服不會寫的困難。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神，”“能讀千賦則善賦”這是古人論及讀和寫的關(guān)系的經(jīng)驗。對小學(xué)生來說，不可能要求他們“破萬卷”“讀千賦”但教師一定要指導(dǎo)他們多讀書，讀好書。通過更多的閱讀，廣泛汲取精華，開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！比绻蠋熌芙?jīng)常詢問學(xué)生們讀書的情況，給予正確的引導(dǎo)，適時推薦有益書籍，指導(dǎo)課外閱讀，勤于組織班級讀書會交流讀書心得，那么學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力定會大大提高。無論是來自生活的直接經(jīng)驗，還是來自于閱讀的間接經(jīng)驗，只要學(xué)生的積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，就能文思如涌，筆下生花。二、重視修改修改是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的重要環(huán)節(jié)之一，修改環(huán)節(jié)與作前指導(dǎo)的意義相比只有過而無不及。作文教學(xué)中要特別重視作后修改，讓修改成為學(xué)生作文的習(xí)慣，在寫作實踐中學(xué)會寫作。（一）強(qiáng)化修改作文的意識許多老師因為覺得課時緊張，不舍得在作文修改的環(huán)節(jié)花費時間和精力或者怕麻煩，作前指導(dǎo)后收上學(xué)生的作文寥寥幾句評語就打發(fā)了，有的甚至只評個等級，打個分?jǐn)?shù)就算了事。老師指望一次作前指導(dǎo)，就使學(xué)生寫出好文章來，但是這樣是不符合作文教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生亦是如此，寫完一篇作文，交給老師就萬事大吉，作文批改后發(fā)下來只匆匆瞥一眼批語就塞進(jìn)書包不再問津，很少自覺修改。為切實提高學(xué)生的作文水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視修改的要求。如第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改?！钡谒膶W(xué)段要求“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”老師們有必要認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)精神，改變作文教學(xué)重作前指導(dǎo)輕作后指導(dǎo)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，從提升教師、學(xué)生的修改意識入手，徹底改變對待修改作文的態(tài)度,強(qiáng)化修改作文的意識。老師充分重視學(xué)生修改作文，舍得在指導(dǎo)修改作文上花費時間和精力了，學(xué)生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的習(xí)慣。北師大配套教參提出作文要經(jīng)過“起草—評議—修改—成文—賞評”幾個階段的建議應(yīng)該積極采納，促使作文教學(xué)形成“寫—評—改—賞”的基本模式。（二）培養(yǎng)修改作文的能力指導(dǎo)修改作文時要做到明確評改要求；做到賞、評、改結(jié)合；教給修改方法；倡導(dǎo)在合作中修改。先來看一個課例《我喜歡的燈》具體過程如下：（1）課前準(zhǔn)備：瀏覽學(xué)生草稿，選一篇典型作為例文，發(fā)放例文。（2）導(dǎo)入新課：總評起草情況，回顧習(xí)作要求，確定賞評標(biāo)準(zhǔn)。（3）指導(dǎo)修改例文：賞、評、改a提出要求：對例文進(jìn)行深入閱讀，對照評改作文的要求進(jìn)行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發(fā)現(xiàn)的問題，批語中提出合理化建議。b學(xué)生自主評改c在交流中指導(dǎo)修改(4)評改自己的作文(5)同學(xué)互相評改(6)作業(yè)：定稿謄寫1、指導(dǎo)修改要明確評改要求。指導(dǎo)學(xué)生修改作文，應(yīng)該有一個由評到改的過程，無論是自評或他評都按照相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，找出作文的閃光點或不足，去評價、去賞析、去修改。那么這個標(biāo)準(zhǔn)從何而來呢？不妨讓學(xué)生自己去制定。每次習(xí)作都會有要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作文的要求中提煉評改的一二三，相信學(xué)生們有能力制定并按照這個標(biāo)準(zhǔn)去評價或修改自己或他人的作文。教學(xué)片段：師：你們試著從要求中歸納出這次作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，可以小組同學(xué)一起歸納。小組討論后反饋：生：可以看是否圍繞主題“喜歡的燈”來寫表達(dá)自己的喜愛之情。生：要看作者是否把“我”喜愛的燈的來歷、外形特點、功能作用以及為什么喜歡的原因等介紹清楚。生：指出錯別字、病句及標(biāo)點使用不當(dāng)?shù)牡胤健??師：你們真了不起。不過評改作文時還要把握一定原則，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真誠賞識作文的閃光點，委婉提出合理化建議，這些要求你能做到嗎？生：能！評改的要求明確了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。2、指導(dǎo)修改要做到賞、評、改結(jié)合。在課例中，老師發(fā)放例文讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并要求對照評改作文的要求進(jìn)行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發(fā)現(xiàn)的問題，批語中提出合理化建議，就已經(jīng)把指賞、評、改結(jié)合起來。交流的過程亦是如此，無論是修改自己的作文還是修改他人的作文，都做到了賞、評、改結(jié)合，使學(xué)生在互相評價中認(rèn)識自我，在互相啟發(fā)中開闊思路，在互相答疑中加深理解，在交流中豐富感受，在互相品賞中提高認(rèn)識。3、指導(dǎo)修改要教給方法作文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)作文修改方法的指導(dǎo)。小學(xué)生修改作文最普遍的方法是朗讀法。他們把文章清晰響亮地念出來，把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，憑借語感和語言習(xí)慣來修改。也用比較法，將寫好的作文與同一題材的課文（范文）相對照，找出不足之處?！皳Q位思考修改法”是筆者在作文批改時的偶得，就是要求修改作文時，找出寫人、敘事、狀物的疏漏之處，使筆下的人、事、物面貌既“真”又“實”。告訴學(xué)生：“修改作文時想想怎樣改才能變概括為具體使讀者更明白、更清楚。另外，修改作文還有加減法、冷置法、比較法等。在指導(dǎo)修改作文時，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去修改，綜合運用這些方法效果更好。4、指導(dǎo)修改要倡導(dǎo)建立合作伙伴關(guān)系在指導(dǎo)作文修改時積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助與合作，采取同學(xué)互評互改的方式更加有效。教學(xué)片段：師：這節(jié)課，你想和誰交換評改？（學(xué)生很興奮，找伙伴交換彼此的作文）??師：剛才批改同學(xué)作文時，你發(fā)現(xiàn)誰的作文寫得不錯，想推薦給全班？說說推薦的理由，請文章的作者把作文讀給全班同學(xué)聽聽。生：××同學(xué)作文寫的是她和爺爺親手做的花燈，讀了之后，我明白了為什么在這么多燈中她只喜歡這盞燈。我真羨慕他有那么好的爺爺。我想推薦她來讀。學(xué)生讀文章，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后發(fā)表自己的見解。生;我認(rèn)為××同學(xué)得作文中有幾個詞用得特別好??生：我還想給××同學(xué)提個建議，如果??處這樣寫：??會更加具體。??這節(jié)課，一改通常教師評改為中心的作文修改，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)成同學(xué)之間的互助合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在修改作文的實踐中提高了寫作能力。我們應(yīng)該讓修改成為學(xué)生作文的習(xí)慣，使作文修改從自發(fā)無為的境地走向自覺有為的佳境！第三篇：對新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考對新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校林建華提要：本文著重于對高中歷史新課標(biāo)的解讀和在新理念影響下對歷史教學(xué)的思索。關(guān)鍵詞：高中歷史新課標(biāo)“國運興衰，系于教育”。隨著時代的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國際間的交流不斷加強(qiáng)，人們的認(rèn)知水平不斷提高，教育也勢必要與時俱進(jìn)，課程改革勢在必行。中國教育部在20XX年修改原有教學(xué)大綱之后，又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)；20XX年9月，新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國38個地區(qū)實施，20XX年秋季，在對實驗區(qū)工作進(jìn)行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。我省的歷史課教學(xué)即于20XX年正式實施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)。一、新課標(biāo)要傳遞的信息是什么呢《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們先來看看新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，縱觀新課標(biāo)它有了以下幾個方面的改進(jìn)：（一）強(qiáng)調(diào)專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系，按照內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等專題進(jìn)行連續(xù)性的整體論述，這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊，有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。（二）以問題為中心，三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問題為主題，總分為25個學(xué)習(xí)專題，有利于學(xué)生對重點的把握，也可互為補(bǔ)充，有助學(xué)生理清思路。（三）改變了過去以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟(jì)史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內(nèi)容。在過去的教學(xué)體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20XX80年代開始，以發(fā)展的觀點、從整體上認(rèn)知歷史日益成為主流，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史、社會史等內(nèi)容正合時宜。從宏觀上來說，以專題史來提領(lǐng)國別史反映了人類社會由分散到整體的前進(jìn)趨向，對于學(xué)生樹立系統(tǒng)的歷史觀大有裨益。從這些改進(jìn)中可以這么認(rèn)為：新課標(biāo)是對傳統(tǒng)的一次顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當(dāng)今社會我們稱之為“信息社會”，講的是“知識經(jīng)濟(jì)”，其實就一句話：誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國家亦是如此，那這個“誰”又是指什么呢？人才！人才哪兒來？靠教育！對于歷史教學(xué)而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的信息時代的發(fā)展。面對這樣一個信息大爆炸的時代，一切就集中到信息篩選能力的培養(yǎng)，能力教育比知識教育更重要，從這一點出發(fā)成熟為新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實際，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時注重能力培養(yǎng)，學(xué)會反思、學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，使學(xué)生的知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，提倡全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神。由此，一場打破傳統(tǒng)的運動展開了，新課程標(biāo)準(zhǔn)即是這一新理念的具體體現(xiàn)。二、新課標(biāo)下一線教師要做些什么呢的確新課改、新課標(biāo)令人耳目一新，不過我們也應(yīng)該認(rèn)識到：新的國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。具體來說的話我們還是可以從傳統(tǒng)的幾方面著手進(jìn)行：（一）備學(xué)生。每個學(xué)生的個體發(fā)展水平都是有差異的，老師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，從而做出判斷，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個教學(xué)流程和決定要采用的教學(xué)方法，尤其要注重能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（二）備知識。俗話說“要給學(xué)生一杯水老師得有一桶水”，而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的，尤其是在新課標(biāo)引領(lǐng)下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學(xué)生面前，表敘應(yīng)盡量完整，對歷史事實的評價也盡量從多角度多方面去評價，如果有完全相反的史實或評論，不妨也講給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的視野，給學(xué)生一個自由空間讓他們?nèi)ニ妓?、去評判，從而使學(xué)生得到許多啟發(fā)和教育。如何做到這一點呢？就要歷史教師一要對專業(yè)著作尤其是許多偉人的著作，多去閱讀，必要時，對一些偉人關(guān)于重大的歷史事件或社會的評論，用讀書筆記記錄下來，在課堂上適當(dāng)?shù)臅r候就能用上去；二是要博覽群書，歷史本身就是包含一切，方方面面的知識都要去涉獵；三要多留意時政信息，因為現(xiàn)在所發(fā)生的往往都與過去有關(guān)聯(lián)，對比、聯(lián)系更能引起學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上如果你再有很強(qiáng)的獨立分析問題能力，有濃厚的人文主義價值觀和社會責(zé)任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學(xué)。（三）備方法。新課標(biāo)更多關(guān)注的是對學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)必須要變。怎么變才能實踐新的教學(xué)理念？這是關(guān)鍵，最引人關(guān)注，也讓人最為困惑。本人覺得先要找準(zhǔn)出發(fā)點——學(xué)生是主體，他要“學(xué)”；教師呢，葉圣陶老先生早說過“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”。再來看看怎么辦，有一種從國外引進(jìn)的稱為行為引導(dǎo)型教學(xué)法受到教育學(xué)者的普遍歡迎，其中的“大腦風(fēng)暴法”“卡片展示法”“角色扮演法”“案例分析法”等等更適于本學(xué)科的教學(xué)，并能突出強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但我們不要因此而將傳統(tǒng)方法一鍋端，比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的確很受學(xué)生歡迎，但我們絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學(xué)中實行非常重要。提問、作業(yè)、摘記包括測試等等，都要及時給予評價，多給與學(xué)生精神的褒獎，甚至于可以鼓勵學(xué)生踴躍投稿，當(dāng)看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有勁頭。每一次課程改革都是一次對“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識，教師更要在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，從而構(gòu)成新課程實施的條件，將新的歷史課程教學(xué)與素質(zhì)教育、人文教育結(jié)合起來，這才符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念與改革精神！參考資料：［1］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中華人民共和國教育部［2］胡高清在理論課程教學(xué)中如何管理好課堂［J］《成才之路》20XX年09期作者簡介：本人林建華，擔(dān)當(dāng)歷史科目的教學(xué)工作，工作于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游系，郵編215104，聯(lián)系電話***第四篇：新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考廣西百色高中蒙坤摘要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學(xué)成為廣大英語教師關(guān)注的問題。本文通過簡要介紹內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實際，探討在教學(xué)中如何合理運用外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的理論來指導(dǎo)中學(xué)英語語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知，外顯認(rèn)知，語法教學(xué)一、引言作為語言知識重要組成部分的語法理應(yīng)得到足夠的重視。20XX80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國英語教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語教科書也隨即進(jìn)行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進(jìn)行語法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落伍的、過時的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就很難再有進(jìn)一步的提高，英語學(xué)習(xí)無法再取得長足的進(jìn)步。20XX年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重申了語法教學(xué)的必要性和重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認(rèn)識，積累了一定的語法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強(qiáng)烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識，確保語言使用的準(zhǔn)確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內(nèi)隱式語法教學(xué)，各路學(xué)者進(jìn)行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的介紹，探討在實施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。二、外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及相關(guān)概念的解釋1．外顯知識和內(nèi)隱知識提到外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知就必然涉及到外顯知識和內(nèi)隱知識，REllis(20XX:229，引自戴煒棟20XX)將外顯知識稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關(guān)于語言結(jié)構(gòu)如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識，傳統(tǒng)的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺到某個句子不合乎語法規(guī)則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內(nèi)隱知識是關(guān)于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟20XX）。內(nèi)隱知識是默會的知識，比如學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中，在無意識的狀態(tài)下掌握的知識。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識到某個句子不合乎語法規(guī)則，但又無法進(jìn)行解釋時使用的就是內(nèi)隱知識。應(yīng)該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語言輸出，促進(jìn)其對知識的掌握，而內(nèi)隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語言，發(fā)展其語言技能。McLaughlin認(rèn)為自發(fā)交際能力是語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學(xué)的目的是提高學(xué)生對語言形式的意識，促進(jìn)外顯知識的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學(xué)界討論的焦點問題就是外顯知識和內(nèi)隱知識是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何給學(xué)生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內(nèi)隱知識）的同時加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)（外顯知識），如何幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化成語言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知都是人類認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，美國心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber引自劉耀中20XX)認(rèn)為人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯認(rèn)知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認(rèn)知。這種認(rèn)知過程的特點是學(xué)習(xí)者受意識支配，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲取知識。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式。在內(nèi)隱認(rèn)知中人們并沒有意識到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識。比如兒童在習(xí)得母語時，在無意識的狀態(tài)下掌握了母語的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時是否有意識的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認(rèn)知不同于外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認(rèn)知是有目的，有計劃的，是理性的認(rèn)知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學(xué)中，內(nèi)隱認(rèn)知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時必須置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達(dá)思想，潛意識地習(xí)得和發(fā)展英語語言技能，無需關(guān)注語言規(guī)則。而外顯認(rèn)知卻主張通過對語法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對語法知識的歸納能力。幫助學(xué)生形成語法意識，構(gòu)建語法系統(tǒng)。許多學(xué)者對于內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的優(yōu)勢有著不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為過分地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱認(rèn)知作用，忽略課堂語法教學(xué)容易導(dǎo)致“語言石化”現(xiàn)象，影響語言的準(zhǔn)確性。同時，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環(huán)境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過大量地接觸語言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語法顯然是極不現(xiàn)實的。而過分地強(qiáng)調(diào)外顯認(rèn)知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，交際時容易出現(xiàn)過高的語法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。三、外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知對中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示盡管外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知存在著較大的差異，但作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個重要組成部分，他們有著相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。但在現(xiàn)實的教學(xué)中存在兩個極端。一個極端是著重語法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強(qiáng)調(diào)語言的交際性而放棄語法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學(xué)根本原則，過分夸大了內(nèi)隱認(rèn)知或外顯認(rèn)知的作用。因此，僅僅依靠外顯認(rèn)知或僅僅依靠內(nèi)隱認(rèn)知來進(jìn)行語法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認(rèn)知機(jī)制結(jié)合起來，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來，由于研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知而發(fā)展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語言為主的內(nèi)隱式語法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為，研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知至少可以給中學(xué)英語語法教學(xué)提供如下啟示：1、讀透《新課標(biāo)》，認(rèn)真領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進(jìn)外語教學(xué)。因為它強(qiáng)調(diào)語言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從語言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語言形式，激活認(rèn)知過程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強(qiáng)調(diào)對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語言材料時調(diào)動了其內(nèi)隱認(rèn)知的機(jī)制，從而自然地認(rèn)知語言中的語法規(guī)則。2、從學(xué)生的實際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強(qiáng)的綜合分析能力。他們對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識有著強(qiáng)烈的要求，希望通過語法來規(guī)范自己的知識，期待在英語學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認(rèn)知的機(jī)制，幫助學(xué)生打造扎實的語法基礎(chǔ)，構(gòu)建語法意識。確保語言使用的準(zhǔn)確，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、語法教學(xué)要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學(xué)中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養(yǎng)割裂開來。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知有相互促進(jìn)的作用。以外顯方式學(xué)到的知識將監(jiān)控語言的實際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語法的過程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的過程和效果。這就要求教師在語法教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動要圍繞著學(xué)生的實際展開，鼓勵學(xué)生通過嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成自己獨特的學(xué)習(xí)策略和方法。四、結(jié)語英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語法教學(xué)應(yīng)該注重通過外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體驗語言的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和歸納能力，進(jìn)一步促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.Celce-MurciaM.1991.Formalpedagogyinsecondandforeignlanguageteaching[J].TESOLQuarterly,2.McLaughlin,Barry.1987.TheoriesofSecondLanguageLearning[M]EdwardArnold,3.教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[M]北京：人民教育出版社20XX年.4.陳琳，王薔，程曉堂《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》[M]江蘇：江蘇教育出版社20XX年5.教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研修》[M]北京：高等教育出版社20XX年6.戴煒棟，任慶梅.語法教學(xué)新視角：外顯意識增強(qiáng)式任務(wù)模式[J].《外語界》,20XX第1期7.劉耀中．內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究及其對教育的啟示[J]《教育研究與實驗》20XX年第6期8.張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示[J]《外語界》，20XX年第4期9.郝興躍.20XX90年代以來國外外語語法教學(xué)的新趨勢[J]《外語界》，20XX年第4期10.周遙.英語語法教學(xué)新動向[J]《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，20XX年第9期第五篇：關(guān)于新課標(biāo)下詩歌教學(xué)的幾點思考◎鄭新麗詩歌是一種高度集中、概括地反映社會生活的文學(xué)樣式，它對學(xué)生了解我國源遠(yuǎn)流長的歷史、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面，有著不可忽視的作用。但縱觀一線語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，由于各種因素的影響，中學(xué)詩歌教學(xué)或多或少還存在一點問題。因此，對詩歌教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行梳理與分析，并對詩歌教學(xué)的策略進(jìn)行尋求與探究，在當(dāng)前就顯得尤為迫切與必要。一、誤區(qū)梳理長期以來，詩歌教學(xué)的教學(xué)效果一直不容樂觀，在實施新課程改革后，其教學(xué)情況也不是很理想。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)詩歌教學(xué)的一些弊病：1．教學(xué)觀念保守詩歌的語言凝練、高度概括，極富意蘊，而且常常違背一般的語法規(guī)范。因此，在詩歌教學(xué)中，部分教師就認(rèn)為，只要掃清詩詞障礙，會翻譯詩句大意就算完成教學(xué)任務(wù)，因而在教學(xué)時也只是一味的引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句的確切含義。教師對教學(xué)功能認(rèn)識的片面化，不僅使其在教學(xué)時把一首優(yōu)美的詩歌搞得支離破碎，使學(xué)生無法感受詩人內(nèi)在的情感，無法體會詩歌的韻律美、意境美和意蘊美；而且也大大影響了詩歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的乏味與低效。2．教學(xué)方法陳舊教學(xué)觀念上的片面保守，必然導(dǎo)致教學(xué)方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中忽略詩歌的文體特征，采用與其它文體同樣的教學(xué)方法，操作方法很是機(jī)械，即“解題釋詞+交代背景+理清段落結(jié)構(gòu)+分析思想內(nèi)容+總結(jié)藝術(shù)特色”的“五段論”式的僵化模式。這種機(jī)械的程序與僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生無法從文字符號背后，觀賞到詩人內(nèi)心閃現(xiàn)的靈光，獲得一種曾經(jīng)有過或未曾有過的情感體驗，從而達(dá)到與作者的情感共鳴。而且，這種僵化的教學(xué)模式，也在很大程度上使詩歌喪失了自身的生命力和感發(fā)力，降低了詩歌教學(xué)的趣味性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。3．教學(xué)目標(biāo)模糊新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，于是在詩歌教學(xué)中便出現(xiàn)了幾種極端：一是朗讀課：整堂課都在讀，教師讀、學(xué)生讀、錄音讀、分組讀、集體讀、單獨讀看上去整堂課讀得沸沸揚揚，但由于沒有在朗讀的方法上給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥，因而這種讀，實際上是失去方向的瞎讀，其結(jié)果只能是偏離了教學(xué)目標(biāo)，曲解了詩歌的真意。二是拓展課：教師對詩歌內(nèi)容進(jìn)行一番很是粗糙講解后，就開始對文本進(jìn)行拓展。如有位教師講的《孔雀東南飛》，一堂課的大部分時間都在討論焦仲卿為什么休掉劉蘭芝。學(xué)生思路是打開了，但這堂課的重點在哪里，我們不得而知。這種拓展，給人的感覺是沒了邊際，實際上是一種為拓展而拓展的胡亂拓展。三是鑒賞課：為了將“培養(yǎng)學(xué)生古詩文的鑒賞能力”這一新課標(biāo)的要求落實到實處，教師對文本進(jìn)行一番蜻蜒點水的講解后，就讓學(xué)生輪流朗讀從網(wǎng)上下載的或是從一些鑒賞辭典中摘抄的有關(guān)那首詩的賞析文章。氣氛熱烈，文采飛揚。殊不知，F(xiàn)載與抄襲永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。王家新教授指出：“多年來，中學(xué)語文教學(xué)的一個‘通病’就是??忽視并背離‘語文’本身的教學(xué)目標(biāo)”“中學(xué)詩歌教學(xué)普遍缺乏一種語文本位、。文學(xué)本位意識??要注意從審美層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌，真正把詩歌當(dāng)作詩歌來教，讓教學(xué)回歸詩歌本身?！盵2]這幾種極端性的課堂教學(xué)模式，背離了詩歌教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，讓學(xué)生難以適從，其結(jié)果只能是讓學(xué)生遠(yuǎn)離了詩歌，遠(yuǎn)離了文學(xué)，遠(yuǎn)離了語文。4．教學(xué)手段極端傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段比起來，略顯單一、平面，在很多情