提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系

摘要：提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要正確處理許多關(guān)系，其中口語(yǔ)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)系，寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系，寫(xiě)作模式、個(gè)人風(fēng)格與寫(xiě)作水平的關(guān)系最為重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；能力；提高

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)、文化、教育、政治等方面交往的日益頻繁與合作的進(jìn)一步擴(kuò)大，英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)變得越來(lái)越重要?，F(xiàn)在諸多形式的英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作每每是必考的內(nèi)容之一，不少用人單位在選人時(shí)也十分重視應(yīng)聘者的寫(xiě)作能力。正因?yàn)槿绱?，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力已成了英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成了擺脫應(yīng)試英語(yǔ)的一個(gè)突破口。我們認(rèn)為要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要在許多方面下功夫，尤其要處理好各種關(guān)系。下面就提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力中需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系作一探討，以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的進(jìn)一步研究。

一、口語(yǔ)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)系

寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)與艱苦的創(chuàng)造過(guò)程，寫(xiě)作能力是一種包含許多相關(guān)能力的綜合性能力，它需要人們用文字以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉枷敫星楸磉_(dá)出來(lái)，把相關(guān)信息輸送出來(lái)。所以我們說(shuō)在讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力中寫(xiě)的能力要求更高，難度更大。正因?yàn)槿绱耍瑢?xiě)作能力的提高涉及到方方面面的內(nèi)容，需要有其他諸多語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要提高寫(xiě)作能力，首先必須要提高口語(yǔ)能力與閱讀能力，可以說(shuō)這兩個(gè)能力是提高寫(xiě)作能力的前提條件。

口語(yǔ)能力即說(shuō)的能力，它與寫(xiě)作能力的關(guān)系往往被一些人所忽視。其實(shí)，從語(yǔ)言學(xué)的歷史可以看出，任何一種書(shū)面語(yǔ)都是從口語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的真正基礎(chǔ)。許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此也做過(guò)大量的論證。如英國(guó)學(xué)者布里頓指出："學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。"另一學(xué)者塔夫教授不僅強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平之間的重要聯(lián)系，而且還指出：教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富他們的口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭。的確，學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師的交流主要采取的是口頭的形式，學(xué)生只有會(huì)說(shuō)，寫(xiě)作才有一定的可能。由此可見(jiàn)，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，必然會(huì)給其寫(xiě)作能力的提高帶來(lái)嚴(yán)重的影響。也正是基于這一考慮，我們認(rèn)為作為教師，必須要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，不能急功近利，不能只抓寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，而應(yīng)該從抓學(xué)生的口語(yǔ)能力做起。當(dāng)然要把口語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力并非一件易事，需要做大量的有針對(duì)性的工作。其中關(guān)鍵一點(diǎn)就是要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，如每當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題或題目，教師都要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上幾句英語(yǔ)以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)造更多的師生間、學(xué)生間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話與交流的機(jī)會(huì)。不少院校采取的各種形式的課堂討論就是一種十分有效的方法。許多學(xué)生反映通過(guò)課堂討論，自己的思路更加開(kāi)闊，對(duì)主題的論證更加全面，十分有利于自己的寫(xiě)作分析性思維能力的提高。

閱讀能力與寫(xiě)作能力之間的密切關(guān)系，許多人都能認(rèn)識(shí)到，即寫(xiě)作能力的提高，離不開(kāi)閱讀能力的提高。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威頓遜所指出的：閱讀是接受輸入知識(shí)、信息的過(guò)程，寫(xiě)作是反饋輸出知識(shí)信息的過(guò)程，兩者構(gòu)成獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的統(tǒng)一體。教學(xué)實(shí)踐也充分證明，學(xué)生只有大量閱讀，才能充分理解和掌握文章的思想內(nèi)容，才能熟悉各種體裁、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特色、文化背景和思維方式，從而建立起正確的語(yǔ)感，產(chǎn)生自我表達(dá)的愿望。明白了這一點(diǎn)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中抓住幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。一是文章的主題是什么，二是作者如何進(jìn)行整體構(gòu)思的，三是作者用了那些修辭技巧，四是文章有哪些顯著特點(diǎn)，等等。抓住了這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)加深，閱讀鑒賞能力也隨之提高，并會(huì)學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，從而為自己的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系

一般而言，寫(xiě)作分為三個(gè)階段，即撰寫(xiě)提綱階段、具體寫(xiě)作階段與修改定稿階段。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本上都是嚴(yán)格按照這三個(gè)階段來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的。然而，這種根據(jù)寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗的教學(xué)方法，由于過(guò)于看重寫(xiě)作的技術(shù)性細(xì)節(jié)如格式、拼寫(xiě)與語(yǔ)法等，也帶來(lái)了諸多的問(wèn)題。如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生仍然感到難以掌握寫(xiě)作的奧妙，想寫(xiě)出好的作品卻不知從何著手等。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在一些學(xué)者提出了過(guò)程教學(xué)法，即將寫(xiě)作看成是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成品，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)該分為寫(xiě)前階段、具體寫(xiě)作與修改定稿這三個(gè)階段，而且這三個(gè)階段并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行。筆者在實(shí)際教學(xué)中也深深感到，過(guò)程教學(xué)法較之于成果教學(xué)法，更注重學(xué)生的寫(xiě)作思維的培養(yǎng)與寫(xiě)作整體水平的訓(xùn)練，的確是一種可以提倡的寫(xiě)作教學(xué)法。不過(guò)，要把這一教學(xué)法落實(shí)好，并取得良好的效果，關(guān)鍵則是要正確處理寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系。

首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念與思維定式，讓他們把寫(xiě)前階段擺在突出的位置上。由于歷史原因，現(xiàn)在的學(xué)生大多重視具體寫(xiě)作過(guò)程而輕視寫(xiě)前階段，甚至根本不清楚還有一個(gè)寫(xiě)前階段。其實(shí)，寫(xiě)前階段雖是寫(xiě)作過(guò)程的初始階段，但它卻是作者打開(kāi)思路的階段，是作者樹(shù)立自信的階段，同時(shí)也是作者最困難的一個(gè)階段，絕大多數(shù)人面對(duì)一個(gè)題目一開(kāi)始都會(huì)有束手無(wú)策的尷尬之感，倘若這一階段比較順利的度過(guò)，以后的寫(xiě)作也就會(huì)比較得心應(yīng)手。正因?yàn)槿绱?，教師必須要向?qū)W生講清寫(xiě)前階段在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的舉足輕重地位，讓他們舍得花時(shí)間花精力來(lái)思考與研究寫(xiě)前階段。

其次，要抓住寫(xiě)前階段的核心內(nèi)容，讓學(xué)生勤于思考不斷拓寬自己的思維空間。寫(xiě)前階段的核心內(nèi)容就是向?qū)W生提供多種寫(xiě)作技巧，以幫助他們尋找與挖掘題材。挖掘題材可以從多角度多層次進(jìn)行，如描寫(xiě)、比較、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、辯論等方面都可以作為挖掘題材的角度。這些角度盡管存在著明顯的差別，但都有助于學(xué)生回憶起與寫(xiě)作的題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的信息。這樣就可以大大開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維，使其寫(xiě)起文章來(lái)言之有物，內(nèi)容豐富。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不停地思考，不停地記下自己的所思所想，這樣才能不斷增加輸入，不斷地強(qiáng)化自己的寫(xiě)作意識(shí)，不斷充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

再次，要將寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿融為一體，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。前面已經(jīng)講過(guò)，寫(xiě)作的三個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的，因此，我們不能機(jī)械地理解寫(xiě)作的三個(gè)階段，不能把它們相互分離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度把握寫(xiě)作的過(guò)程。也就是說(shuō)，思路打開(kāi)后，就應(yīng)該大膽地寫(xiě)、不停地寫(xiě)，把自己的一切想法寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)邊寫(xiě)還可以邊構(gòu)思，邊寫(xiě)還可以邊修改，直到自己感到無(wú)話可寫(xiě)時(shí)方中止。初稿寫(xiě)完后，先要從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行檢查，看文中的觀點(diǎn)是否清楚準(zhǔn)確，文中的段落安排是否符合要求，文章的中心是否突出等，接著再?gòu)木唧w內(nèi)容上進(jìn)行檢查，看有關(guān)數(shù)據(jù)與事實(shí)是否可靠，句與句、段與段之間的過(guò)渡是否自然連貫，文中是否有病句及用錯(cuò)或使用欠妥的詞語(yǔ)，語(yǔ)句及修辭是否符合英文表達(dá)習(xí)慣等。修改完畢再通讀兩遍才算正式定稿。如此一來(lái)，寫(xiě)作任務(wù)才算比較高質(zhì)量地完成了。

三、寫(xiě)作模式、個(gè)人風(fēng)格與寫(xiě)作水平的關(guān)系

不容置疑，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高寫(xiě)作水平很大程度上是為了應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的水平考試，大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)自然也不能完全脫離學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)需要。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文往往有比較固定的模式，為此有人總結(jié)出了"十句作文法"與12句模式等，提供了許多常用的段首語(yǔ)，常用的結(jié)束句，甚至從引言句、主題句、發(fā)展句到結(jié)論句均應(yīng)有盡有。應(yīng)該講，這些模式的出臺(tái)，為學(xué)生順利應(yīng)試帶來(lái)了一定的方便，也為閱卷教師評(píng)分帶來(lái)了便利，但是這種頗具八股味道的文章的寫(xiě)作能否一定反映出學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平不能不令人感到懷疑。因此，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平就必須要正確處理寫(xiě)作模式與個(gè)人風(fēng)格的關(guān)系。

然而，要提高寫(xiě)作水平光了解與掌握一定的寫(xiě)作模式上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的問(wèn)題還是要在個(gè)人風(fēng)格上下功夫。如果說(shuō)掌握一定的寫(xiě)作模式是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)的話，那么寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格則是衡量其寫(xiě)作水平高低之關(guān)鍵所在。正因?yàn)椋趯?xiě)作教學(xué)中，一定要把寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。所謂的個(gè)人風(fēng)格，其實(shí)也就是繼承與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。它要求作者既要繼承寫(xiě)作的傳統(tǒng)與基本技能，又要有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)然，風(fēng)格并不是表面的裝飾，而是內(nèi)在美的體現(xiàn)，它要求作者根據(jù)主題、寫(xiě)作要求及讀者情況，綜合運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)水平與寫(xiě)作技巧，熟練運(yùn)用各種修辭規(guī)律與手法，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)出吸引讀者并有一定價(jià)值的文章。如果文章千篇一律，那也就無(wú)所謂個(gè)人的風(fēng)格了。

要寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格，就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)。對(duì)此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的各自特長(zhǎng)，并要采取合理的方式培養(yǎng)與發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。二要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的修辭技巧。要把文章寫(xiě)好必須要有較高的修辭涵養(yǎng)，只有這樣才能有效地使用語(yǔ)言藝術(shù)，才能準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)地表達(dá)自己的思想。同時(shí)風(fēng)格本身與修辭關(guān)系極為密切，在古典修辭學(xué)中風(fēng)格就是其重要的組成部分。當(dāng)然