教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興的困境與策略研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興的困境與策略研究摘要教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要源泉和動(dòng)力。教育信息化能提升鄉(xiāng)村學(xué)生的信息技術(shù)基本素養(yǎng)、提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)教學(xué)能力、帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育和管理水平、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的振興和高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化，要走出信息化設(shè)備資源匱乏、信息化專業(yè)教師欠缺、教育信息化主體參與能力欠佳、農(nóng)村教育信息化體系尚不完備的困境，必須加大教育信息化建設(shè)的投入、提升教師信息化教育的能力、形成教育信息化的多方合力、建立健全教育信息化的體系。關(guān)鍵詞教育信息化鄉(xiāng)村教育教育振興現(xiàn)實(shí)研究教育是一個(gè)國(guó)家的根基，百年大計(jì)，教育為本。習(xí)總書記在二十大報(bào)告中指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。高質(zhì)量教育體系的一個(gè)重要特征就是加強(qiáng)信息化、數(shù)字化和智能化建設(shè)。然而，鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展中的一大痛點(diǎn)，教育信息化又是鄉(xiāng)村教育中的痛中之痛，所以解決鄉(xiāng)村教育信息化出現(xiàn)的問題勢(shì)在必行。發(fā)展鄉(xiāng)村教育信息化，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)教育的公平，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。一、鄉(xiāng)村教育信息化的現(xiàn)實(shí)困境為加快實(shí)現(xiàn)\t"/item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%962.0%E8%A1%8C%E5%8A%A8%E8%AE%A1%E5%88%92/_blank"教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，國(guó)家開展了數(shù)字資源服務(wù)普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋、數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)等一系列行動(dòng)，并鼓勵(lì)施教者使用例如SPOC課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等依托信息技術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，這些方式在一定程度上可以提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教育的公平化，節(jié)約獲得教育資源和信息的成本。然而，當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校憑借信息化手段開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻在硬件設(shè)備、專業(yè)教師、信息化素養(yǎng)、信息化體系等方面遇到了諸多的困難與阻礙。（一）信息化設(shè)備資源匱乏實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，教育信息化是一條必走的捷徑。然而在農(nóng)村學(xué)校中，教育信息化的設(shè)備和資源十分匱乏，無法使信息化教學(xué)活動(dòng)順利開展。第一，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完備。在信息化教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)設(shè)施是必要的硬件條件，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施情況卻不容樂觀。有些農(nóng)村學(xué)校信息化設(shè)備老舊導(dǎo)致無法正常使用；還有些設(shè)備已經(jīng)損壞，但因資金不到位無法進(jìn)行及時(shí)修理，這些現(xiàn)實(shí)情況的出現(xiàn)都會(huì)造成農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)水平和質(zhì)量的落后。第二，信息化設(shè)備維護(hù)不及時(shí)。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，學(xué)校里既缺少日常的設(shè)備維護(hù)人員，又由于資金的緊缺，設(shè)備會(huì)因?yàn)榫S修不及時(shí)導(dǎo)致功能出現(xiàn)卡頓與損傷，致使授課講師放棄對(duì)設(shè)備的使用，使信息化教學(xué)半途而廢。第三，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面與運(yùn)行度差。雖然國(guó)家開展了對(duì)我國(guó)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋支持教學(xué)的計(jì)劃，但是由于農(nóng)村地理位置和環(huán)境的特殊性，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境仍然較差。很多農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面窄，不足以支持學(xué)校的所有班級(jí)，導(dǎo)致有些班級(jí)存在上課斷網(wǎng)的情況；或者由于校區(qū)比較老舊，學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)老化，內(nèi)部線路復(fù)雜，導(dǎo)致連接的網(wǎng)絡(luò)無法帶動(dòng)現(xiàn)代化的信息設(shè)備；甚至因?yàn)橘Y金不足無法更換老舊的設(shè)備，在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中，設(shè)備運(yùn)行緩慢，影響教學(xué)進(jìn)度，使很多教師放棄信息化的教學(xué)，轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第四，教育資源與系統(tǒng)更新慢。很多農(nóng)村學(xué)校沒有合作的線上備課資源平臺(tái)、閱卷平臺(tái)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，或者有合作的平臺(tái)，但是平臺(tái)資源的更新過于緩慢和落后，影響了教育信息化的順利開展。（二）信息化專業(yè)教師欠缺在教育信息化的過程中，基礎(chǔ)設(shè)施和信息技能需要日常的維護(hù)和提升，這就需要有信息化專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是，由于部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在地理位置偏僻、環(huán)境艱苦、資金不足等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中信息化的專業(yè)教師數(shù)量偏少，能力稍弱，這就給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展信息化的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。一方面，信息化專業(yè)教師缺少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀條件的艱苦性，很多信息化的專業(yè)教師滿足服務(wù)年限后選擇向城市學(xué)校進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這就導(dǎo)致專業(yè)教師的短缺；由于對(duì)信息化教學(xué)的重視度不夠，在招聘或教師內(nèi)部數(shù)量調(diào)整時(shí)，需求數(shù)量計(jì)劃不合理，使信息化專業(yè)教師的短缺成為常態(tài)；此外，還存在“一人多班，一人多科”的現(xiàn)象，這就使很多專業(yè)教師兼任其他課程的教學(xué)任務(wù)，甚至還參與學(xué)校行政的工作，從而忽視了學(xué)校的信息化服務(wù)。另一方面，信息化專業(yè)教師能力欠佳。對(duì)于存在常年教師短缺情況的學(xué)校來說，為了日常教學(xué)工作的順利開展，對(duì)信息化教師的學(xué)歷水平要求和標(biāo)準(zhǔn)有所降低，所以會(huì)出現(xiàn)信息化教師的專業(yè)素養(yǎng)稍弱；加之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)稍微寬松，使得很多教師、尤其是教齡較長(zhǎng)的老教師對(duì)信息化的專業(yè)能力放低了要求；不重視信息化教學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修，也會(huì)導(dǎo)致信息化教師的能力提升緩慢。（三）教育信息化主體參與能力欠佳教育信息化主體之間的配合是實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展的重要因素。教育主體的相互配合與積極參與，會(huì)使教育信息化的效果事半功倍；反之，則會(huì)使效果大打折扣。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在實(shí)行教育信息化時(shí)，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四者的配合性與參與度欠佳，導(dǎo)致其信息化教學(xué)半路夭折。第一，校方不重視。由于缺少信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)與能力，也缺少相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理者對(duì)開展教育信息化的重視度不夠。第二，教師不運(yùn)用。在教師“一人任多職”的情況下，會(huì)對(duì)信息化教學(xué)的研究和探索大大減少；加之學(xué)校課程壓力較大，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行的教學(xué)也只是通過office軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程演示，這些流于表面的教學(xué)活動(dòng)反而增加了教學(xué)壓力；有些教師缺少信息化素養(yǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用吃力，把信息化運(yùn)用到教學(xué)中更是巨大挑戰(zhàn)，索性放棄。第三，學(xué)生不配合。對(duì)于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)、家庭條件困難、網(wǎng)絡(luò)狀況不佳、留守寄居他處的學(xué)生來說，他們對(duì)信息化的設(shè)備和課程配合度不佳。表現(xiàn)出對(duì)信息化工具的陌生、對(duì)信息化教學(xué)的排斥、對(duì)信息化課程的注意力分散等。第四，家長(zhǎng)不接受。很多家長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)不甚了解，也不懂得教育教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)為信息化的教學(xué)方式不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，對(duì)信息化教學(xué)有排斥情緒。（四）農(nóng)村教育信息化體系尚不完備農(nóng)村教育信息化的開展需要明確的規(guī)章制度進(jìn)行保障，權(quán)責(zé)明確、運(yùn)行規(guī)范、獎(jiǎng)懲適度的規(guī)章制度會(huì)使信息化教學(xué)的開展變得有章可循，對(duì)其順利進(jìn)行起到促進(jìn)作用。然而，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校尚未建立起明確的信息化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，致使其整個(gè)過程雜亂無章。第一，分工不明確。信息化工作的邊界不清，在工作時(shí)容易出現(xiàn)無謂的工作重復(fù)和崗位空缺。第二，監(jiān)督不到位。缺少必要的監(jiān)督環(huán)節(jié)，極易出現(xiàn)因操作不當(dāng)、使用頻繁、長(zhǎng)期閑置等不規(guī)范行為造成的機(jī)器磨損和破壞；此外，對(duì)于鄉(xiāng)村信息化的投入也缺少監(jiān)督，投入設(shè)備的采購(gòu)、質(zhì)量、數(shù)量、后期維護(hù)以及資金的詳細(xì)信息都缺少細(xì)致的監(jiān)管。第三，行為不規(guī)范。對(duì)管理者、施教者、受教者沒有提出明確的行為規(guī)范，使得管理者的管理空洞無章、施教者的行為流于表面、受教者的學(xué)習(xí)效果甚微。第四，團(tuán)隊(duì)不專業(yè)。沒有形成教育信息化能力培養(yǎng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，沒有組織領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)、信息專家的技能培訓(xùn)、專業(yè)教師的技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)科教師的創(chuàng)新示范，導(dǎo)致實(shí)踐行為缺少計(jì)劃性和專業(yè)性。二、鄉(xiāng)村教育信息化的發(fā)展策略（一）加大教育信息化建設(shè)的投入為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，政府要保障對(duì)鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)的投入。所需的投入，不僅包含資金、設(shè)施設(shè)備，還包括人才的引進(jìn)、技術(shù)的支持。第一，落實(shí)政府專項(xiàng)撥款，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行捐助。各級(jí)政府應(yīng)認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的緊迫性和重要性，加大專項(xiàng)資金的投入力度，并對(duì)專項(xiàng)撥款落實(shí)到實(shí)處進(jìn)行必要的保障；政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，聯(lián)合當(dāng)?shù)赜猩鐣?huì)責(zé)任感的企業(yè)，共同探尋支持教育信息化在鄉(xiāng)村發(fā)展的方法，通過多元的方式籌措建設(shè)資金，或者可以提供信息化教學(xué)可用的基礎(chǔ)設(shè)備和技術(shù)支持。第二，制定信息人才引進(jìn)政策，開展城鄉(xiāng)合作。電子信息工程專業(yè)的高校畢業(yè)生很多選擇硬件工程師、PCB開發(fā)制作、嵌入式開發(fā)等方向就業(yè)，選擇在學(xué)校里就業(yè)的畢業(yè)生比重很小，愿意支援鄉(xiāng)村的更是少之又少。因此，吸引信息化人才流入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，需要政府提高信息化人才的待遇和福利并制定合理的人才引進(jìn)政策；同時(shí)，可以通過與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對(duì)子的方式，向城市學(xué)校尋求網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的指導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校重點(diǎn)、精準(zhǔn)、高效的幫扶，無疑會(huì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校吸收到更加優(yōu)質(zhì)的教育信息資源、教學(xué)教研案例，提升本校教師的信息化素養(yǎng)。第三，開展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用能力。教育部門應(yīng)引領(lǐng)開展鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)活動(dòng)，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官（CIO），組建由校長(zhǎng)領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)。以學(xué)校信息化發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)為培訓(xùn)主線，結(jié)合本校的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，緊跟數(shù)字校園、智慧校園、人工智能系統(tǒng)等新型管理手段，確定合理的信息化教學(xué)研修主題和教師培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的研修制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，并組織教師隨后進(jìn)行信息化技能培訓(xùn)，從而提升管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)開展教學(xué)創(chuàng)新的能力；同時(shí)，教育部門應(yīng)選拔一批信息技術(shù)專業(yè)過硬的學(xué)科骨干教師，構(gòu)建一支懂教學(xué)、會(huì)教研的高水準(zhǔn)專業(yè)化的信息專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，采用專題研修、分類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等模式，開展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。（二）提升教師信息化教育的能力教師信息化能力的提升是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，這需要教師利用線上和線下的培訓(xùn)資源，結(jié)合本地本校的實(shí)際情況，熟練使用信息化教學(xué)設(shè)施，更新自己的教學(xué)理念，使教學(xué)的質(zhì)量得以提升。第一，開展線上、線下結(jié)合的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。以學(xué)科為小組，以學(xué)校為團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)包含課程研修、團(tuán)隊(duì)教研、實(shí)踐探究等多種方式的教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體情況，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件的應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)課程研修。推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)中的重難疑點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。第二，利用主體多元、形式豐富的信息教育資源。鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)本地、本校的特點(diǎn)和實(shí)際需求，使用適合本校的信息教育資源，用好“雙師課堂”。積極與名師網(wǎng)絡(luò)課堂連線，充分利用優(yōu)質(zhì)精品的名師課程，引進(jìn)新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，做好課堂教師與網(wǎng)絡(luò)教師的教學(xué)銜接，使雙重教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致；同時(shí)推進(jìn)“三個(gè)課堂”，充分使用“專遞課堂”，農(nóng)村薄弱學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度采用優(yōu)質(zhì)的教育資源開展課程，彌補(bǔ)無法開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程的弊端，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展；重點(diǎn)使用“名師課堂”，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師水平提升，同時(shí)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)資源的共享；充分使用“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，充分學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校提供、分享的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。第三，推動(dòng)“五級(jí)培訓(xùn)”模式提升教師信息化素養(yǎng)。創(chuàng)建由學(xué)校管理者、骨干教師、信息技術(shù)教師、全體教師、校本課程教師組成的五級(jí)培訓(xùn)模式，學(xué)校管理者參加關(guān)于提升組織教師信息化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力的研討；骨干教師參加關(guān)于示范運(yùn)用信息技術(shù)助力教學(xué)的研修；信息技術(shù)教師參與關(guān)于高效管理信息設(shè)備和指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)的培訓(xùn)；全體教師參與關(guān)于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)修；校本課程教師參與關(guān)于把信息技術(shù)融入學(xué)校特色課程的教研。五級(jí)培訓(xùn)之間相互聯(lián)系，相互作用，相互配合，增強(qiáng)管理者的引領(lǐng)力、專業(yè)教師的協(xié)調(diào)力和教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。各個(gè)主體參與一級(jí)培訓(xùn)之后，在學(xué)校通過案例展示、方法交流、實(shí)踐反饋等方式繼續(xù)深入研討，進(jìn)行以實(shí)際運(yùn)用為目標(biāo)的二級(jí)培訓(xùn)，提升教育信息化的實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。第四，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)信息化的校本課程、精品課程。一方面，根據(jù)本校的辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生情況，結(jié)合本地的環(huán)境特色與發(fā)展特色，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的校本課程。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與實(shí)踐探究活動(dòng)相結(jié)合，教師錄制融入學(xué)校與地方特色的實(shí)景視頻或者錄制微課進(jìn)行理論教學(xué)，并提出有探究意義的問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握必備知識(shí)，解決教師提出的問題并提出新的問題，在課堂上通過師生研討獲得解答，隨之通過課后活動(dòng)進(jìn)行校本實(shí)踐，利用新媒體將教學(xué)成果公布展示；另一方面，鼓勵(lì)教師積極參加“基礎(chǔ)教育精品課”活動(dòng)，在錄制精品課的過程中教師可以利用新的教育信息手段開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)理念、教學(xué)方法、信息實(shí)操能力在實(shí)踐中得到提升。（三）形成教育信息化的多方合力鄉(xiāng)村學(xué)校面臨教工緊缺、師資薄弱、硬件匱乏等難以解決的現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需凝聚多方力量，匯聚多方智慧，發(fā)揮各方獨(dú)樹一幟、不可代替的育人作用，助力鄉(xiāng)村教育的振興與高質(zhì)量發(fā)展。第一，發(fā)揮鄉(xiāng)村環(huán)境的熏陶作用。信息化是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵一環(huán)，鄉(xiāng)村教育又是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵一環(huán)，因此，三者之間相輔相成，有機(jī)融合，有機(jī)統(tǒng)一。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)，鄉(xiāng)村應(yīng)發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，為教育信息化的發(fā)展積極貢獻(xiàn)力量。通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)公示欄、廣播、微信群等途徑對(duì)村民進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)普及與宣傳，營(yíng)造有利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展的信息化環(huán)境。第二，引導(dǎo)家庭承擔(dān)起育人職責(zé)。搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋社區(qū)”新平臺(tái)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭成員通過社區(qū)平臺(tái)了解更多的教育方針、教育信息和教育規(guī)律，更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，積極承擔(dān)起育人職責(zé)，陪伴引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)一份力量。第三，挖掘?qū)W生信息運(yùn)用的潛力。少年興則國(guó)家興，少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，因此，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的培養(yǎng)要避免“高分低能”的情況，在信息化的時(shí)代，注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，可以開展關(guān)于提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的校級(jí)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握信息化教育設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、資源平臺(tái)的基本使用，提升其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，并對(duì)班級(jí)的信息化設(shè)備與教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助維護(hù)與幫助。（四）建立健全教育信息化的體系缺少體系與制度保障的信息化教育，如同無本之木，無源之水，因此，鄉(xiāng)村教育信息化的順利運(yùn)行必須要有嚴(yán)密細(xì)致的信息化體系與制度作為保障。建立健全鄉(xiāng)村教育信息化體系，能夠使鄉(xiāng)村教育的發(fā)展更加規(guī)范合理、平穩(wěn)高效。第一，形成權(quán)責(zé)明確的體系。形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、組織有序的信息化負(fù)責(zé)部門，形成權(quán)責(zé)明確、運(yùn)