小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究摘要：自我國(guó)步入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域均迎來(lái)了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇。教育行業(yè)被國(guó)家認(rèn)定為作為推動(dòng)民族全面復(fù)興的最重要的領(lǐng)域之一。我國(guó)的教育模式順應(yīng)時(shí)代的變遷，不斷的推進(jìn)革新。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育主要學(xué)科，也歷經(jīng)了多次的優(yōu)化。當(dāng)今時(shí)代的數(shù)學(xué)教育要求不斷深化，不僅僅需要學(xué)生習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。眾多小學(xué)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，革新了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，為其日后的求學(xué)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。本文深入論述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的“短板”，針對(duì)這些“短板”提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，為確保當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐能力一、引言學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的課程并不多，數(shù)學(xué)課程則是小學(xué)階段必學(xué)的核心課程，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生們的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生們未來(lái)的求學(xué)之路做鋪墊。實(shí)踐能力是人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨毰鋫涞幕A(chǔ)技能，是人們生活的“必需品”。數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段的實(shí)踐性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生將習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用于生活中，將知識(shí)運(yùn)用“生活化”，通過(guò)在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以求達(dá)到知識(shí)升華的目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要性結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的教育背景，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)況，社會(huì)大眾始終認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)理論實(shí)踐化，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度與轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)有效提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重大影響。第一，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以調(diào)節(jié)“純理論”教學(xué)模式的課堂氛圍，提升課程開(kāi)展的趣味性，令學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，通過(guò)踐行在課堂所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠理清知識(shí)點(diǎn)的“來(lái)龍去脈”，借此令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。第二，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以令學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)在日常生活與課堂中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)的方向不僅僅停留在應(yīng)試的層面，無(wú)論是在課堂上還是生活上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用均能做到游刃有余、舉一反三。第三，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可令學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能力性及自主創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在面臨不同的情況，均能靈活的采用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)“難題”，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成自主創(chuàng)新的行為習(xí)慣，為日后的求學(xué)之路打下堅(jiān)實(shí)的根基。綜合上述三點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能一味的追求增強(qiáng)實(shí)踐性的成分，必須做到因地制宜，根據(jù)學(xué)生群體的特性制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，做到“因材施教”。（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的必要性1.助力全面推行“素質(zhì)教育”的內(nèi)在要求2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于繼續(xù)深入推行我國(guó)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的相關(guān)文件，出臺(tái)的文件均傳達(dá)了國(guó)家對(duì)提升素質(zhì)教育覆蓋率的決心。其中，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)教育改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的決定》文件則明確表示：大力發(fā)展素質(zhì)教育，把提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力作為工作開(kāi)展的基本點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師教學(xué)的模式應(yīng)從傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)過(guò)渡到“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)方式上來(lái)。令師生共造一個(gè)“互動(dòng)”型的生動(dòng)課堂。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展要求具體說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)課程所設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)核心就是為了能夠協(xié)助學(xué)生思辨能力得到全面的開(kāi)發(fā)。由此可知，教師在教學(xué)中必須結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，使開(kāi)展的數(shù)學(xué)課程更具針對(duì)性。這將大大提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。3.燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情事實(shí)上，小學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)，不單是對(duì)知識(shí)的傳授。其中，對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成也是其中不容有失的一環(huán)。一般說(shuō)來(lái)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)欲求的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)回報(bào)收益率會(huì)遠(yuǎn)高于“被迫”型學(xué)習(xí)群體。可問(wèn)題是，小學(xué)生處于一種活潑好動(dòng)期，上課不專(zhuān)心、走神，在所難免。為能讓小學(xué)生課堂上專(zhuān)心致志，小組式學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)絕佳的手段。注重在學(xué)生實(shí)操能力上，相對(duì)靈活、輕松、多元的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們很容易便會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)，燃起興趣。三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的因素教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量的好壞，是受到眾多不同因素共同形成的，一定程度上還會(huì)講究“天時(shí)地利人和”，若想要在現(xiàn)階段的教育體質(zhì)環(huán)境，獲取較好的教學(xué)效果，則需要教師科學(xué)的調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式，攻破影響因素，以求達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的內(nèi)部因素站在學(xué)生的角度剖析，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這種意識(shí)的行程需要學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，個(gè)人能力才會(huì)被帶動(dòng)提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化才更加有效、可行。除了學(xué)生因素外，教師因素也是至關(guān)重要的。教師所運(yùn)用的教學(xué)方法是由教師個(gè)人的認(rèn)知決定的。教師的教學(xué)模式若是與學(xué)生群體不想適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量則會(huì)被大大的削減。實(shí)際上，一成不變的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教師素質(zhì)提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果均有不利。（二）影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的外部因素其實(shí)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力的外部因素也是多種多樣的，比如說(shuō)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源欠缺，教學(xué)體系不完善均會(huì)直接干擾學(xué)校工作的正常運(yùn)營(yíng)。倘若學(xué)校所配給的教學(xué)資源不夠充足，教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到一定的影響，基于此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力得不到明顯的提升。除教學(xué)資源外，諸如學(xué)生的家庭因素、社會(huì)教育環(huán)境，均會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來(lái)影響。四、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力存在的問(wèn)題（一）教師教學(xué)“照本宣科”，知識(shí)點(diǎn)未能與實(shí)際有機(jī)結(jié)合學(xué)生是否能夠在課堂學(xué)習(xí)中高效的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，受到兩個(gè)重要的因素影響：教師與教材。1.課本教材在課堂上充當(dāng)一個(gè)輔助的角色，我們國(guó)家采用的教材均是由一些學(xué)科權(quán)威負(fù)責(zé)編寫(xiě)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的試驗(yàn)最后定稿出版的。它被公認(rèn)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的輔助材料。2.教師在課堂上充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生們傳授課業(yè)、解除疑惑。因此，教師授課的模式、質(zhì)量均是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵的因素。中國(guó)當(dāng)前的教師隊(duì)伍良莠不齊，絕大多數(shù)的教師并未深入專(zhuān)研學(xué)科，對(duì)學(xué)校的分配的教學(xué)任務(wù)均是“應(yīng)付式”教學(xué)，課堂上，跟著教材，照本宣科，并未根據(jù)自身所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)劃擬定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。值得一提的是，數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)較學(xué)生而言是抽象化，教師并未對(duì)教材做出教化分解，令學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的難度加大。這種情況極大可能會(huì)造成部分學(xué)生在小學(xué)階段便喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的求學(xué)之路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（二）學(xué)生缺少主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的思想意識(shí)現(xiàn)今的中國(guó)，物質(zhì)文化越來(lái)越豐富，學(xué)生的日常生活除了學(xué)習(xí)，還具有眾多課外活動(dòng)，分薄了學(xué)生群體對(duì)知識(shí)鉆研的熱情。正因如此，學(xué)生群體越來(lái)越忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、知識(shí)的渴望直線(xiàn)下跌，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。第一，無(wú)論是教師群體或者是學(xué)生群體，在知識(shí)的海洋里，均扮演著一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，需要不斷主動(dòng)的鉆研、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不能固步自封。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更是如此，若想要在數(shù)學(xué)“教與學(xué)”當(dāng)中獲得優(yōu)質(zhì)的效果，師生的配合與互動(dòng)是不可缺失的重要環(huán)節(jié)。第二，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維的能力具有較大的幫助，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)較高。當(dāng)代多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，并未做好充分的課前準(zhǔn)備工作，形成一種“上課預(yù)習(xí)”的狀態(tài)。更重要的是，小學(xué)生的吸收能力并不能與成年人相提并論，因此，在課堂上，學(xué)生們對(duì)老師所講授的知識(shí)點(diǎn)一知半解，這往往也容易導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真上課，課堂效率低下。課后，學(xué)生們也未做好相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了惡性循環(huán)。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶、呆板，學(xué)生缺乏實(shí)操熱情與環(huán)境不可否認(rèn)，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的渴望、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并不是突發(fā)奇想，一蹴而就的，需要做到“天時(shí)地利人和”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了需要自身的努力，同時(shí)也需要配備相應(yīng)的環(huán)境。其中，優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍則是這“環(huán)境”的重要組成部分，這就要求老師需要因地制宜，為學(xué)生組建一個(gè)有趣、生動(dòng)的課堂環(huán)境。遺憾的是，當(dāng)下多數(shù)的教師在課堂上更多的是傾向于對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)停留在理論的層面，并未相應(yīng)的配備相應(yīng)的實(shí)踐方案，這不僅會(huì)大大的降低教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)令課堂處于一種枯燥、“死氣沉沉”的狀態(tài)，無(wú)法令學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（四）學(xué)校教師忽視“課堂內(nèi)外”的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)駐足于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)即使我國(guó)多年來(lái)，一直大力推崇素質(zhì)教育，但是由于我國(guó)人員眾多、教育改革必須按部就班，不可能做到一蹴而就，因此，現(xiàn)今的教育模式依舊存在著“應(yīng)試教育”的縮影。正是處于“應(yīng)試教育”的背景下，老師們更多的看重學(xué)生是否會(huì)接替，而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完全掌握與應(yīng)用。教師在課堂上傳授的一些數(shù)學(xué)，由于缺乏實(shí)踐的配合，往往容易被學(xué)生遺忘。值得一提的是，傳授知識(shí)的最終目的就是希望學(xué)生能夠?qū)@得的知識(shí)順利的應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。而現(xiàn)今的教師側(cè)重在上課時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐情況，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生脫離課堂后做出有效的指導(dǎo)。無(wú)法充分發(fā)揮好課內(nèi)與課外的“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。五、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力優(yōu)化方案（一）教師教學(xué)靈活運(yùn)用課本教材，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合課本教材是由國(guó)家研究出版，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基本材料，因此，多數(shù)的教師的授課均是圍繞數(shù)學(xué)課本展開(kāi)的，不敢對(duì)知識(shí)點(diǎn)做過(guò)多的延伸、拓展。他們普遍的認(rèn)為，吃透了教材，則能完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。而事實(shí)上，學(xué)生處于小學(xué)階段，并不能理解一些較為抽象化的知識(shí)點(diǎn)，教師可將課堂教學(xué)與學(xué)生生活見(jiàn)聞串聯(lián)起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具象化，制造貼近生活的授課模式。值得一提的是，貼近生活的教學(xué)模式并不是意味著“脫離教材”憑空制造。教學(xué)模式生活化需要充分挖掘課本與生活實(shí)際的聯(lián)系，將課本知識(shí)呈現(xiàn)的更多多元化，增強(qiáng)學(xué)科的趣味性，燃起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生勾畫(huà)出“數(shù)學(xué)知識(shí)框架”。比如說(shuō)，涉及百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用題當(dāng)中，教師為了確保學(xué)生們能讀懂題意，可以帶領(lǐng)學(xué)生將題目做“優(yōu)化分解”，同時(shí)注入生活常態(tài)化的事物幫助理解，首先，教師可以在課堂的開(kāi)始階段通過(guò)“口述”的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟知學(xué)校的地理環(huán)境，第二，可以讓學(xué)生試著列舉一些生活常見(jiàn)實(shí)物，教師將學(xué)生意見(jiàn)匯總后，選出一條適合課堂使用的例子。（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的思想意識(shí)任何課程的設(shè)立原型均是取自現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也是同理，與生活存在聯(lián)系，相輔相成。學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)未能很好的吸收，原因不僅僅是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)抽象，更多的是學(xué)生們?nèi)狈?duì)課程的預(yù)習(xí)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)的步驟，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，基于知識(shí)的串聯(lián)性，能做到“溫故知新”，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查分析能力。預(yù)習(xí)后的學(xué)生能及時(shí)跟上教師的課堂節(jié)奏，這也有助于提升學(xué)習(xí)的積極性。（三）營(yíng)造問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作的“趣味性”處于小學(xué)階段的學(xué)生心智各方面仍未完全成熟，遇見(jiàn)自己未知、新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，正因如此教師在教學(xué)新課程時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造一些問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)獨(dú)立思考后，仍無(wú)法處理問(wèn)題，才進(jìn)行“場(chǎng)外求助”。這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力均具有較大的幫助。其實(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻灌輸“學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，比如：教師準(zhǔn)備講授“分?jǐn)?shù)”模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以假設(shè)“小明分大餅”的案例，通過(guò)對(duì)大餅分配，分解出不同的情況。在分大餅時(shí)，讓學(xué)生懂得“平均分”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。教師將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐充分結(jié)合，使講課的內(nèi)容更加立體化，更深入學(xué)生的腦海。通過(guò)開(kāi)展情景模擬活動(dòng)，令學(xué)生在相對(duì)愉悅的課堂氛圍中接受知識(shí)，擺脫了過(guò)往的填鴨式高壓氛圍。（四）重視課外實(shí)踐，令學(xué)生將知識(shí)與生活達(dá)到相互交融其實(shí)教師若想從根本上提升學(xué)生的實(shí)操能力，課堂上傳授知識(shí)，課下也需要開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行鞏固，巧妙的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生在接觸“比例尺”知識(shí)模塊時(shí)，在熟知相關(guān)的原理后，教師可以安排一些課下的實(shí)踐操作題，要求學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間研究中國(guó)地圖，