《最后一課》教案3篇

《最后一課》教案3篇課前預(yù)習(xí)：

１.了解及本文背景資料（普法戰(zhàn)斗）

２.自主閱讀，整理生字生詞。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”

教學(xué)目標(biāo)：

１、理清小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

評(píng)價(jià)任務(wù)：

１.復(fù)述課文故事

２.對(duì)人物形象有自己的初步熟悉

３.對(duì)小說(shuō)的文體學(xué)問(wèn)有初步了解

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入

由“人生中的第一次與最終一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有很多的最終一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最終一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。

二．了解及寫(xiě)作背景

學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)介紹及背景，教師簡(jiǎn)潔補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的聞名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)斗。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)斗失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國(guó)，自己好永久統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最終一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

三．簡(jiǎn)要地?cái)⑹鋈拇笠?，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后教師歸納。

明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的苦痛，在小學(xué)校里上最終一次法語(yǔ)課的情景。

全文可分為三局部。

第一局部（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

其次局部（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最終一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平常不用功的悔過(guò)。

第三局部（24－文末），寫(xiě)“最終一課”完畢時(shí)，哈墨爾先生的特別表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。

四：整體感知

１.文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？

學(xué)生答復(fù)：哈墨爾教師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學(xué)習(xí)

１.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等學(xué)問(wèn)。

學(xué)生答復(fù)，教師強(qiáng)調(diào)

２.再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫(huà)出人物描寫(xiě)的詳細(xì)語(yǔ)句，根據(jù)以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，表達(dá)了ＸＸ……的特點(diǎn)。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根據(jù)故事進(jìn)展的先后來(lái)分析，以表達(dá)人物性格的變化。

明確：詳細(xì)語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：稚嫩、貪玩－懷疑、驚詫-難過(guò)、后悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）爭(zhēng)論：描寫(xiě)哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的喜愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最頂峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情

（2）爭(zhēng)論：在《最終一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)頭，他用“嚴(yán)厲又嚴(yán)厲”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?！皣?yán)厲”說(shuō)明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)厲”說(shuō)明亡國(guó)的哀思。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思考，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠(chéng)地作自我批判，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱忱。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了深思，體會(huì)著膚淺的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最終一課”完畢時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、哀思——思考、內(nèi)疚——深思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)膚淺的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么溫和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明白《最終一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又非常簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮亮的比照。（2）“觀察很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又說(shuō)明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最終一課》。

（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：襯托出《最終一課》嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的教師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的`難舍。

六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

閱讀以下各段文字，按要求答題

１、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最準(zhǔn)確；又說(shuō)，我們必需把它記在心里，永久別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

這段話采納了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

２、語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么用心，教室里那么寧?kù)o！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不留意，連最小的孩子也不分心，他們正在用心畫(huà)“杠子”，似乎那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

⑴寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，襯托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們用心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

(1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力氣，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。”怎樣理解哈墨爾先生的舉止和表情？

答：___________________________________________。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《最終一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較抱負(fù)。

《最終一課》教案2

〖創(chuàng)意說(shuō)明

依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由教師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主溝通，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

回憶小說(shuō)的有關(guān)文體學(xué)問(wèn)。

按以下次序設(shè)計(jì)追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫(huà)人物的主要方式。

(屏幕顯示)

二、讀析解惑

1、理讀課文，明確小說(shuō)的三要素，理清情節(jié)四階段。

2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。

3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)展品析。

4、誦讀課文，選自己最觀賞、體會(huì)最深的文字來(lái)朗讀，并溝通自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)覺(jué)的文章中有價(jià)值的、估量其他同學(xué)難于發(fā)覺(jué)的亮點(diǎn)相互有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

6、寫(xiě)讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他肯定不知道這是他上的最終一堂法語(yǔ)課了……”

7、比讀課文，比擬讀鄭振鐸的《最終一課》，完成下面填空題：

(引文見(jiàn)“資料整合平臺(tái)”)

兩文的主題是一樣的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)許多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)?，課文以上好最終一課為抗?fàn)?，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲傷，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

《最終一課》教案3

第一學(xué)時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的劇烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

學(xué)問(wèn)積存

課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)斗是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)斗。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛完畢兩年的普法戰(zhàn)斗為背景，反映了阿爾薩斯淪落后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神

課前預(yù)習(xí)

1、以下加點(diǎn)字注音，依據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

挾()著踱()來(lái)踱去詫()異

懊()悔郝()叟qí()dǎo()

2、《最終一課》的是_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號(hào)，了解也許內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)。

4、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、懷疑寫(xiě)在下面，課堂上溝通。

課堂活動(dòng)

活動(dòng)一、溝通預(yù)習(xí)狀況，展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

活動(dòng)二、朗讀課文，自主、合作完成：

(1)這篇課文題目為《最終一課》，為什么說(shuō)是“最終一課”?

(2)本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了“最終”兩個(gè)字而變得特別起來(lái)?！白罱K”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

活動(dòng)三、精讀課文，深入思索：

小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么緣由使他發(fā)生了這么大的變化?

拓展延長(zhǎng)閱讀自讀課本鄭振鐸的《最終一課》，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最終一課》與鄭振鐸的《最終一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

反應(yīng)練習(xí)：

精讀語(yǔ)段，回答下列問(wèn)題。

我原來(lái)準(zhǔn)備趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安寧?kù)o靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，觀察同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕