智慧運(yùn)用希沃白板增添詩(shī)歌教學(xué)樂(lè)趣

智慧運(yùn)用希沃白板增添詩(shī)歌教學(xué)樂(lè)趣摘要：隨著信息化教學(xué)平臺(tái)的興起，希沃白板成為了目前推廣應(yīng)用和普及率最高的信息化教學(xué)平臺(tái)。希沃白板多樣化的功能可以有效協(xié)助教師開(kāi)展直觀教學(xué)、趣味教學(xué)，為教師提升教學(xué)成效、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)均提供了重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，希沃白板中仍有諸多功能尚未被教師開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，喪失了不少增效提質(zhì)的機(jī)遇。對(duì)此，本文就以初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)為例，探索并論述了教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何充分挖掘并利用希沃白板平臺(tái)，以增添詩(shī)歌教學(xué)樂(lè)趣，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；希沃白板；詩(shī)歌教學(xué)引言隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)裝備與課堂教學(xué)的深度融合也成了新時(shí)代教育一道亮麗的風(fēng)景線。希沃白板作為一款專注互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，不僅涵蓋了計(jì)算機(jī)、投影儀、感應(yīng)白板等硬件設(shè)備，也包含互動(dòng)錄播智能筆和傳屏工具等教學(xué)輔助性工具，為傳統(tǒng)課堂的改革帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)成果中最富有韻律感的形式之一，其中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感、令人醉心的文字美和情感美，總是能讓文學(xué)作品散發(fā)充沛的魅力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)卻并未深度挖掘出這一優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生還不具備對(duì)詩(shī)歌的強(qiáng)烈熱愛(ài)。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，可以借助希沃白板，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的不足，發(fā)揮其多樣化的動(dòng)能、協(xié)助詩(shī)歌韻味的釋放、凸顯其審美價(jià)值，增添詩(shī)歌教學(xué)樂(lè)趣。一、傳統(tǒng)模式下初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀在教育改革大背景下一直強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的教育理念依然相對(duì)落后，教師在教學(xué)中知識(shí)本位的理念仍然主導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的詩(shī)歌教學(xué)中，教師更注重對(duì)文字技巧、語(yǔ)言技巧的分析。所以，教師往往會(huì)將教學(xué)節(jié)奏放緩于對(duì)詩(shī)歌字詞語(yǔ)段的分析中。但是，詩(shī)人在詩(shī)歌的撰寫中，總會(huì)留有更多廣泛的想象空間，能給讀者以演繹遐想的留白。教師的反復(fù)分析，讓學(xué)生的注意力聚焦于字詞的含義中，便喪失了對(duì)詩(shī)歌想象的拓展空間、喪失了對(duì)詩(shī)歌朦朧美的感知。另外，詩(shī)歌飽含情感，但由于私人在情感表達(dá)中較為含蓄，因而這也給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的難度。因此，需要教師抓取更多的背景性材料，輔助學(xué)生理解和感知。但是，教師忽視這一背景的鋪墊，一帶而過(guò)的背景呈現(xiàn)，讓學(xué)生喪失了對(duì)情感感知奠基材料，因而學(xué)生的情感理解和感知效果也是有限的。二、希沃白板在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)（一）背景資源豐碩依托希沃白板，教師按照詩(shī)歌的主題和所表達(dá)的情感，甄選與情感相關(guān)的資源，能有效地提升詩(shī)歌教學(xué)的整體性，讓詩(shī)歌的呈現(xiàn)不再突兀，而是能讓學(xué)生從詩(shī)人、時(shí)代背景、社會(huì)背景、文化背景等角度出發(fā)，感受詩(shī)人詩(shī)歌的表達(dá)方式和深刻的情感與思想。同時(shí)，希沃平臺(tái)中資源呈現(xiàn)方式多樣，視頻圖片等勝冗雜的文字鋪墊，既能節(jié)省時(shí)間，也能提升直觀性，因而這也是希沃平臺(tái)教學(xué)提升效率的突出優(yōu)勢(shì)之一。（二）人機(jī)交互有趣在希沃平臺(tái)的應(yīng)用中，學(xué)生和平臺(tái)之間可以開(kāi)展互動(dòng)，并且該活動(dòng)方式并不同于和教師的對(duì)話互動(dòng)，而是能以更多形式多樣、趣味性強(qiáng)地游戲和挑戰(zhàn)方式。依托希沃平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生和教師之間開(kāi)展雙向的、有交流空間的、挑戰(zhàn)性強(qiáng)、能充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)形式。借此，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（三）診斷效果理想學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知、診斷、查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。在新授課完成之后，為排查學(xué)生的認(rèn)知漏洞、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷和查缺補(bǔ)漏，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一定的認(rèn)知測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)，從而幫助學(xué)生找尋自己學(xué)習(xí)中的短板和不足，從而有針對(duì)性地排查和彌補(bǔ)。而通過(guò)希沃白板，教師端的習(xí)題推送給學(xué)生之后，學(xué)生辨可以進(jìn)行答題。平臺(tái)端則根據(jù)教師提供的答案，診斷正誤推送“診斷報(bào)告”。依托于此，學(xué)生辨可以針對(duì)自己所存在的缺失、紕漏開(kāi)展自我糾察和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。三、希沃白板在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的運(yùn)用策略基于上述分析，希沃白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀也有一定的輔助作用。因此，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮希沃白板的充分優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以下建議來(lái)完善初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，增添文化美感詩(shī)歌的魅力在于文字美、畫面美、情境美、情感美，這是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力最優(yōu)提升作用的作品體裁。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)建富有直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，以便為學(xué)生增添文化美感，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，也讓學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的美的享受。例如，在《鄉(xiāng)愁》這一首詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以從背景資源的出發(fā)，幫助學(xué)生奠定情境感知的基礎(chǔ)。所以，教師在背景滲透中，可以按照自述的方式，將詩(shī)人余光中在詩(shī)歌撰寫的背景、心路歷程和人生履歷乃至國(guó)家發(fā)展等背景性資源滲透給學(xué)生。在自述中以希沃平臺(tái)朗讀的方式展示：我出生于大陸，成名于港臺(tái)。幼年時(shí)期，在大陸生活，這是我一生中最為懷念的地方。大陸和臺(tái)灣本應(yīng)為一體，血脈相連。但是，自臺(tái)灣孤立于大陸之外后，再回大陸已非易事。但是，無(wú)論如何阻撓，炎黃子孫的兩岸血脈始終相連，思念和離別愁緒也始終伴隨著我的生活。于此，我作下《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌，以傾訴我對(duì)大陸的思念。在此情境性資源鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從詩(shī)人、從詩(shī)歌的歷史背景乃至詩(shī)人的情感都能獲得更加強(qiáng)烈的感知，因而在《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)匯總，也能更直觀、更深刻地從第一視角感知，體驗(yàn)文化美感、獲得美的享受。（二）音樂(lè)伴隨朗讀，凸顯詩(shī)歌韻味為凸顯韻律之美，教師在詩(shī)歌教學(xué)中也可以通過(guò)韻律感強(qiáng)的音樂(lè)，與詩(shī)歌的朗讀相伴，營(yíng)造出與詩(shī)歌相符、有氛圍烘托作用的樂(lè)曲，在增添文化美感的同時(shí)，也讓音樂(lè)凸顯詩(shī)歌的韻味、體驗(yàn)其韻律美感、文化美感以及情感美。例如，在《我用殘損的手掌》這一首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)利用小提琴曲《沉思》或馬爾切洛的《柔板》作為背景音樂(lè)。同時(shí)，伴隨著圖片的呈現(xiàn)，將詩(shī)歌中的詩(shī)人所描寫的家鄉(xiāng)滾動(dòng)播放，伴隨著反話、嫩柳、荇藻、長(zhǎng)白山的學(xué)風(fēng)、黃河的水夾泥沙、水田的禾草、蓬蒿、荔枝花等。在此類圖片滾動(dòng)播放的過(guò)程中，伴隨著音樂(lè)的節(jié)拍和韻律，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀、感知、聆聽(tīng)。此時(shí)，尚不需要多言，詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的情感便可朦朧感知。伴隨著標(biāo)題中“殘損的手掌”，學(xué)生也會(huì)逐步意識(shí)到：詩(shī)人見(jiàn)證了家鄉(xiāng)被侵略、詩(shī)人也遭受了戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害后，詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、惋惜，熾熱的愛(ài)依然流淌在血液中，展現(xiàn)在詩(shī)歌中的言語(yǔ)中。（三）開(kāi)展線上測(cè)評(píng)，提升自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，測(cè)評(píng)和診斷是幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的自我診斷和知識(shí)建構(gòu)效果的重要方式。因此教師可以發(fā)揮希沃白板線上測(cè)評(píng)的功能，切實(shí)發(fā)揮其交互效果、增強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以針對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)短的測(cè)評(píng)活動(dòng)，以甄選和篩查出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從而便于學(xué)生精準(zhǔn)糾正和改進(jìn)。例如，教師可以將本節(jié)中的字音、字形、詞語(yǔ)涵義辨析、語(yǔ)段情感理解、成語(yǔ)注解等內(nèi)容以客觀題考察的方式，在限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生在線上完成。借助線上平臺(tái)中的批閱反饋及時(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生提交答案之后為學(xué)生推送分值、凸顯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)排查、糾正。通過(guò)這種線上測(cè)評(píng)的方式，教師幫助缺乏輔助、監(jiān)督、指導(dǎo)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生及時(shí)獲得反饋，能在