教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究【摘要】伴隨“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的高效實(shí)施與進(jìn)一步推進(jìn)，城鄉(xiāng)義務(wù)教育“一體化”發(fā)展成為了改進(jìn)鄉(xiāng)村教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵舉措。本文以“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教育作為主要研究對(duì)象，通過(guò)剖析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，建設(shè)教育信息化教學(xué)平臺(tái)，解決后疫情時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的具體實(shí)施策略，并深入探究促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要措施與手段。依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為農(nóng)村教育信息化發(fā)展的重要媒介，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)水平，提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，并能夠更好地助力鄉(xiāng)村教育振興?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育振興；小學(xué)語(yǔ)文；教育；信息化；互聯(lián)網(wǎng)+綜合研判“后疫情時(shí)代”的國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，只有將信息化時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與現(xiàn)代化教育相融合，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、數(shù)字化發(fā)展，才能加快農(nóng)村教育進(jìn)步，也才能夠在教育信息化的潛移默化影響下，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源的“一體化”應(yīng)用與共享，進(jìn)而讓農(nóng)村學(xué)生能夠不受時(shí)空限制，探索“海量”數(shù)據(jù)信息資源。在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略與疫情常態(tài)化的新時(shí)代背景下，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐化教學(xué)時(shí)，只有將教育信息化融入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)手段之中，才能夠以“改革”求發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，并在信息化教育技術(shù)的應(yīng)用中，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此，以教育信息化和鄉(xiāng)村教育振興作為基礎(chǔ)，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的信息化教育應(yīng)用研究，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與理論探究意義。一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展現(xiàn)狀教育綜合強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的新時(shí)代總體目標(biāo)。教育強(qiáng)國(guó)以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)為前提與基礎(chǔ)[1]，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村教育振興，就需要采取多元化的手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與缺陷，并在教育信息化發(fā)展中，促進(jìn)教育的公正化與公平化。從當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，主要面臨的發(fā)展問(wèn)題就是：學(xué)校辦學(xué)條件差、教師教學(xué)素養(yǎng)低、家?guī)煖贤ń涣魃佟⑿畔⒓夹g(shù)資源利用率小等內(nèi)容[2]。想要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要想辦法促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，將城市教育資源應(yīng)用到鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。但是，受到地方區(qū)域性原因影響，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化資源利用率并不高，而鄉(xiāng)村小學(xué)生家長(zhǎng)，也對(duì)教育信息化缺乏一定的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在助力語(yǔ)文學(xué)科教育信息化發(fā)展過(guò)程中，只有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合與優(yōu)化數(shù)字教育資源，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能夠充分發(fā)揮教育信息化對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生的影響作用，進(jìn)而解決鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段的“教育落后”問(wèn)題，促進(jìn)信息時(shí)代的鄉(xiāng)村教育振興。二、后疫情時(shí)代助力小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化發(fā)展的措施當(dāng)前，受新冠疫情影響，全球經(jīng)濟(jì)政治均處于極度緊張狀態(tài)中。我國(guó)在義務(wù)教育階段的主要教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃中，嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與學(xué)校教學(xué)相融合，采用“線上”+“線下”雙重教育方式，在安全防疫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施相關(guān)數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)構(gòu)建與資源整合、優(yōu)化過(guò)程中，只有從教學(xué)方法改革的視角出發(fā)，大膽應(yīng)用新型教學(xué)方法與教學(xué)模式，將教育信息化融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念之中，才能助力鄉(xiāng)村教育振興，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）以“情境”教學(xué)法推進(jìn)教育現(xiàn)代化在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試?yán)枚嗝襟wPPT+微課視頻，能夠?qū)⒔虒W(xué)的不同知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。以一年級(jí)語(yǔ)文《江南》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀課文之前，首先利用PPT播放一段小兒采蓮的視頻，能夠瞬間激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠通過(guò)“視覺(jué)”與“聽(tīng)覺(jué)”的引導(dǎo)，讓小學(xué)生融入到“采蓮”的學(xué)習(xí)情境之中，并感受到“魚(yú)戲蓮葉間”的快樂(lè)。（二）以“角色扮演”教學(xué)法推進(jìn)教育現(xiàn)代化我國(guó)教育APP平臺(tái)中，有大量的《江南》課程教學(xué)資源，這些資源部分來(lái)自于小學(xué)教師的優(yōu)秀錄課、微課，部分來(lái)自于疫情期間教育部門(mén)組織的各項(xiàng)公益教學(xué)活動(dòng)。由于《江南》是小學(xué)一年級(jí)課程，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不能盲目采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是需要想辦法改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以提高小學(xué)生的課堂關(guān)注度。相較于其它教學(xué)法而言，“角色扮演”教學(xué)法能夠以游戲教學(xué)方式，潛移默化地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的理解能力，相較于圖片和視頻的理解而言，要差一些。所以，教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上下載“角色扮演”游戲短視頻或是提前錄制短視頻，讓一個(gè)小朋友扮演小魚(yú)，四個(gè)小朋友扮演“東”、“南”、“西”、“北”，用動(dòng)作表達(dá)出漢樂(lè)府的詞曲內(nèi)容，能夠強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（三）以“本土資源”應(yīng)用推進(jìn)教育現(xiàn)代化教育信息化是教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)工程，對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，想要充分利用自身資源，降低自身與城市教學(xué)之間的差距，就必須挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。鄉(xiāng)村本土資源是鄉(xiāng)村教師能夠利用的最佳資源，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生到蔬菜地體驗(yàn)生活，并引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)方向，不但能夠在“生活即教育”中提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，還能夠讓鄉(xiāng)村小學(xué)生進(jìn)一步了解到父母的辛苦和糧食的來(lái)之不易，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的“德育”素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提高。（四）以“家校合作”推進(jìn)教育現(xiàn)代化在城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展過(guò)程中，鄉(xiāng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，很難匯集優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”上具有海量的數(shù)據(jù)信息，這些信息在大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及應(yīng)用與高速發(fā)展中，形成了新型的遠(yuǎn)程資源共享與資源重組。小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)“家校合作”的方式，利用微信、騰訊會(huì)議等不同通信軟件，與家長(zhǎng)建立直接的實(shí)時(shí)交互“輔導(dǎo)群”，將課堂知識(shí)點(diǎn)融匯貫通后，以拓展教學(xué)的方式，讓家長(zhǎng)輔助教師進(jìn)行課外知識(shí)拓展性學(xué)習(xí)。利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備，鄉(xiāng)村小學(xué)生家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小學(xué)生獨(dú)立完成拓展作業(yè)，并可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的“學(xué)情”不同，進(jìn)行差異化的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)海量教育資源的真正“共享”。鄉(xiāng)村學(xué)生家庭的生活條件相較城市而言，要低很多[4]。很多家長(zhǎng)舍不得給孩子購(gòu)買(mǎi)大量學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源，對(duì)于小學(xué)生和鄉(xiāng)村小學(xué)生家長(zhǎng)而言，無(wú)疑是一項(xiàng)“免費(fèi)的大餐”。通過(guò)家長(zhǎng)的輔助引導(dǎo)作用，能夠更好地提高農(nóng)村教育的現(xiàn)代化傳播力度，進(jìn)而加速鄉(xiāng)村教育振興步伐。結(jié)論綜上所述，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，需要依靠鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方法改革與教學(xué)模式更新。在后疫情時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師只有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取多元化手