師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究

師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究摘要：21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。由于21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái),使教師原有的角色意義面臨解構(gòu),教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)換顯現(xiàn)出迫切性。21世紀(jì)信息時(shí)代的教師角色定位應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者,成為教育文化的自覺(jué)者。信息時(shí)代的到來(lái)及信息素質(zhì)的提升對(duì)每位教師提出了許多新要求和新挑戰(zhàn)。作為信息時(shí)代的教師，不僅要提升自身的信息素養(yǎng)，還要不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，角色定位，信息素養(yǎng)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村青少年數(shù)字素養(yǎng)能力整體偏弱，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字素養(yǎng)教育能力和資源仍較為有限。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如下：一、鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力整體偏弱，娛樂(lè)化傾向突出。據(jù)整體而言，鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)普遍較弱。其中，表現(xiàn)相對(duì)較好的是交流素養(yǎng)，最薄弱的部分是安全意識(shí)和自我管理素養(yǎng)，調(diào)查中個(gè)別教師提到了學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙以及出現(xiàn)了游戲大額充值的情況。二、鄉(xiāng)村學(xué)校的教育方式有限，與教學(xué)過(guò)程融入不足。大部分鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源尚未轉(zhuǎn)化成教師的內(nèi)在能力，需要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在開(kāi)展信息技術(shù)課程的學(xué)校中，信息技術(shù)課程內(nèi)容以單純的基本技能為主，缺乏信息素養(yǎng)、交流協(xié)作等素養(yǎng)教育內(nèi)容，以及在態(tài)度和價(jià)值觀層面的有效引領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)校信息技術(shù)課程存在缺乏專業(yè)教師、授課內(nèi)容不適合鄉(xiāng)村學(xué)生、課時(shí)難以保證等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、鄉(xiāng)村教師對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)的具體概念認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)教師緊缺鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的具體概念認(rèn)識(shí)不充足，專業(yè)師資資源也普遍緊缺。調(diào)研中僅有30％的鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師表示對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”概念非常熟悉，半數(shù)教師表示有所了解，但了解程度非常有限，且教師未能掌握具體的教育教學(xué)方法，更偏重于硬件設(shè)備和在線教學(xué)技術(shù)等技能。此外，教師資源匱乏一直以來(lái)都是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展中的重要問(wèn)題，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)這類新興教育方向更是缺乏相應(yīng)的人才儲(chǔ)備。近三成學(xué)校缺乏教授信息技術(shù)的專業(yè)教師。關(guān)于師生數(shù)字素養(yǎng)的教育與研究，各國(guó)的側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)方式也不盡相同。我在圖庫(kù)中找到一個(gè)著名學(xué)者的理論框架。他在框架中非常鮮明的表達(dá)了數(shù)字素養(yǎng)概念的五個(gè)方面：1.圖像素養(yǎng)，指的是學(xué)會(huì)理解視覺(jué)圖形信息的能力。因?yàn)閿?shù)字環(huán)境已經(jīng)從原來(lái)基于文本的句法環(huán)境演變?yōu)榛趫D形的語(yǔ)義環(huán)境，所以我們必須掌握“用視覺(jué)思考”的認(rèn)知技能，最終做到本能、無(wú)誤地“解讀”和理解以視覺(jué)圖形形式呈現(xiàn)的信息。2.再創(chuàng)造素養(yǎng)，指的是創(chuàng)造性“復(fù)制”能力。也就是說(shuō)，通過(guò)整合各種媒體(文本、圖像和聲音)的現(xiàn)有的、相互獨(dú)立的信息，賦予新的意義，從而培養(yǎng)能進(jìn)行合成和多維思考的能力。3.分支素養(yǎng)，指的是駕馭超媒體素養(yǎng)技能?，F(xiàn)代超媒體的非線性特征使我們能用新的思維方式思考。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用非線性的信息搜索策略，并通過(guò)同樣的方式從貌似不相干的零碎信息中建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)，在超媒體的空間，雖然尋找到所需信息的線路可能會(huì)非常復(fù)雜，但我們不但要清楚目的，不迷失方向，而且還要能在各種復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域之中做到“游刃有余”。4.信息素養(yǎng)，指的是辨別信息適用性的能力。在信息劇增時(shí)代，我們不但要學(xué)會(huì)搜索所需的信息，而且要學(xué)會(huì)去偽存真，數(shù)字環(huán)境下的每一項(xiàng)工作都與這種素養(yǎng)有關(guān)。換言之，信息素養(yǎng)并不僅僅指搜索信息，我們還要學(xué)會(huì)批判性思考。這是任何學(xué)習(xí)環(huán)境都必須掌握的技能，但在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境顯得更加重要。5.社會(huì)情感素養(yǎng)，我們不但要學(xué)會(huì)共享知識(shí)，而且要能以數(shù)字化的交流形式進(jìn)行情感交流，識(shí)別虛擬空間里各式各樣的人，避免掉進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)上的陷阱。我認(rèn)為這是在數(shù)字素養(yǎng)中最高級(jí)、最復(fù)雜的素養(yǎng)。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在這關(guān)于師生數(shù)字素養(yǎng)教育與研究的五點(diǎn)中，圖像素養(yǎng)及再創(chuàng)造素養(yǎng)屬于大部分鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)中比較缺少的，也是大部分鄉(xiāng)村教師比較缺少的教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在當(dāng)下大部分的鄉(xiāng)村學(xué)校教育中，教師會(huì)更加偏重于應(yīng)試教育。相比較素質(zhì)教育而言，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少了對(duì)圖形的認(rèn)知還有對(duì)于再創(chuàng)造能力的提升。這就造成了鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字素養(yǎng)教育受重視程度不高、相關(guān)資源和能力有限的現(xiàn)狀。另外，在鄉(xiāng)村學(xué)校中大部分教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的具體概念認(rèn)識(shí)不充足，專業(yè)師資資源也普遍緊缺。就目前的鄉(xiāng)村學(xué)校而言，大部分學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源尚未轉(zhuǎn)化成教師的內(nèi)在能力，這就造成了鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知薄弱及提升困難。教育部已經(jīng)將“信息科技”作為獨(dú)立科目納入2022新課標(biāo)，已經(jīng)在推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育課程進(jìn)入國(guó)家教育體系上邁進(jìn)了一大步。但從整體來(lái)看，青少年數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)水平的快速提升，離不來(lái)中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)培育水平，應(yīng)首先讓數(shù)字素養(yǎng)成為教師的“必修課”。以歐盟為例，在2013年發(fā)布數(shù)字框架后，又于2017年發(fā)布專門面向教育工作者制定的數(shù)字素養(yǎng)框架規(guī)定，其中包括教師自身的數(shù)字素養(yǎng)水平，以及教學(xué)方法和評(píng)估方法，并以此劃分不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，加快推進(jìn)義務(wù)教育階段數(shù)字素養(yǎng)教育的制度化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。針對(duì)學(xué)生和老師兩個(gè)主體，分階段、分層次地確立指導(dǎo)框架、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估指標(biāo)，自上而下推動(dòng)素養(yǎng)教育科學(xué)有序地落實(shí)，系統(tǒng)地提高師生的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力。加快確立我國(guó)中小學(xué)師生數(shù)字素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的大部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育受重視程度不高、相關(guān)資源和能力有限的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我建議應(yīng)建立多方共建的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)校，家庭及政府機(jī)構(gòu)的三方聯(lián)合，逐步建立由政府主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、社會(huì)力量共同參與的鄉(xiāng)村青少年數(shù)字素養(yǎng)教育體系。具體措施如下：一，應(yīng)重視并有針對(duì)性地加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，創(chuàng)建對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生友好的數(shù)字環(huán)境。校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化的關(guān)鍵，資源應(yīng)當(dāng)向交通不便、位置偏遠(yuǎn)、小規(guī)?；蚣乃拗频膶W(xué)校傾斜。應(yīng)豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，設(shè)置數(shù)字化圖書(shū)館及實(shí)踐機(jī)房，著重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和再創(chuàng)造能力二，應(yīng)著重加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育的師資培育，幫助教師提高自身的數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力。尤其在“信息技術(shù)”成為義務(wù)教育階段的獨(dú)立科目后，更應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教師提出更高的要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵，在于專業(yè)的師資力量，其中年輕教師在本校的數(shù)字素養(yǎng)教育中起到了很大作用。因此，除了新引進(jìn)專業(yè)師資外，鄉(xiāng)村學(xué)校也可以選擇定向地培養(yǎng)有意愿的年輕教師。三，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)組織力量的資源，發(fā)揮其在鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)教育中的推動(dòng)作用。社會(huì)力量不僅僅只包括專業(yè)機(jī)構(gòu)，還包括公益組織、家庭等。對(duì)學(xué)生而言，可以采取學(xué)校與社會(huì)各類專業(yè)機(jī)構(gòu)，公益組織等合作的方式，合作推出具有鄉(xiāng)村特色的數(shù)字素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，并組織開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的在線科普講座，與鄉(xiāng)村學(xué)校有限的師資力量和課程形式互為補(bǔ)充；對(duì)教師而言，可以采取學(xué)校與政府等單位合作的方式，利用在線教育平臺(tái)開(kāi)展針對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字素質(zhì)的教學(xué)培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)授課的方法技能和效果；面向家庭，借助數(shù)字化信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家庭之間都合作，并開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)推廣活動(dòng)、開(kāi)展科普講座等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的數(shù)字素養(yǎng)教育。重視青少年的心理健康發(fā)展，提高家庭對(duì)學(xué)生數(shù)字素質(zhì)教育的影響。以教育信息化提升全民數(shù)字素養(yǎng)，帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)與數(shù)字中國(guó)與促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。師生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建不僅是加快信息化時(shí)代教育變革、全面推進(jìn)教育數(shù)字