9《那個星期天》一等獎創(chuàng)新教學設計-1

9《那個星期天》一等獎創(chuàng)新教學設計六年級下冊語文

《那個星期天》教學設計

教學目標

1.激發(fā)學生情感共鳴，于情感共鳴處引導學生發(fā)現(xiàn)作者語言表達的奧秘。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，領悟不同作家在情感表達上的獨特性。

教學重難點

比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，領悟不同作家在情感表達上的獨特性。

教學過程

板塊一走進文本，激發(fā)情感共鳴

1.談話導入，激發(fā)學生談出閱讀感受，師借機梳理心情變化。

同學們，上節(jié)課我們了解了《那個星期天》的故事內(nèi)容，還走進了作家史鐵生的內(nèi)心世界。讀了課文，同學們都從課文中讀到了一個怎樣的星期天呢？誰來用一個關鍵詞說說。

2.引導生走進文本，尋找情感共鳴點。

同學們，一個和你們年級差不多大的小孩子，一天里有這么多豐富的感受，還經(jīng)歷這么多心情的變化。我想他在那個星期天的一些經(jīng)歷一定觸動著你們的內(nèi)心，那這些觸動著你們產(chǎn)生情感共鳴的話語中究竟會藏著怎樣的表達奧秘呢？請同學打開書本，默讀課文，畫出課文中讓你感觸最深的句子，畫完后同桌之間相互說說理由，計時3分鐘。

3.師小結。

設計意圖：在談話交流感受和梳理心情變化的基礎上快速進入研讀環(huán)節(jié)，通過圈畫、品析關鍵語句，為接下來引導學生在情感共鳴處發(fā)現(xiàn)表達奧秘作鋪墊。

板塊二深入探究，揭示情感表達奧秘

過渡：剛剛同學們讀得很認真，誰來跟我們分享一下你的閱讀感受。

一、語言對話省略提示語，行文節(jié)奏快

走嗎？等一會兒，等一會兒再走。

走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？

還去嗎？去。走吧？洗完衣服。

核心提問：作者的語言對話跟我們平常有何不一樣？你平常會這樣表達嗎？我們的作家為什么要這樣表達？你能通過自己的朗讀表達出這種急切嗎？

預設：作者與母親的對話沒有提示語，加快了行文的節(jié)奏，更加突顯出我催促母親出去的急切心情。

二、人物細節(jié)反復強調(diào)

預設1：我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

提問：作者描寫心理接連用了四個“想象”，能不能只保留其中一處？

點撥：原來，同一個表達反復敘說可以起強調(diào)作用，更加突出作者想要表達的情感。

過渡：其實，在課文中，像這樣在人物細節(jié)處反復表達，重復著說的地方還有很多，看誰找的最快？

預設2：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著.....我看著太陽，看著光線，我一聲不吭......我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

提問：文中三次提到“一聲不吭”，這三處“一聲不吭”看上去都是一樣的，都是描寫人的神態(tài)，其實它們表達的情感卻不一樣，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣反復提及對情感表達有什么作用？

點撥：第一次“一聲不吭”表明作者對出去還抱有一些希望，第二次“一聲不吭”作者內(nèi)心其實已經(jīng)有些焦急忐忑了，第三次“一聲不吭”作者對出去已經(jīng)近乎絕望了。一聲不吭反復提及，暗示作者的心情已經(jīng)由焦急變得失望了，并且這種情感的變化是極為明顯和強烈的，加深了讀者的印象。

小結：同學們，你們看，這就是作者表達上的高明之處，作者不僅把情感融入到人物細節(jié)中，而且還通過反復強調(diào)的方式讓情感表達有層次有變化，而且更加強烈!（板書：人物細節(jié)）

三、寫景表達給人以“新鮮感”并串聯(lián)起心情變化

1.出示描寫光線的語句，體會作者是如何借助“陌生化”表達來融情于景的。

我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在那天。

啟發(fā)思考：作者的用詞有什么特別之處？為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？黃昏是“孤獨而惆悵”的？將聲音比喻成“時光的腳步”，這樣表達有何作用？

點撥：漫長是等待的時間很漫長，急遽是光線變暗的速度很快，但“我”并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點，體現(xiàn)出我等待的執(zhí)著與期盼；黃昏意味著天快黑了，“我”出去的機會不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤獨很傷感，作者這樣表達，是把自己的內(nèi)心感受融入到了黃昏這一景物中，讓情感表達更加細膩含蓄。將聲音比喻成“時光的腳步”形象地說明洗衣服的聲音已經(jīng)持續(xù)了很久并且還將持續(xù)下去，暗示作者等待的時長已經(jīng)很長，更加突出作者等待時心情的無聊和急切。

小結：同學們，通過品讀句子我們發(fā)現(xiàn)，作者正是通過一些不一樣的用詞巧妙地把自己的情感融入到景物中，這正是作者寫景表達的妙處！

2.出示描寫光線的句子，從光線變化中梳理心情變化：

起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺。

我現(xiàn)在還能感覺到那些光線漫長和急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親的懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回的消逝，一派荒涼。

（1）整體看看這幾個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

光線在變化，作者的心情也在變化

（2）師生合作讀。既然作者把情感融入到了景物中，我們就來把情感融入到朗讀中，感受這種心情的變化。

（3）如果作者最終等來了媽媽的承諾，你覺得他對周圍環(huán)境的感受還會是一樣嗎？

（4）創(chuàng)設情境，補充環(huán)境描寫的句子，談談你的發(fā)現(xiàn)。

過渡：同學們，通過剛剛細讀文本，我們就發(fā)現(xiàn)了這篇文章表達上的一些奧秘。其實，這篇文章在情感表達上還藏著一個更大的奧秘，你們想不想知道？想的話，老師的挑戰(zhàn)任務就來了，誰幫我們來讀讀學習提示。

設計意圖：在學生充分研讀文本的基礎上通過不斷提問來引導學生發(fā)現(xiàn)作家在表達上的獨特性。本環(huán)節(jié)開放性極強，教者始終緊扣“體會作者是怎樣表達情感的”這一中心來提問，指向性十分明確，也更加彰顯出習作單元課文教學的特點。

板塊三對比閱讀，發(fā)現(xiàn)情感表達異同

1.出示小組合作要求。

朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》都表達了作者的真情實感，這兩篇文章在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點？找出后結合課文內(nèi)容簡要說說你的理由。

2.出示交流平臺，總結寫法。

啟發(fā)：同學們，你們通過合作交流有了自己的發(fā)現(xiàn)，很不錯?。ǔ鍪窘涣髌脚_）你看，正如你們所發(fā)現(xiàn)的那樣，和《匆匆》側重于把情感直接表達出來相比，《那個星期天》是把情感融入具體的人、事、景當中，在敘述中間接地抒發(fā)自己的感情（板書：融入），從而觸動著讀者的內(nèi)心。

3.思考：通過對比兩篇文章情感表達方式的異同，你有什么發(fā)現(xiàn)？兩位作家表達情感的方式不一樣，這或許與他們的成長經(jīng)歷，人物性格和作品主題有關，同學想要揭開更多表達背后的奧秘，不妨讀讀這樣一些作品，你會有