2023年正方體的體積教學(xué)反思

2023年正方體的體積教學(xué)反思正方體的體積教學(xué)反思1

《長方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊其次單元47~49頁的內(nèi)容。長方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎(chǔ)上編寫的，在這一單元主要分成四塊：長方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的相識上升到理性相識，須要借助學(xué)生的空間想象實力，

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培育了學(xué)生的遷移實力。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的相識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參加探究過程，老師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的.情境，并引導(dǎo)學(xué)生視察、比較、探討，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維實力。

教學(xué)實踐告知我們：書本學(xué)問是前人發(fā)覺的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)覺的新學(xué)問。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自覺的提出問題、探討問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得勝利的體驗，這比老師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時不能發(fā)覺的問題，老師要有足夠的耐性，給孩子們足夠的時間，讓學(xué)生去思索，去發(fā)覺。這時老師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

今后實行的措施

1、面對全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生

2、提高課堂教學(xué)實力

3、變更教學(xué)思想和教學(xué)方法

正方體的體積教學(xué)反思2

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培育了學(xué)生的遷移實力。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的相識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參加探究過程，老師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生視察、比較、探討，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長方體的'正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維實力。

教學(xué)實踐告知我們：書本學(xué)問是前人發(fā)覺的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)覺的新學(xué)問。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自覺的提出問題、探討問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得勝利的體驗，這比老師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時不能發(fā)覺的問題，老師要有足夠的耐性，給孩子們足夠的時間，讓學(xué)生起思索，去發(fā)覺。這時老師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

幾點缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊，限制教學(xué)的實力有待提高。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價。

3。面對全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是老師關(guān)注的不夠，應(yīng)當給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

正方體的體積教學(xué)反思3

作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺自己在教學(xué)方面存在許多的不足，但是詳細有哪些不足，應(yīng)當怎樣改正，我卻不是很清晰。這次磨課過程中，老師們給我提了許多珍貴的教學(xué)建議，很細致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深化的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。

在《長方體和正方體的體積》這節(jié)課中，難點是理解長方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過程，所以我把主要的時間和精力都放在怎樣順當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過自己的試驗、視察推導(dǎo)出公式。第一次課中，因為做完試驗沒有要求學(xué)生視察、思索有什么發(fā)覺，大部分學(xué)生都沒能發(fā)覺每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長、寬、高對應(yīng)的關(guān)系，所以公式的推導(dǎo)有點突兀；其次次課中，我吸取了之前的閱歷，先叫學(xué)生視察了，但是我引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)覺的時候，引導(dǎo)得不夠詳細到位，學(xué)生不知道我的意圖，所以推導(dǎo)公式的過程顯得有些單??；第三次課中，我把復(fù)習(xí)當中的數(shù)小正方體的個數(shù)計算長方體的體積這個內(nèi)容的PPT課件改成了按部就班的，先是出示一排，學(xué)生數(shù)完后，在此基礎(chǔ)上出示兩排的，引導(dǎo)學(xué)生說出“每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù)”，最終出示三層的，引導(dǎo)學(xué)生說出“總個數(shù)=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣學(xué)生的思路特別清楚，對這個公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且學(xué)生的試驗和探討都很充分，所以公式推導(dǎo)得很順當。但是有點不足的是，我沒有分步驟剛好板書，而是等到公式都出來后才板書，沒有體現(xiàn)課堂的生成資源。

在練習(xí)方面，第一次課我設(shè)計的練習(xí)大部分偏難，特殊是最終一道練習(xí)，涉及容積的內(nèi)容，應(yīng)當在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型，想著課堂上練習(xí)了，學(xué)生做當天的.作業(yè)會比較順當，沒有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)當在第一節(jié)新授課出現(xiàn)。通過這次的磨課，我以后設(shè)計練習(xí)的時候會更加注意練習(xí)與課程的緊密聯(lián)系和練習(xí)的層次。

在學(xué)生的狀態(tài)方面，老師們反映學(xué)生回答問題和小組探討的主動性不高。我覺得問題在于我平常的教學(xué)習(xí)慣，比較少支配學(xué)生合作探討，而且對孩子們的評價比較單一，沒有剛好激勵和嘉獎。我在以后的教學(xué)中會多運用小組合作探討的教學(xué)手段，對于主動發(fā)言的孩子除了口頭表揚，還要統(tǒng)計次數(shù)，剛好嘉獎。

在我個人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開，一是因為第一次課的教學(xué)設(shè)計是完全由我自己設(shè)計的，二是因為不知道自己的不足，無知者無畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了許多很好的建議，我就盡量根據(jù)大家的建議修改自己的設(shè)計，但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時候總想著自己這個時候應(yīng)當做什么，越想越驚慌，反而上得不好。通過這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設(shè)計，不能為了接受建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺得通過這次磨課，我起先學(xué)著放下自己的心理負擔，課前仔細備課，課中投入教學(xué)，課后主動反思。

正方體的體積教學(xué)反思4

在學(xué)習(xí)長方體和正方體體積的學(xué)問中，我通過動手操作，擺一擺、算一算，讓學(xué)生自己探究，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把困難問題簡潔化，最終借助小組合作溝通，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。

從課堂教學(xué)實踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的`教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得歡樂，并學(xué)有所獲，不但能做到較好的駕馭課本學(xué)問，還能做到敏捷的運用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培育了實力，老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，適當?shù)囊龑?dǎo)可以使教學(xué)任務(wù)得以事半功倍的效果。

當然在操作解答的過程中，我還是發(fā)覺一些問題的存在，學(xué)生的實踐實力還有待于提高，學(xué)生的理解實力還稍差，遇到有關(guān)長方體和正方體的相關(guān)學(xué)問時，沒有仔細審題、思索，也導(dǎo)致了許多的錯誤，把棱長和、表面積以及體積的問題混在了一起，不能正確區(qū)分、解答。所以今后在教學(xué)過程中要注意培育學(xué)生的讀題、審題的實力，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。

正方體的體積教學(xué)反思5

在教學(xué)前我打算了24個小正方體。上課時我告知學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學(xué)生視察這個長方體的長、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并依據(jù)課本上的表格剛好做好記錄。接著引導(dǎo)學(xué)生視察每個長方體的長寬高三個條件的'積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進行小組探討，找出長方體的體積的的計算方法。小組探討結(jié)束后，請代表發(fā)言，學(xué)生因為在小組內(nèi)已經(jīng)進行了探討、驗證，干脆就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：v＝abh。接著，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)當怎樣計算？通過學(xué)生的回答，我趁機提示學(xué)生正方體是特別的長方體，運用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由相識平面圖形上升到相識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當學(xué)生推導(dǎo)出長方體和正方體的體積計算公式時，我干脆出示了兩個立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的體積。通過實際視察、操作等活動，學(xué)生清晰地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導(dǎo)學(xué)生進一步對長方體和正方體體積公式強化記憶。

教學(xué)時，我激勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？依據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長方體體積的方法對自己的猜想進行驗證，使學(xué)生感到新學(xué)問不新、不難。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新學(xué)問、解決新問題的信念。

本節(jié)課存在的問題：

1.假如讓學(xué)生自己打算學(xué)具，自己動手擺一擺，并視察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。

2.留意數(shù)學(xué)語言的精確性。

正方體的體積教學(xué)反思6

教學(xué)中，我留意了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言實力，重視學(xué)生的口頭表達，同學(xué)們在操作活動中產(chǎn)生了大量的思維語言，小學(xué)生的特點就是急于把這些想法告知老師和同學(xué)。我在教學(xué)時支配了邊擺邊記錄，再匯報的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成剛好記錄試驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，同時為整理、分析數(shù)據(jù)打算好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語言表達實力。

教學(xué)過程就是學(xué)生實現(xiàn)認知目標的過程，在這個過程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生多維多向思索，同時實現(xiàn)師生互動，也就遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生獲得了最佳的認知效果。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我相識將主動權(quán)還給學(xué)生的必要性，這樣更能讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能使他們獲得成就感。教學(xué)是課堂創(chuàng)新和開發(fā)的過程，在以后的`教學(xué)中，()須要我付出更多的心血來激發(fā)學(xué)生的潛能。

有好的方面，但仍有很多不足，下面就我上的這一節(jié)課存在的問題從以下幾個方面自評一下。

第一、課件設(shè)計還不夠完備。如：在關(guān)閉flash課件的主頁面后，出示幻燈片時應(yīng)設(shè)計一個封面，這樣就自然些，而不會顯得太突然，而我卻將一個封面刪取了；還有我后面還設(shè)計了一個拓展性的題就是利用長方體和正方體組成的一個動畫機器人，讓同學(xué)們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來的設(shè)計是個很能調(diào)動學(xué)生主動性的題。但時間安排不周這道題沒有出示出來，深感缺憾！

其次、教學(xué)過程中細心程度不夠，有些慌。在隨意展示學(xué)生填好的表時沒有先仔細看一下，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生在長、寬、高數(shù)值后面帶的單位是cm3而不是cm。

第三、數(shù)學(xué)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教材鉆研的縱深度不夠。對數(shù)學(xué)理論的駕馭，數(shù)學(xué)教材的把握火候不到，對數(shù)學(xué)有些專業(yè)性術(shù)語駕馭的還有些欠妥。圓柱的體積教學(xué)反思國土面積教學(xué)反思梯形的面積教學(xué)反思

正方體的體積教學(xué)反思7

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

1、老師應(yīng)當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)建和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運用學(xué)問的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生駕馭新學(xué)問。讓學(xué)生通過視察、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟駕馭長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的'發(fā)展，能促使學(xué)生主動思維，有利于組織學(xué)生主動主動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不行估量的潛力

把學(xué)生當作接受學(xué)問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進行探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教化基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，發(fā)覺并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決。但是我信任學(xué)生的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決須要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

當然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今日給學(xué)生留有了足夠的時間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現(xiàn)在的教化不就是經(jīng)常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大缺憾嗎？

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參加。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生打算必要的條件，但完全不必為學(xué)生打算充分的條件。我們只要為學(xué)生供應(yīng)一個“漁場”，讓學(xué)生在實踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

正方體的體積教學(xué)反思8

本節(jié)課教學(xué)時我主要運用操作試驗法、引探發(fā)覺法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作試驗、視察、猜想、發(fā)覺推導(dǎo)出長方體體積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)問的形成全過程，從而證明白自己的實力，品嘗到勝利的喜悅。培育學(xué)生的合作意識和實踐實力。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，由相識平面圖形到相識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，要留意加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學(xué)中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的`體積單位，引入計量體積的方法。但是在許多狀況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)主動性，更有利于學(xué)生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在相識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學(xué)習(xí)實力。最終，通過學(xué)生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，接著啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培育了學(xué)生勤于思索和勇于探究的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增加數(shù)學(xué)的吸引力。

正方體的體積教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好像長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下勝利之處：

1.讓學(xué)生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生能夠自己探究，經(jīng)驗過程。

2.讓學(xué)生視察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會勝利的喜悅。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓學(xué)生動手操作的.時候沒有說明每次必需要把12個小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生起先出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的狀況。奢侈課堂珍貴時間。

2.學(xué)具收好后仍舊有個別學(xué)生的留意力在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。

改進措施：

1.規(guī)范語言，嚴謹教學(xué)

2.規(guī)范課堂，提高效率。

正方體的體積教學(xué)反思10

一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題。

長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,老師通過切開一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在許多狀況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.老師采納了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的試驗,引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法。老師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生相識數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際狀況，（如，不是全部物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的`公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

二、加強實際操作，發(fā)展空間觀念。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,由相識平面圖形到相識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時,學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,老師特殊留意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時,老師給了學(xué)生12個1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最終，通過學(xué)生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，老師接著啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。正是老師正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強實際操作。通過實際視察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清晰地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手實力也得到了提高。

三、小組合作溝通、培育自主學(xué)習(xí)實力。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)建力的培育,要變更傳統(tǒng)觀念就要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標，由以學(xué)問傳授為主改為增長閱歷、發(fā)展實力；教學(xué)方法，由以老師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探究。在新的教化觀念的指導(dǎo)下，老師在本節(jié)課中大膽地實踐，采納小組合作溝通，給學(xué)生最大限度參加學(xué)習(xí)的機會，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參加數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、形成過程，駕馭了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參加、主動活動的熱忱讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種學(xué)問，還讓學(xué)生培育了主動參加的意識，增進了師生、同伴之間的情感溝通，提高了實際操作實力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)建。

正方體的體積教學(xué)反思11

本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)駕馭了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負擔，培育學(xué)生的抽象概括實力，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計算長方體體積的方法引入：

西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的'體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)確定能學(xué)得更精彩，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問的情感。

接著圍繞四個問題綻開探討：

（1）看完這段敘述，你想到什么？

（2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？

（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今日駕馭的計算方法相同嗎？為什么？

（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？

這四個問題為孩子們思索、溝通并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的相識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠流長。

在第三個問題的溝通中，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己駕馭得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進行對比，在溝通對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的相識，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。

正方體的體積教學(xué)反思12

一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題

長方體和正方體體積的計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。老師通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在許多狀況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的老師采納了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的試驗，引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法。老師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生相識數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際狀況，（如，不是全部物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

二、加強實際操作，發(fā)展空間觀念。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，由相識平面圖形到相識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的.發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，老師特殊留意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時，老師給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最終，通過學(xué)生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，老師接著啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。

正是正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強實際操作。通過實際視察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清晰地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手實力也得到了提高。

三、小組合作溝通、培育自主學(xué)習(xí)實力。

在新的教化觀念的指導(dǎo)下，老師在課中大膽地實踐，采納小組合作溝通，給學(xué)生最大限度參加學(xué)習(xí)的機會，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參加數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、形成過程，駕馭了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參加、主動活動的熱忱讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種學(xué)問，還讓學(xué)生培育了主動參加的意識，增進了師生、同伴之間的情感溝通，提高了實際操作實力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)建。

正方體的體積教學(xué)反思13

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在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時,我讓學(xué)生對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的'體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的相識,為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ).

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生親自參加探究過程,老師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生視察、比較、探討,使他們在溝通中各抒己見.為了突出重點,對學(xué)生在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣,體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展了學(xué)生的思維實力.

教學(xué)實踐告知我們:書本學(xué)問是前人發(fā)覺的,但是對于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)覺的新學(xué)問.因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自覺的提出問題、探討問題、解決問題和發(fā)覺新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得勝利的體驗,這比老師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時不能發(fā)覺的問題,老師要有足夠的耐性,給孩子們足夠的時間,讓學(xué)生起思索,去發(fā)覺.這時老師肯定不能示意、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.

幾點缺憾:

1.課堂教學(xué)略顯前松后緊,限制教學(xué)的實力有待提高.

2.在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價.

3.面對全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽溝通的意識不強.這是老師關(guān)注的不夠,應(yīng)當給他們一些機會,讓他們也參加近來,與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂.

正方體的體積教學(xué)反思14

通過一段時間對微課的了解以及運用微課進行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生運用微課進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我設(shè)計了一堂關(guān)于運用微課進行教學(xué)的展示課《長方體正方體的體積》。

我在網(wǎng)上搜來的勝利微課運視頻，將長方體的形成過程，由點到線、由線到面，由面到體形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生對長方體的體積的計算方法的.學(xué)習(xí)愛好深厚、理解起來簡潔明白。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中進一步通過動畫引入正方體體積計算，學(xué)起來淺顯易懂。學(xué)完微課，我設(shè)計了師生通過解決“你學(xué)到了什么”這一問題，在回顧溝通中駕馭了教學(xué)重點，通過解決“你還有哪些困惑”這個問題，師生在探究探討中突破了教學(xué)難點。經(jīng)過課后檢測分析，教學(xué)效果特殊不錯。

雖然還有須要改進的地方，但通過展示課，我更進一步相識到怎樣運用微課才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下一步的改進供應(yīng)真實有力地素材。

正方體的體積教學(xué)反思15

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探究并駕馭長方體、正方體體積的計算方法;在視察、操作、探究的過程中，提高動手操作實力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，因此課一起先，我并沒有設(shè)置“美麗”教學(xué)情境，而是在處理上一道練習(xí)題時引入：12個小正方體擺出不憐憫況的長方體。每擺出一種，學(xué)生記錄其長、寬、高、體積，視察得出長方體的體積計算公式。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作，直奔中心;二是快速刺激學(xué)生的探究欲望，并贏得了充分的

操作探究時間。

在這一個操作探究活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄和分析，，發(fā)覺長方體與長、寬、高之間的關(guān)系，知道了求長方體體積所必需具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式。這當中不僅提高了學(xué)生的動手操作實力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括實力。

最終，我激勵學(xué)生大膽猜想，正方體的.體積計算公式會是什么樣子呢?依據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長方體體積的方法對自己的猜想進行駐記，使學(xué)生感到新學(xué)問不新、不難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學(xué)習(xí)新學(xué)問、解決新問題的信念。

長方體和正方體的體積教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)時我主要運用操作試驗法、引探發(fā)覺法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作試驗、視察、猜想、發(fā)覺推導(dǎo)出長方體和正方體體積計算統(tǒng)一公式，讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)問