促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六我們的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？

——一位初一學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感受

4月11日星期五晴

最近，我們開始了期中考試。在4月9日（星期三），我們考了外語。但都不理想，外語本是我的強(qiáng)項(xiàng)，可這次只得了94分：錯(cuò)了2道聽力和2道選擇。就連外語最好的同學(xué)也只有99、98分。在10日，大家又考了語文。但是也不怎么樣，基礎(chǔ)和閱讀扣分在5分以內(nèi)的幾乎沒有，結(jié)果全班被語文老師罵了一通。還好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一個(gè)，就是不知作文扣多少，大約扣個(gè)6、7分吧。11日的數(shù)學(xué)最好，得了100分。不過全班有11個(gè)呢，也算不了什么太好。第二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六我的故事我這輩子不知參加了多少次的考試，每次考完后，我得到的只是告訴我得了幾分，離100分還差幾分，而我自己不知道這100分的意義；幾乎全是紙筆測(cè)驗(yàn)，好象就沒有其它的評(píng)價(jià)方式；印象中打分要么是很“標(biāo)準(zhǔn)”，要么全是老師個(gè)人意志決定的，我不知其標(biāo)準(zhǔn)；只是證明我以前學(xué)得怎樣，而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。第三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六本報(bào)告聚焦的問題評(píng)價(jià)不僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么；更重要的是讓學(xué)生知道這一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后的努力方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好，分?jǐn)?shù)考得更高！第四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六報(bào)告內(nèi)容評(píng)估范式：促進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)于學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的行動(dòng)框架基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題（略）如何開展表現(xiàn)性評(píng)估教師評(píng)估學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)第五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、評(píng)估范式：促進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)于學(xué)習(xí)如果從功能上劃分評(píng)估，有兩種不同的范式，即forlearningandoflearning第六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六范式促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)估評(píng)估理由提高成績(jī)，支持后續(xù)學(xué)習(xí)；改善記錄成績(jī)；報(bào)告現(xiàn)有水平；問責(zé)對(duì)象學(xué)生學(xué)生及其他相關(guān)人員焦點(diǎn)教師選擇過程性的目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時(shí)間在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)之后使用者學(xué)生、教師、家長(zhǎng)還有決策者、督導(dǎo)用途提供建議；診斷；支持確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生教師角色分解標(biāo)準(zhǔn)；建立評(píng)估；調(diào)整教學(xué)保證精確和可比；向家長(zhǎng)解釋學(xué)生角色自我評(píng)估；采取行動(dòng)參加考試；力爭(zhēng)高分主要?jiǎng)恿ο嘈艑W(xué)習(xí)成功是可實(shí)現(xiàn)的懲罰的威脅；承諾回報(bào)實(shí)例使用評(píng)分規(guī)則；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；描述性反饋期終考試；入學(xué)考試；周期性考試，如期末考、月考等第七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與指向?qū)W習(xí)的全過程重在獲取與反饋評(píng)估的信息第八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施策略教師與學(xué)生應(yīng)明確所要達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)學(xué)校與教師應(yīng)選擇、開發(fā)與學(xué)業(yè)目標(biāo)相匹配的評(píng)估方法教師應(yīng)準(zhǔn)確全面地收集學(xué)業(yè)信息學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)的、描述性的反饋學(xué)生應(yīng)積極、有效、持續(xù)地參與評(píng)估教師和學(xué)生應(yīng)關(guān)注“學(xué)習(xí)-評(píng)估-再學(xué)習(xí)……”的評(píng)估過程第九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的行動(dòng)框架紙筆測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)估課堂評(píng)估報(bào)告與交流第十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（一）紙筆測(cè)驗(yàn)校外統(tǒng)考：獲取數(shù)據(jù)；研究數(shù)據(jù)；形成建議；明確行動(dòng)；跟蹤檢查校內(nèi)統(tǒng)考：研究標(biāo)準(zhǔn)；征集試題；形成試卷；分析結(jié)果；形成建議單元測(cè)驗(yàn)：研究標(biāo)準(zhǔn)；編制試卷；分析結(jié)果；明確行動(dòng)第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）表現(xiàn)性評(píng)估研究課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)制定評(píng)分規(guī)則分析評(píng)估數(shù)據(jù)明確改進(jìn)行動(dòng)第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）課堂評(píng)估口頭交流：課堂提問，討論，組織課堂練習(xí)：設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，交流與修改課外作業(yè)：設(shè)計(jì)批改/反饋：批改與管理，反饋第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（四）報(bào)告與交流向?qū)W生報(bào)告：日常，單元學(xué)習(xí)前，學(xué)期結(jié)束時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告：定期，不定期教師間交流：個(gè)別教師間，教研組內(nèi)學(xué)生間交流：班內(nèi)，學(xué)習(xí)成果展示第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題？如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展表現(xiàn)性評(píng)估？第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、普通高中課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、模塊課程綱要6、單元/課時(shí)計(jì)劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)等評(píng)價(jià)第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案）

課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)象專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（一）如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例：說明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動(dòng)作第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分解：準(zhǔn)確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（概念）——重要的名詞；（2）應(yīng)會(huì)（技能）——?jiǎng)釉~；（3）通過特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)）課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系IA一對(duì)一IIB一對(duì)多C

IIID多對(duì)一

IV

V課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系第十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六以“說明細(xì)胞的分化”為例（高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，P13）關(guān)鍵詞：分化與說明拓展或剖析：

“分化”可剖析為“分化的含義”、“分化的特點(diǎn)”、“分化的意義”、“分化程度與分化能力的關(guān)系”等；“說明”可剖析為“解釋”、“推斷”、“擴(kuò)展”、“區(qū)分”等形成剖析圖：略敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）能自己組織語言完全無誤地解釋細(xì)胞分化的含義。（2）在教師的提醒下能推斷分化的特點(diǎn)，準(zhǔn)確率至少達(dá)80%。（3）在新的情境中能擴(kuò)展分化的意義，至少能說出一點(diǎn)。（4）能在具體的情境中區(qū)分分化程度與分化能力的關(guān)系，準(zhǔn)確率至少達(dá)60%。第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六課程標(biāo)準(zhǔn)“分解”的三種策略替代：一對(duì)一；如“向同伴展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作?！?/p>

拆解：一對(duì)多；如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作?！卑选案鞣N平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等組合/聚焦：多對(duì)一；如“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?！薄坝昧Φ暮铣膳c分解分析日常生活中的問題。”可以組合/聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題？（略）第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）如何開展表現(xiàn)性評(píng)估？Wiggins和McTighe界定了三種基本的評(píng)價(jià)類型：測(cè)驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。評(píng)價(jià)的類型可以看作是連續(xù)的（見圖）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個(gè)答案，它們有兩個(gè)必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)的回憶知識(shí)的應(yīng)用選擇答案建構(gòu)答案是非題選擇題填空題簡(jiǎn)答題開放題基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)配對(duì)題知識(shí)的展示能力的展示第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六開展表現(xiàn)性評(píng)估的流程確定評(píng)估的目的與目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)：明確學(xué)生需要做什么；確定需要用來反映表現(xiàn)的任務(wù)數(shù)量；撰寫任務(wù)指導(dǎo)語時(shí)，說明要評(píng)估的思維過程；確定任務(wù)實(shí)施時(shí)必要的困難，如時(shí)間、資料、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等確定評(píng)分規(guī)則與典型樣例：確定學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的不同學(xué)習(xí)水平/表現(xiàn)；確定代表最高表現(xiàn)水平的學(xué)生表現(xiàn)樣例管理與修改：確定表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量，如有問題，需要修訂第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型

事件任務(wù)角色扮演訪談小論文日志學(xué)習(xí)記錄等等檔案袋學(xué)生表現(xiàn)展示畢業(yè)展覽等方案策劃觀察（教師、自己、同伴）比賽

第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1：任務(wù)的內(nèi)容——學(xué)生需要什么信息標(biāo)準(zhǔn)2：采樣——證據(jù)是否充分標(biāo)準(zhǔn)3：避免異議和偏見——哪些因素會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的精確描述例如：請(qǐng)你運(yùn)用動(dòng)力學(xué)知識(shí)，在兩天內(nèi)用皮尺測(cè)量橡皮檫與文具盒的動(dòng)摩擦因素，并在報(bào)告中寫出你的設(shè)計(jì)方案和結(jié)果。第二十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六標(biāo)準(zhǔn)1：任務(wù)的內(nèi)容——學(xué)生需要什么信息分高、中、低三檔，其中“高”一檔的表述為：1、任務(wù)中的要求與評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接關(guān)聯(lián)的；能用任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)生表現(xiàn)來判斷所需評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、任務(wù)指定了：知識(shí)——學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的；表現(xiàn)或作品——學(xué)生完成任務(wù)的方式；材料——完成任務(wù)所需要的。3、用來評(píng)估技能的表現(xiàn)性任務(wù)具體說明了要評(píng)估的再現(xiàn)或展示能夠發(fā)生的條件。4、需要多少天完成的任務(wù)規(guī)定了哪些幫助是允許的。5、任務(wù)包含了體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述符，通過描述符學(xué)生表現(xiàn)或作品能得以判斷。6、在不給予多余信息條件下，任務(wù)內(nèi)容充分地告訴學(xué)生需要做什么；在沒有提醒學(xué)生的條件下，內(nèi)容能說明完成任務(wù)的成功途徑。第二十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)指向明確表達(dá)清晰實(shí)施可行結(jié)果可信評(píng)分規(guī)則：是一種評(píng)價(jià)工具；是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的詳細(xì)描述；應(yīng)提供表現(xiàn)程度或水平的描述；應(yīng)當(dāng)事先公布；主要適用于對(duì)學(xué)生復(fù)雜表現(xiàn)和作品的評(píng)價(jià)；可以由專業(yè)人員開發(fā)，也可由教師自主開發(fā)。第二十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六標(biāo)準(zhǔn)1：指向明確高：（1）評(píng)估指向與期望的評(píng)估目標(biāo)相吻合，學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出所期望具備的能力水平；（2）任務(wù)具體表明了所有的相關(guān)期望；（3）它還能激發(fā)學(xué)生充分表現(xiàn)。中：（1）評(píng)估指向多于或少于期望的評(píng)估目標(biāo)；（2）任務(wù)表明了所有的相關(guān)期望，但個(gè)別地方不夠具體。低：（1）評(píng)估指向與期望的評(píng)估目標(biāo)不相吻合，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出所期望具備的能力水平；（2）任務(wù)沒有表明所有的相關(guān)期望第二十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、教師評(píng)估能力標(biāo)準(zhǔn)（美國(guó)教師聯(lián)盟、國(guó)家教育測(cè)量委員會(huì)和全國(guó)教育協(xié)會(huì)，1990）教師應(yīng)能熟練地選擇適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法教師應(yīng)能熟練地開發(fā)適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法教師應(yīng)能熟練地管理、評(píng)分和解釋外部評(píng)價(jià)與教師自身評(píng)價(jià)的結(jié)果教師應(yīng)能熟練地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果以作出對(duì)個(gè)別學(xué)生、教學(xué)規(guī)劃、課程發(fā)展和學(xué)校