高中語(yǔ)文-唐詩(shī)宋詞（選讀）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《唐詩(shī)宋詞選讀——走進(jìn)唐詩(shī)》講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌。

（2）積累古詩(shī)詞，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

2．過(guò)程與方法：自主合作探究。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)誦讀，多積累一些古詩(shī)詞。

三、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟理解教學(xué)過(guò)程：一、組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境大屏幕出示：二、欣賞歌曲《讀唐詩(shī)》

1．導(dǎo)言：這幾部古詩(shī)畫(huà)卷向我們展示了我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)文化，今天，就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)，先來(lái)欣賞一首歌曲，歌曲的名字叫《讀唐詩(shī)》，它的歌詞非常富有特點(diǎn)，聽(tīng)后你一定會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)欣賞《讀唐詩(shī)》。

（大屏幕出示歌曲《讀唐詩(shī)》）

2.師：你們發(fā)現(xiàn)歌詞的特點(diǎn)了嗎?學(xué)生回答（

）師：看到歌詞使我們聯(lián)想到許多古詩(shī)，那么這首歌曲中究竟隱藏了多少古詩(shī)呢?老師想考考你們，我們用分組來(lái)進(jìn)行比賽，看看哪組同學(xué)知道的唐詩(shī)知識(shí)最多?

那我們分成四組，每組有一塊題板，請(qǐng)將歌詞與古詩(shī)題目用連線連接起來(lái)，小組同學(xué)共同完成，連接最快最準(zhǔn)確的為優(yōu)勝組。（活動(dòng)進(jìn)行中同時(shí)播放歌曲《讀唐詩(shī)》做背景音樂(lè)，連接好的把題板送到前面。）(同學(xué)們都連接完了，我們來(lái)看看他們連接是否正確，老師請(qǐng)你們一起來(lái)做評(píng)委，（講解題板）向優(yōu)勝組表示祝賀)題板內(nèi)容：“床前的月光”

《靜夜思》

（李白）“窗外的雪”

《夜雪》

（白居易）“高飛的白鷺”

《絕句》

（杜甫）“浮水的鵝”

《詠鵝》

（駱賓王）“楓橋的鐘聲”

《楓橋夜泊》（張繼）“巴山的雨”

《夜雨寄北》（李商隱）“邊塞的戰(zhàn)士”

《出塞》

（王昌齡）“異鄉(xiāng)的客”

《九月九日憶兄弟》（王維）3．師：我們知道了，這首歌曲中隱藏了多少古詩(shī)呢？生答：（八首）師：對(duì)了，是以八首古詩(shī)中最美的佳句組成的歌詞?，F(xiàn)在讓我們有感情地朗誦一遍歌詞，體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。

（學(xué)生齊聲朗讀歌詞。）師：同學(xué)們讀得真好，都發(fā)自內(nèi)心的歌頌和贊美著唐詩(shī)。唐詩(shī)，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。登高望遠(yuǎn)，每每生“欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣；浪跡天涯，時(shí)時(shí)有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的惆悵。這些浩如煙海的詩(shī)歌，或詠山川名勝，或頌邊塞將士，或訴百姓疾苦，或鞭韃權(quán)貴腐敗，或抒發(fā)人生情懷……讀之往往令人浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千，回味無(wú)窮。今天，讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)的百花園，領(lǐng)略唐詩(shī)奇葩的芬芳。介紹唐詩(shī)的歷史（課件展示）介紹唐詩(shī)的特點(diǎn)（課件展示）4.同學(xué)們自由朗讀注意讀準(zhǔn)節(jié)奏：近體詩(shī)的句式一般是每?jī)蓚€(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，每以節(jié)奏單位相當(dāng)于一個(gè)雙音節(jié)或詞組，音樂(lè)節(jié)奏和意義單位基本是一致的。5。撐一支長(zhǎng)篙去尋找唐詩(shī)更深處的風(fēng)景。我們從下節(jié)課開(kāi)始將進(jìn)入唐詩(shī)部分的學(xué)習(xí)。6.作業(yè)：預(yù)習(xí)《將進(jìn)酒》《唐詩(shī)宋詞選讀——走進(jìn)唐詩(shī)》講評(píng)課學(xué)情分析

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金認(rèn)為情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。處于高中階段的中學(xué)生正好是情感形成、豐富、迸發(fā)的時(shí)期。由此可見(jiàn),此時(shí)對(duì)于高中生情感的教育小的方面可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和此階段的身心健康發(fā)展,大的方面則是對(duì)日后的發(fā)展有不可估量的影響。正因?yàn)槿绱?當(dāng)代教育理論引入情感教育,以情感教育作為高中生形成自己獨(dú)特、良好個(gè)性的基礎(chǔ),借此打破“唯理智教育”的藩籬。學(xué)校教育則是高中生獲得情感教育極其重要的地方。在學(xué)校,高中生可以通過(guò)所授課程接受情感體驗(yàn)。作為人文科目的語(yǔ)文必然要擔(dān)此重任。然而近年來(lái)關(guān)于高中生情感淡漠、低幼的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮,甚至不少高中生也自認(rèn)為難以獲得情感教育。尤其是高三學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞部分,無(wú)法獲得情感共鳴,以致無(wú)法理解詩(shī)歌,作文中情感機(jī)械僵化,幼稚空洞,無(wú)不令人擔(dān)心。如何讓高中生獲得情感體驗(yàn)?zāi)?《唐詩(shī)宋詞選讀》恰好是豐富高中生的情感,使他們獲得情感體驗(yàn)的一個(gè)教材?！短圃?shī)宋詞選讀——走進(jìn)唐詩(shī)》講評(píng)課效果分析本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。本節(jié)課的敗筆也不少：1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但在讀“《春望》”這首詩(shī)時(shí)就很不到位。由于時(shí)間較緊，讀的環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了。2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?，課堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話。

《唐詩(shī)宋詞選讀》教材分析首先，《唐詩(shī)宋詞選讀》具有經(jīng)緯交錯(cuò)，逐層推進(jìn)的文本特點(diǎn)。

從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時(shí)間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩(shī)壇上選取了8位詩(shī)人18首詩(shī)歌，在中晚唐詩(shī)壇選取了12位詩(shī)人24首詩(shī)歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個(gè)時(shí)代的星輝，了解每一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌與寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術(shù)魅力。

由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩(shī)眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉應(yīng)該“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌，散文各自的藝術(shù)特征”的要求，本套選讀文本，以“詩(shī)歌入門(mén)”系列為緯。以鑒賞詩(shī)歌離不開(kāi)對(duì)意象和意境的理解開(kāi)始，首先介紹了有關(guān)“意象與意境”的感性知識(shí)；然后從誦讀出發(fā)，了解“格律與節(jié)奏”幫助學(xué)生深入地欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)之美和諧之美；“聯(lián)想與想象”的設(shè)置目的是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)聯(lián)想和想象的藝術(shù)魅力，既能夠進(jìn)行分析鑒賞，又能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用；最后讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的又一重要方法——尋找詩(shī)眼和詞眼，理解用典，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進(jìn)的方式，力求推動(dòng)學(xué)生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。

其次，《唐詩(shī)宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時(shí)候，詩(shī)中那皓月當(dāng)空，幽美的景色頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，可謂“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”；

當(dāng)藝術(shù)家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，學(xué)生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語(yǔ)出之，一個(gè)哀婉纏綿的愛(ài)情故事也流淌到每一個(gè)學(xué)生的心間；

當(dāng)學(xué)生用《月亮代表我的心》《風(fēng)中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當(dāng)代通俗曲調(diào)演唱柳永的《望海潮》時(shí)，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢(qián)塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當(dāng)?shù)厝嗣竦陌苍斏?，更為孩子們突發(fā)奇想的音樂(lè)天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動(dòng)活潑的詞作畫(huà)面相得益彰，學(xué)生們精彩的演繹贏得了全班同學(xué)的陣陣歡呼聲。

在歌詠吟誦中，學(xué)生不但讀出了詩(shī)詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴。同時(shí)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的獨(dú)到見(jiàn)解，疑義相析對(duì)文本進(jìn)行了多元的解讀。

總之，在教授《唐詩(shī)宋詞選讀》文本時(shí)，無(wú)論是教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想還是教學(xué)步驟等方面都有著與必修文本不同的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)追求，文本的特點(diǎn)給教授者提供了選擇的開(kāi)放性和自由度，同時(shí)打破傳統(tǒng)，大膽改革，積極創(chuàng)新，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)?！短圃?shī)宋詞選讀》測(cè)試【自主學(xué)習(xí)】訓(xùn)練一、字音辨析①樽（）②綺（）筵③綠蘋(píng)（）④江渚（）⑤檻（）外長(zhǎng)江⑥纖（）塵⑦搗衣砧（）二、解釋詞語(yǔ)的語(yǔ)境義①金樽對(duì)綺筵②晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)③離堂思琴瑟④雪暗凋旗畫(huà)⑤誰(shuí)家今夜扁舟子⑥人生代代無(wú)窮已⑦月照花林皆似霰⑧偏驚物候新【質(zhì)疑探究】一、請(qǐng)閱讀《和晉陵陸丞早春游望》，然后回答問(wèn)題。和晉陵陸丞早春游望杜審言獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾。1.“物候”“新”在何處？對(duì)于新物候，詩(shī)人為何“偏驚”？這表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（4分）2.“云霞出海曙，梅柳渡江春”在表達(dá)技巧上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)略加分析。（4分）3.結(jié)合本詩(shī)主旨，說(shuō)說(shuō)本文構(gòu)思的獨(dú)特地方。（3分）二、請(qǐng)閱讀王勃的《滕王閣》，然后回答問(wèn)題。1.結(jié)合詩(shī)的情境，談一談“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”的表達(dá)技巧和情感內(nèi)涵。2.唐人詩(shī)歌以善用實(shí)字（即名詞）見(jiàn)長(zhǎng)，但又實(shí)而不實(shí)。它與好用虛字（尤其是轉(zhuǎn)折詞的宋代詩(shī)歌有著明顯的區(qū)別，請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)的三、四句作簡(jiǎn)要說(shuō)明。三、請(qǐng)閱讀《從軍行》，然后回答問(wèn)題。從軍行楊炯烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。1.“心中自不平”是因?yàn)槭裁匆鸬?？誰(shuí)心中“自不平”？一個(gè)“自”字突出了什么品質(zhì)？（4分）2.有人說(shuō)“雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲”寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)景，是別具機(jī)抒。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。（6分）3.詩(shī)的最后兩句采用了什么樣的抒情方式？表現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)實(shí)和作者什么樣的思想情感？（3分）四、請(qǐng)閱讀陳子昂的《春夜別友人二首（其一）》，然后回答問(wèn)題。1.首聯(lián)“銀燭吐青煙，金樽對(duì)綺筵”描繪了一個(gè)別筵將盡、朋友分手在即的場(chǎng)景，句中的“吐”字寫(xiě)出了友人怎樣的神情？2.結(jié)合詩(shī)的情境，分析頸聯(lián)的表達(dá)技巧。五、請(qǐng)閱讀張若虛的《春江花月夜》，然后回答問(wèn)題。1.這首詩(shī)中，詩(shī)人描繪了兩幅圖像，上半篇寫(xiě)大自然景象，下半篇寫(xiě)人生圖像，詩(shī)人是怎樣由“自然”過(guò)渡到“人生”的？找出其中的過(guò)渡句并簡(jiǎn)要分析。2.“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓?！边@四句詩(shī)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？具有怎樣的表達(dá)效果？3.結(jié)合全詩(shī)的情境，簡(jiǎn)述“落月?lián)u情滿江樹(shù)”中“搖情”的內(nèi)涵?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】訓(xùn)練答案1、字音辨析①zūn②qǐ③pín④zhǔ⑤jiàn⑥xiān⑦zhēn2、解釋詞語(yǔ)的語(yǔ)境義①華麗的筵席②浮萍③指朋友宴會(huì)之樂(lè)④旗幟上的圖畫(huà)黯然失色⑤飄蕩江湖的游子⑥停止⑦小冰珠⑧出乎意料【質(zhì)疑探究】一、1．云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)（1’）因?yàn)樵?shī)人是離別家鄉(xiāng)、奔走仕途的游子（答是“宦游人”也可）(2’)表達(dá)的思想感情是懷念中原故鄉(xiāng)之情（答“歸思”也可）(1’)（評(píng)析：詩(shī)歌盡管是以形象表達(dá)意旨，行文有跳躍性，但是，內(nèi)在是有抽象的邏輯關(guān)系的。我們賞析詩(shī)歌時(shí)要注意理清詩(shī)歌內(nèi)在的因果聯(lián)系。這類(lèi)考查對(duì)詩(shī)歌基本內(nèi)容理解的題目，一般答案可以直接取自于詩(shī)句。至于表現(xiàn)作者什么樣的思想感情，盡管提問(wèn)有時(shí)似乎針對(duì)的是是某一詩(shī)句，但是，答案往往要從全詩(shī)的主旨上去考慮。因?yàn)椋髦际侵行?，所有材料都是為這個(gè)中心服務(wù)的。本文表達(dá)主旨的詞應(yīng)該是“歸思”。這是文眼。）2.通過(guò)對(duì)偶手法，(1’)由遠(yuǎn)及近地描繪出江南春光明媚、春意盎然的水鄉(xiāng)景色，(1’)很好的表達(dá)了異鄉(xiāng)的“景新”，(1’)同時(shí)，也為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)情切埋下鋪墊。(1’)或答：以靜寫(xiě)動(dòng)，“出”字極妙地表現(xiàn)了云霞升騰的過(guò)程；(1’)以物擬人，“渡”字將“梅柳”生動(dòng)地表現(xiàn)了梅柳生機(jī)蓬勃、欣欣向榮的景象。(1’)這些都很好的表達(dá)了異鄉(xiāng)的“景新”，(1’)同時(shí)，也為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)情切埋下鋪墊。(1’)（評(píng)析：這類(lèi)題目表面上只要鑒賞表達(dá)技巧，其實(shí)，回答時(shí)還是要牽涉到思想內(nèi)容，因?yàn)樾问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的。牽涉到思想內(nèi)容，其實(shí)闡述的就是表達(dá)技巧的作用。做答時(shí)基本上是三個(gè)層次：什么技巧，要一針見(jiàn)血；補(bǔ)充說(shuō)明運(yùn)用的情況，要有概括性；運(yùn)用技巧的作用，這往往要從全詩(shī)的整體著眼解讀。）3.詩(shī)人對(duì)春天美景的描寫(xiě)并不是表達(dá)自己的愉悅和追求，而是由此牽出與眼前美景不同的故鄉(xiāng)之景，借以表達(dá)思鄉(xiāng)思?xì)w的心情。(3’)（評(píng)析：此題難度不小，出此題目的在于強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)本詩(shī)的深刻理解。獨(dú)特在于驚新而不快，悅目而不樂(lè)，感受新鮮而思緒凄清，景色優(yōu)美而情調(diào)淡然。做這類(lèi)題目，一定要著眼于詩(shī)歌的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意等大的方面，切不可拘泥于擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用上。其實(shí)，題目中是有暗示的，比如“本文構(gòu)思”。這就提醒了答題的角度。）二、1．這兩句詩(shī)寓情于景。自在的白云，懸映在深深的潭水里，影影綽綽，迎朝露，送秋暉。季節(jié)景物在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)換，日月星辰在無(wú)聲無(wú)息中移動(dòng)，詩(shī)人在此以博大、永恒、無(wú)極的景象物候襯托人生短暫，抒發(fā)白駒過(guò)隙、時(shí)不我待的進(jìn)取激情和向上精神。而詩(shī)的意境寧?kù)o高遠(yuǎn)，引人遐思。2．除了“飛”字和“卷”字是動(dòng)詞之外，其余十二字都是實(shí)字。不但寫(xiě)出閣的寂寞，也寫(xiě)出了閣的高舉和臨遠(yuǎn)，情景交融，寄情深遠(yuǎn)。三、1．“心中自不平”是因?yàn)椤胺榛鹫瘴骶币稹?1’)心中“自不平”的對(duì)象是“書(shū)生”。(1’)一個(gè)“自”字突出了書(shū)生那種發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)請(qǐng)求上前線的愛(ài)國(guó)品質(zhì)。(2’)（評(píng)析：此題答題思路同第1題的第（1）問(wèn)，需要答題者把跳躍性的文字補(bǔ)成一個(gè)有邏輯性的故事。）2．這兩句寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)景，的確是別具機(jī)抒。一是寫(xiě)景有聲有色。前句從人的視覺(jué)出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫(huà)都顯得黯然失色；后句從人的聽(tīng)覺(jué)出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。(3’)二是借景襯人，通過(guò)寫(xiě)軍隊(duì)的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵(lì)下奮勇殺敵的悲壯激烈場(chǎng)面。(3’)（評(píng)析：首先是表明觀點(diǎn)，然后是有根有據(jù)的論證，是做這題目的基本要求。本題答案長(zhǎng)了一點(diǎn)，如果能在表明觀點(diǎn)的前提下，只闡述了其中一點(diǎn)，也應(yīng)該給滿分的。）3.運(yùn)用了直抒胸臆的手法，(1’)寫(xiě)出了國(guó)家處于生死存亡的關(guān)頭從戎書(shū)生保邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情和無(wú)畏的英雄氣概。(2’)四、1．友人相對(duì)無(wú)言，只是凝視著銀燭青煙。2．頸聯(lián)精于煉字，巧用襯托?！半[”字寫(xiě)出了高高的樹(shù)陰遮住了西沉的明月，“沒(méi)”字寫(xiě)出了銀河淹沒(méi)在破曉的曙光中，襯托出時(shí)光催人離別、難舍難分的心緒。五、1．過(guò)渡句為“不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”。這是緊承上一句“江月年年只相似”而來(lái)的。人生代代相繼，江月年年如此。江月有恨，流水無(wú)情，詩(shī)人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到人生圖像，引出了下半篇男女相思的離愁別恨。2．這四句詩(shī)中“白云”“清楓浦”托物寓情，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”、“浦”在詩(shī)文中又常用為離別的景物、處所。“誰(shuí)家”、“何處”二句互文見(jiàn)義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩(shī)人才提出這樣的設(shè)問(wèn)，一往一復(fù)，詩(shī)情蕩漾，曲折有致。3．結(jié)句中的“搖情”——不絕如縷的思念之情，將月光之情、游子之情、詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。《思想方法與創(chuàng)新意識(shí)》講評(píng)課教學(xué)反思本課是一堂講評(píng)課，是對(duì)新泰市高中“3443”高效課堂教學(xué)模式的成果展示課，是個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的一次重要探索活動(dòng)。一、教學(xué)中的探索與體驗(yàn)

（一）在吟誦中體味音韻之美

對(duì)于文采斐然，意象斑斕，情感起伏，韻律和諧的詩(shī)歌作品，我們可以作反復(fù)吟誦，通過(guò)老師指導(dǎo)朗誦技巧、反復(fù)誦讀，可以達(dá)致背誦積累的目的；借助多媒體的手段，增加音畫(huà)等形象思維的刺激，可以豐富學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的審美感受?！洞航ㄔ乱埂分幸庀蠹姺保饩硟?yōu)美，抒情思路流暢，是欣賞的好素材，但它完整的意境之美，若經(jīng)過(guò)語(yǔ)言拆解后會(huì)詩(shī)味大減。若可以用一曲古樂(lè)《春江花月夜》來(lái)作為襯底音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗誦中逐層深入，體味意象之美，意境之美，情致之美，熟讀背誦的效果會(huì)更好。另外，《唐之韻》等電視詩(shī)文朗誦素材也曾被我們作為朗誦欣賞的素材，學(xué)生普遍反應(yīng)不錯(cuò)。

（二）在歌吟中唱出意境之味

興趣是教學(xué)的動(dòng)力。在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)。南宋朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”。如何讓《唐詩(shī)宋詞選讀》的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小審美的距離？我想到了流行歌曲。

流行歌曲展現(xiàn)千姿百態(tài)的生活，表達(dá)形形色色的情緒與心態(tài)，為絕大部分學(xué)生所喜愛(ài)。而唐詩(shī)宋詞也是當(dāng)時(shí)朝代的流行歌曲，盡管處于不同的時(shí)代，人們所經(jīng)歷的事物各有不同，由此衍生而出的情緒感受也相去甚遠(yuǎn)，但作為人的一種基本反應(yīng)與情感，卻并不受時(shí)代與地域的限制。因此，某些古人所經(jīng)歷的心理變化放在今日也同樣適用，那么用以表現(xiàn)古人情感的詩(shī)詞歌賦，同樣也可以是今人的心理映照。很多由唐詩(shī)宋詞譜成的流行歌曲很受學(xué)生歡迎，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有），李煜的《烏夜啼》（林花謝了春紅）和《虞美人》，柳永的《雨霖鈴》，辛棄疾的《丑奴兒》（少年不識(shí)愁滋