主題意義探究下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

主題意義探究下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究一、問題的提出英語課堂是學(xué)生提高英語素養(yǎng)的主陣地。但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性，淺度學(xué)習(xí)，學(xué)生參與程度不夠，重語言知識、技能，輕綜合素質(zhì)等問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是知識與能力，能力與素養(yǎng)之間的有機(jī)統(tǒng)一。另外，有的教師意識到“大觀念”的引領(lǐng)作用，但對語篇主題意義的把握存在偏差，或探究得不夠深入。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為以上問題的成因包括：①教師缺乏整合意識，未能根據(jù)主題意義的探究對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如果教師過于注重單元不同板塊各自的細(xì)節(jié)，就會人為地割裂了各板塊問題之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。②學(xué)生的主體地位未在課堂中充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。主題意義探究是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程,教師應(yīng)作為主題意義探究情境的創(chuàng)設(shè)者和活動的設(shè)計(jì)者,服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際獲得、體驗(yàn)和表現(xiàn)。③普通教師一般承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，因此備課組之間能否以系統(tǒng)、科學(xué)的形式進(jìn)行合作與分工大大影響著備課的質(zhì)量。單元備課是基層學(xué)校備課組開展備課活動的基本任務(wù)與途徑，單元備課要以備課組為單位（趙尚華，2018）。二、解決問題的過程與方法我區(qū)“研學(xué)后教”課堂已進(jìn)入推進(jìn)階段，數(shù)智化技術(shù)支撐下的“研學(xué)后教”課堂推進(jìn)，能否服務(wù)于學(xué)校課程教學(xué)改革，更新教育教學(xué)理念，探索出全新的教學(xué)方法，而本課題立足于學(xué)校實(shí)際，積極配合當(dāng)?shù)亟逃母?，結(jié)合數(shù)智教育新形勢，優(yōu)化教育方式與路徑，在改進(jìn)教學(xué)方法中幫助教師更好地進(jìn)步，總結(jié)出一系列具輻射作用的策略，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性和借鑒性，將對我區(qū)教育教學(xué)改革起到補(bǔ)充和推動作用。為了解決以上問題，筆者于2021年開展相關(guān)課題研究：廣泛研究、結(jié)合學(xué)校實(shí)際及自身英語教學(xué)情況，制定課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)主題式教學(xué)，單元整體教學(xué)的方法與路徑。接下來，通過課堂觀察，課后訪談，作業(yè)成果收集等開展與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相關(guān)的調(diào)查，分析生情，并根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知水平，思維方式和思辨能力制定策略。在研究期間，備課組內(nèi)明確分工，進(jìn)行教材分析，教法設(shè)計(jì)，集體備課試課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)反思，開展科組、備課組內(nèi)專題發(fā)言、研討，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)案例，打造精品課例。最后，落實(shí)主題意義探究下的單元整體教學(xué)模式，并在備課組內(nèi)形成常規(guī)。結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后測，提煉研究匯總研究成果并逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中評估總結(jié)提升。三、成果的主要內(nèi)容“雙減”政策的推進(jìn)促進(jìn)了高質(zhì)量英語教育體系的建設(shè)。對于未來的英語教學(xué)發(fā)展，魯子問老師提出了三個(gè)“必須的可能”——高質(zhì)量課程、高質(zhì)量教學(xué)、高質(zhì)量作業(yè)。在豐富的主題意義探究和語言實(shí)踐活動中，整體輸入，整體輸出，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一，與“雙減”政策提出的“減負(fù)提質(zhì)”的育人目標(biāo)相吻合。王薔教授在“學(xué)習(xí)廣東省教育英語‘立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)’研討活動”中預(yù)測：單元整體教學(xué)，大觀念這兩個(gè)關(guān)鍵詞會成為我們未來十年基礎(chǔ)教育改革非常重要的生長點(diǎn)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，學(xué)生在經(jīng)過單元整體學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價(jià)值觀念，可以被遷移到新的情境中，形成看待、分析和解決問題的新思路。從教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度看，開展單元整體教學(xué)研究，有利于教師獲得理論的指導(dǎo)，從而確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)流程，挖掘育人價(jià)值，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。這是教師更新教學(xué)理念和方法，提升自身課堂教學(xué)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)秀英語科組的必由之路。本研究有效緩解了在教育教學(xué)中的實(shí)際問題。比如在課堂教學(xué)中，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，深度學(xué)習(xí)。

①主題意義探究下的單元整體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)從知識到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。首先，外語習(xí)得過程中，單元整體教學(xué)符合學(xué)生以主題為統(tǒng)領(lǐng)建構(gòu)認(rèn)知圖式的外語習(xí)得規(guī)律。學(xué)生通過對單元語篇的整體感知，激活已有認(rèn)知圖式，在意義生成過程中進(jìn)行新舊圖式遷移，化零為整，促進(jìn)對語言的綜合運(yùn)用，繼而完成單元整體圖式建構(gòu)。其次，主題意義探究是一個(gè)開放且多元的思維碰撞過程，為英語課堂注入了活力與無限可能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。若語言不是學(xué)習(xí)的直接對象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或者工具，這能在一定程度上減少單純語言教學(xué)的枯燥感。②本研究是主題意義探究下的單元整體教學(xué)的校本化、個(gè)性化實(shí)施。我校位于廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)，享有廣東海上絲綢之路的遺跡，是嶺南文化的一道重要窗口。因此，基于主題意義的探究，在學(xué)習(xí)課本篇章的基礎(chǔ)上，還可增加本地文化的內(nèi)容，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性。③探索單元整體教學(xué)應(yīng)用于備課組的教學(xué)實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)對實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)所需的教師素質(zhì)和備課組團(tuán)隊(duì)分工規(guī)劃進(jìn)行的研究仍比較少。因此，本課題團(tuán)隊(duì)希望在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)況，探索單元整體教學(xué)的基本路徑并應(yīng)用于各年級英語備課組的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)校本化、個(gè)性化的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。四、效果與反思為進(jìn)一步深化初中英語課堂教學(xué)改革和推進(jìn)區(qū)“研學(xué)后教”升級版研究，2021年5月9日，南村教育指導(dǎo)中心在我校開展“主題意義探究下的初中英語課堂教學(xué)”的英語專題研討活動，以此促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。南村鎮(zhèn)初中英語中心組成員以及我鎮(zhèn)各初中部學(xué)校英語老師共聚一堂，參與了本次教學(xué)研討活動。本次教學(xué)研討活動由筆者（番禺區(qū)南雅學(xué)校曾寶賢老師）以及錦繡香江學(xué)校張杰老師教授七下Unit7Poems的閱讀及詞匯課。在集體備課時(shí)，教師們一致把本單元的大主題確定為：體會詩歌這種藝術(shù)方式對于現(xiàn)實(shí)或想象的描述與自我感受的表達(dá)。繼而優(yōu)化整合本單元的各個(gè)語篇，將本次教研的單元課時(shí)為安排：閱讀課、詞匯課。閱讀課是本單元的第一課，對本單元起著提綱挈領(lǐng)，綱舉目張的作用。而閱讀課這一語篇的小主題為：“平凡人的閃光點(diǎn)”（ordinarybutgreat）。因此，在本課中，教師突破傳統(tǒng)課堂以教授語言、完成練習(xí)為重點(diǎn)，而是利用視、聽、說等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)詩歌這種獨(dú)特的藝術(shù)形式，在其中領(lǐng)會詩歌的韻律美、意境美、語言美和情感美。最后，學(xué)生在詩意中完成相對完整的主題認(rèn)知，情感教育水到渠成，達(dá)成了閱讀課的小目標(biāo)，同時(shí)為接下來的詞匯課做好了鋪墊。在詞匯課中，學(xué)生更是圍繞“平凡人的閃光點(diǎn)”這一主題，親身實(shí)踐創(chuàng)作詩歌。將詩歌從理解層面過渡到應(yīng)用實(shí)踐，想象創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。值得一提的是，教師在詞匯課中融合了自編文本，充分體現(xiàn)教師不照本宣科，靈活運(yùn)用篇章為單元整體主題探究服務(wù)。這次教研活動，是將長遠(yuǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)話、可視化、可實(shí)現(xiàn)的一次成功實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，對于主題意義