統(tǒng)編版語文八年級上冊第15課《白楊禮贊》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文八年級上冊第15課《白楊禮贊》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計15《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、細(xì)讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)象征手法，認(rèn)識托物言志。

【教學(xué)重難點】

重點：細(xì)讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡(luò)。

難點：學(xué)習(xí)象征手法，認(rèn)識托物言志。

【教學(xué)過程】

【一】課程導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：親愛的同學(xué)，你好。我們今天來接著學(xué)習(xí)白楊禮贊，一起探尋作者字里行間的情感和象征意義。

教師板書：白楊禮贊

教師引導(dǎo)：首先，請你想一想，什么是寄情于景？

教師引導(dǎo)：文以載道，我們無法脫離時代背景而去分析一篇文章，因此，在課程的開始，讓我們先來了解作者的寫作背景。

隨后，教師引導(dǎo)：請看PPT，本文寫于1941年3月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之后，到延安講學(xué)。當(dāng)時，是抗日戰(zhàn)爭相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)多次粉碎了敵偽的瘋狂“掃蕩”，作者從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文，借白楊樹這一形象熱烈地歌頌他們。

因為，當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直接抒情，所以便用象征手法，熱情地歌頌了抗日根據(jù)地軍民，歌頌了中華民族英勇不屈的斗爭精神。因為，當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直接抒情，所以便用象征手法，熱情地歌頌了抗日根據(jù)地軍民，歌頌了中華民族英勇不屈的斗爭精神。【二】課文賞析

解讀象征

教師點題：同學(xué)，我們來整體感知課文。課文分為三部分，在第二部分的時候，由遠(yuǎn)及近，由表及里地抒寫白楊樹的“不平凡”，點明其象征意義。那什么叫象征？你知道嗎？

教師展示PPT，引導(dǎo)：顧名思義，象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（也就是，被象征的本體）。

象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，燃燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。

【設(shè)計意圖】教師通過提問法幫助學(xué)生梳理課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，加深對“象征”的認(rèn)識，這種方式既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以讓學(xué)生對于本節(jié)課的作者形成自己的理解，從而有助于深化本節(jié)課的內(nèi)容，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）分析課文

教師展示PPT上的內(nèi)容，向?qū)W生提問：那老師想請你想一想，本文的象征體和本體是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞，隨后，教師引導(dǎo)：本文的象征本體是樹，樹干筆直、樹葉片片向上的大樹，象征著樸質(zhì)嚴(yán)肅、堅強(qiáng)不屈、團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)的人們。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作意圖，將內(nèi)容進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生透過景物分析情感：接著，請你想一想，這些景物表達(dá)了什么意境，表示了什么內(nèi)涵呢？

教師引導(dǎo)：北方的農(nóng)民樸質(zhì)嚴(yán)肅堅強(qiáng)不屈、哨兵堅強(qiáng)不屈傲然挺立，他們身上靠緊團(tuán)結(jié)力求上進(jìn)的抗日精神和意志，就像是白楊樹一樣，作者由樹及人，通過層層深入地剖析，借物喻人。

教師提問：請繼續(xù)思考，作者為什么用“白楊樹”象征西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民？

教師引導(dǎo)：因為他們在相同的地域，擁有相同的品質(zhì)。白楊樹在西北極常見，不被重視，因而它”極普通”。但是白楊樹的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)都不平凡，所以它象征了北方的農(nóng)民、哨兵的抗日精神和意志。

【設(shè)計意圖】通過分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解作者使用象征的目的，引導(dǎo)學(xué)生在信息展示、教師引導(dǎo)下，掌握作者的表達(dá)旨趣，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中加深知識理解，更加深刻地感受“托物言志”的意義。

（三）課堂深化

教師展示PPT，并引導(dǎo)：不止于此，文中出現(xiàn)了四個“難道”反問句式，層層遞進(jìn)、層出迭見，氣勢恢弘，由贊美樹到贊美人，過渡自然。

我們著重看第一個“難道”句，這里引導(dǎo)讀者把白楊樹與人聯(lián)系起來思考，由樹及人。引導(dǎo)讀者把白楊樹的品質(zhì)與北方農(nóng)民的品質(zhì)聯(lián)系起來，點明象征北方農(nóng)民，還與敵后傲然挺立的抗日軍民聯(lián)系起來，點明象征北方農(nóng)民中的戰(zhàn)士。

好了，分析完了作者的象征意義，接著我們再聯(lián)系時代背景，你領(lǐng)會到作者的創(chuàng)作意旨了嗎？

通過課文，我們可以感受到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農(nóng)民，贊頌組織領(lǐng)導(dǎo)革命群眾的中國共產(chǎn)黨。

再進(jìn)一步延伸思考，文章第7段已經(jīng)點明了白楊樹的象征意義，那么第8段是不是多余呢？

老師給你幾分鐘的時間，請你思考。好了，時間到，你的心中是不是已經(jīng)有了答案了。

顯然，第八段并不是多余，這一段用抒情性議論的筆調(diào)，以“不但象征……尤其象征……”進(jìn)一步揭示白楊樹的象征意義，說明“禮贊”白楊樹的原因，點明全文的主題。所以，這段文字絕不是前段的簡單重復(fù)，正是有這段抒情議論的點染，白楊樹的象征意義更加鮮明突出。

【設(shè)計意圖】通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受白楊樹的寓意，體會其在白楊樹之間交融的濃厚情感。同時，教師在環(huán)環(huán)相扣的提問、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，不斷加深學(xué)生對于象征的理解。

總結(jié)分析

教師提問：最后，我們來想一想，文章總體是如何禮贊白楊樹的？

教師引導(dǎo)：白楊樹，景色美、精神美、形象美，擁有內(nèi)在氣質(zhì)不平凡；而且，他生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，本文以白楊樹的“不平凡”為線索，說明“禮贊”的原因。最后點明白楊樹的象征意義。由景到樹，由樹到人，達(dá)到托物言志的目的。總的來說，本文的白楊樹，是作者寄托感情、表達(dá)思想的象征物。它既是黃土高原上傲然挺立的白楊樹，又是民族精神的化身。作者通過聯(lián)想，由對白楊樹的品格的贊美，過渡到對人的禮贊上來。這里，白楊樹是人格化了的樹，是民族精神的象征。

好了，學(xué)習(xí)完了本節(jié)課，老師相信你對“象征”這一手法已經(jīng)形成了深刻的認(rèn)識。感謝你的聆聽，下課。

【設(shè)計意圖】通過課堂內(nèi)容的延伸，拉開課程梯度，豐富課堂的構(gòu)成，從而在一定程度上加深學(xué)生的理解，鞏固本節(jié)課的知識，幫助學(xué)生加深認(rèn)識。同時，通過教學(xué)總結(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課程的最后，集中回顧本節(jié)課的知識，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。

【隨堂練習(xí)】

1.單選

象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用（），寄托深遠(yuǎn)之意。

A.身外之物B.眼前之物C.寄情于景

2.單選

作者為什么用“白楊樹”象征西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民？（）。

因為白楊樹可以比喻很多事物

因為他們在相同的地域，擁有相同的品質(zhì)。

因為抗日軍民們