班主任總結：班級管理體會

班主任總結：班級管理體會班主任總結：班級治理中的體會與看法

班主任是學生全面成長的引路人。學生大局部的時間是在學校度過的，班主任適合學生相處時間最長的，對學生的影響最大。作為班主任，需要關懷學生的全面進展，不僅要關懷學生的當前也要關懷學生的將來;既要關懷他們的學習，又要關懷他們的身體和心理安康。同時，作為一名班主任還要言傳身教，樹立威信，讓學生對教師產生敬重和信任，這樣就便于班級治理。接下來我將就這一年以來對班級治理談談我的幾點體會和看法：

一、全面了解學生

作為一個班主任，剛接手一個班級最重要的的是先了解學生，這樣才能全面開展工作。了解學生要了解以下幾方面：1.學生的生活習慣和學習狀況。了解學生的生活習慣，可以對學生的各種行為作出解釋，然后作出相對應針對性意見。這樣，在實施教育行為時就能做到有的放矢。了解學生的學習狀況，有助于教師對學生學習根底的把握，在教學工作中培優(yōu)補差。

2.了解學生的成長環(huán)境。對于目前小學生來說，家庭環(huán)境影響是最重要的，每個孩子身上都會深深地刻有家庭的烙印。在現在農村教育中，消失較多的留守兒童。對于這類孩子不是性格孤僻就是被爺爺奶奶溺寵。剛接手我們班的時候，班里有一名男生學習成績很差，學習習慣也不好，經常拖欠作業(yè)。后來經過了解才知道緣由，原來這孩子是個留守兒童，常年和奶奶一切生活。奶奶對孫子是特別的溺愛，在低年級時候，該生常不交作業(yè)，被教師罰放學后留下補寫作業(yè)，后來該生奶奶找上教師家門，指責教師不該留其孫子，并要求教師今后無論該生交不交作業(yè)，都不要管他。所以到后來科任教師們對其也就不敢管太多，而該生有了奶奶撐腰也就更加放縱了，有了今日這種狀況也就不驚奇了。了解狀況后，我就對癥下藥。留守孩子大局部心理較脆弱，我很少大聲指責他，一般不完成作業(yè)我都漸漸和他說讓他補完。在這個過程中，固然也消失上述教師們說的狀況，但我并不畏懼他家長的指責，而是漸漸做他奶奶的工作。開頭他他奶奶看到我要求他孫子課后留下補作業(yè)還是很不情愿的，但經過溝通，以及后來該生成績漸漸跟上來，他奶奶也就理解了，不在去指責科任教師。由于，刻有看出了解學生家庭狀況，對于治理學生是有特別大幫忙的。

二、班級自主治理

接班一個星期后，根本把班里同學的名字都記住了，其本狀況也有了也許了解。由于村小缺教師，我要帶兩個班的語文，還要當班主任，精力特別的有限，所以我就打算在班級實行自主治理。在根本了解學生后，我就選出班干部，讓他們各司其職。我在班里先選出一個大家都認可的班長，再在每一個組選出一個能辦事的組長，每天負責督收作業(yè)，假如誰沒有完成作業(yè)，組長匯報給班主任，接著負責催促本組同學課下補作業(yè)交齊，如遇到不會做的題目，組長幫忙他，同時還要負責扣星(這是鼓勵機制中一項，下一個標題會談到)。除了以上兩種班干部，第三種職務是背書小組長，這是特地針對我的語文課制定的。小組長每天負責檢查小組同學背書，消失沒有按時被書熟的同學，準時和我匯報，我會有針對性方法應付這些學生。還有第四種職務衛(wèi)生委員，每天負責安排值日生，以及檢查教室衛(wèi)生，電燈開關，粉筆使用的狀況。第五種是小組組長，小組組長是前后桌四個人中，選出一個小組組長，負責把小組狀況、課堂中對爭論題意見代表發(fā)言及匯報。由于村小班級不大，所以把班干部一選，班里大局部人都是小干部，人人對集體布滿榮譽感，所以在班級治理時，班主任就簡單事事做到井井有條。

三、建立班級鼓勵機制

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心理學的討論說明，人的動機是由他所體驗的某種為滿意的需要或未到達的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標努力的。這種努力，又作為新的刺激反應回來，調整人的需要構造，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的鼓勵過程。在班級建立中可以充分利用這一點。我首先采納的是積分方式，在墻上貼星星表，每天對學生的行為作出評價，評比的方面包括交作業(yè)狀況(是否按時交、是否書寫工整)、背書狀況、衛(wèi)生狀況、課堂表現狀況......每一會針對學生的表現贈送星星，固然假如違反規(guī)定也會扣除星星，而且是雙倍，比方不交一次作業(yè)就會扣兩顆星星。當星星到達肯定數量就可以換大星星，以此累計到期末以積分換相對應的禮物。其實嘉獎的最終目的并不是為了嘉獎，而是幫忙他們完成良好行為的內化，到達最終的不需要嘉獎。

四、通過日記了解學生

要培育學生寫日記的好習慣，寫日記不僅可以提高學生寫作技能，還可以幫忙教師了解學生的思想動向。許多學生在寫日記時會把最近的發(fā)生的事情、心事及看法意見寫上去，教師通過仔細批閱日記與學生進展溝通，還可以了解學生日常行為，從而更好的對學生進展各方面輔導。如若發(fā)覺學生遇到困難，可以準時進展幫忙。有的時候我們在課堂中不行能顧忌表揚到每個學生，那我們可以通過日記抓住學生的閃光點進展表揚，幫忙他們獲得自尊自信。日記充當班主任和學生間溝通的橋梁，也是班主任工作中的”監(jiān)視器“。

俗話說：”無法規(guī)不成方圓?！巴晟频闹贫瓤梢詢?yōu)化我們的治理，促進我們的教學。沒有好的制度，成就不了一個好的班主任。

篇2:高一上學期班主任班級治理總結

班主任班級治理總結

三年前，我接了新的一屆學生。高一上學期，學生很聽話也很崇拜我。而到高一下學期分科之后，始終到高二整學年，學生整個處于作亂狀態(tài)。到了高三之后更是得寸進尺無法無天了。

高一學生剛到校，人生地不熟，干什么都要需要教師，他們對教師有一種需求和依靠，加上那個時候我對他們比擬寬容，讓他們感覺“遇到了最好的教師”。他們的滿足度特別高。高一下學期，學校分文理科重新分班，新的班級是由原來的四個班級的學生重新組合而成，這個時候問題就開頭一一顯現。首先是班級內部不團結、小集團比擬嚴峻，此時沒有實行太多有效的促進新同學融合的活動，加上這一段我常常對學生發(fā)脾氣，動則打罵，講道理的時候少，學生是敢怒不敢言。到了高三，學生的自我意識漸漸增加，對學校的紀律不再懼怕，把班主任的脾氣摸的很透，開頭接二連三的違反紀律甚至頂撞班主任和任課教師。最嚴峻的幾次消失了一群學生集體違反紀律的現象。師生關系也開頭一團糟。只是后來學習壓力增大加之自己轉變工作態(tài)度和方法才使得問題得以好轉。

現在認真想想，高三學生的表現不是偶然的，這是自己一手培育出來的。是學生高一高二表現的必定結果。問題都有哪些呢?

高一上學期自己還是真的愛學生為學生著想，還記得讓學生用自己的洗衣機洗衣服，還記得去外地學習歸來給學生帶吃的，還記得學生生病個去大學城給他們拿藥。這些小事情中透著教師對學生的關愛，每個學生都一清二楚，再加上這個階段學生對教師的依靠性很強，此時班級班級治理應當是得心應手。這一階段的主要問題是自己對學生縱容過多，這不是好事，為學生后邊違反紀律埋下了心理隱患。

高一下學期重新分班始終到高二完畢，整個一年半，學生的內心在漸漸的發(fā)生變化。他們發(fā)覺他們的班主任開頭不再那么為他們著想，開班會越來越少、不再與他們談心、不再寫讓他們寫周記，多起來的時大聲呵斥和打罵。于是他們和班主任開頭貌合神離，他們漸漸的開頭陽奉陰違。

高三呢，他們的班主任有過之而無不及。不關注他們的內心，有的只是懲處。于是有的學生開頭為了和教師作對而甘愿承受懲處。他們已經不再懼怕懲處，逮到就懲處嘛，有什么?

假如說高一上學期自己還算稱職的話，那后來根本就不稱職甚至有些瀆職了。每個學生都不是傻子，教師是否為自己著想他們心里都像個明鏡似得，他可以承受教師的嚴格但卻不會承受教師的無心。這個是工作態(tài)度問題。而常常打罵學生有時還會不公正的對待學生，這個是讓學生沒有方法承受的，他們會感覺自己似乎遇到了暴君，此時教師的急躁會傳遞給學生，會讓一個表現可圈可點的學生也開頭違反紀律甚至急躁。還有就是關于懲處的力度和監(jiān)管問題，許多學生為什么會違反紀律，由于他抓住了教師的弱點，他知道教師可能不會懲處或者很輕的懲處或者雷聲大雨點小，他的違紀本錢較低，所以他常常違紀。

這一屆學生較之上一屆學生，自己內心付出的少，班級活動少，打罵多，有效懲處少，談心少。最終沒有培育出所謂的“積極、明理、拼搏、擔當”的人。

教訓不行謂不大。下一階段應當應當留意的有：

1。愛生是教育的根本，是一切的根底。愛會表達在方方面面，每個學生都能感受到。

2。多想方法了解學生并與學生溝通。應堅持開班會、生日會、寫周記、談心。