小學(xué)青年教師集體研討體會學(xué)習(xí)體會心得集

小學(xué)青年教師集體研討體會學(xué)習(xí)體會心得集小學(xué)青年教師集體研討體會學(xué)習(xí)體會心得集

大腦因思索而深邃，眼光因?qū)Ｗ⒍磸?。張開寫作的翅膀

——骨干班集體研討體會

臨沂杏園小學(xué)王曉群

2023年3月17日我們有幸到臨沂九小參與了臨沂市教研室組織的第五次骨干教師集體學(xué)習(xí)研討活動。為期兩天的學(xué)習(xí)爭論，我們雖然僅僅是列席，沒有參加發(fā)言，但是我們每時每刻都感覺自己沐浴著學(xué)問的春風(fēng)，在明媚的春風(fēng)里，成長拔節(jié)。傾聽著一節(jié)節(jié)情趣橫溢的作文課，感受著一次次睿智精當(dāng)?shù)脑u課議課，我禁不住暢想自己能否在若干年后也成為他們的一員，和更多行業(yè)精英們彼此悉心溝通實(shí)踐所得，碰撞出思維的火花，而那該是怎樣的幸福場景！一個勝利的教師生涯也不過如此。

說到此次活動，集體研討的主題是作文教學(xué)。不同于閱讀課，作文課的教學(xué)一直是塊難啃的骨頭，如何才能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生情愿寫，有的寫，進(jìn)而寫的好，是語文教師不得不面對的問題。其實(shí)想一想，用自己的母語進(jìn)展寫作，只要是會說話，就無非是把想說的東西訴諸筆端，用我手寫我心，可是在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，作文課卻成了大多數(shù)學(xué)生最厭煩的課。在我們上學(xué)的時候就流行這樣一句話：“前怕狼后怕虎，小學(xué)生最怕星期五”，由于星期五要寫作文，直到現(xiàn)在，這種狀況好像仍未改觀。

為了更好地，更有針對性地進(jìn)展研討，來自四個縣區(qū)的教師分別為我們呈現(xiàn)了四節(jié)作文教學(xué)，內(nèi)容涉及到：讀后感的寫法，父母的愛，寫熟識的人的一件事，以及寫身邊的一個人這四個專題。聽了這幾節(jié)課之后，我感覺自己雖然從未教過作文課，也很久沒上過作文課，但是對于作文該怎么教差不多已經(jīng)有了一個大致的印象，他們的教法不同于我上小學(xué)時的那種授課流程，而是更加關(guān)注學(xué)生，更注意方法的傳授與點(diǎn)撥，真正秉承了“授人以魚不如授人以漁”之道，讓學(xué)生在大框架下寫出自己的小共性，張揚(yáng)起自己的小風(fēng)格。下面我將就此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱乃妓耄?/p>

首先，牛紀(jì)英教師在《輕叩作文教學(xué)大門》的報告中說道，我們應(yīng)當(dāng)透視作文教學(xué)的現(xiàn)狀，精確把握不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。詳細(xì)說來，就是讓“低年級樂于寫作，中年級不拘形式，高年級富有共性”，我本人覺得這句話說的特殊好。其實(shí)這才是我們作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的步驟，而我們現(xiàn)如今的作文教學(xué)始終存在一個急功近利的弊病。在此，最重要的莫過于低年段寫作興趣的培育。對于低年級的小朋友來說，我們肯定要在此學(xué)段充分調(diào)動他寫作的積極性，究竟興趣是作文的動力，強(qiáng)扭的瓜不甜。我們教師的工作就是讓孩子有欲望把自己生活中發(fā)生的事寫下來，喜愛拿起筆在紙上寫出自己想寫的東西，并由此享受到表達(dá)的快感，覺得自己做的是一件有成就感的事，這樣就足夠了，哪怕只是零星的幾個詞語，哪怕沒有什么文采，但這就是他想說的，想表達(dá)的，是專心書寫出來的東西，而不是擠出的牙膏，不是你讓我寫我才寫，為了你快樂我才寫，而是我自己快樂我才寫，我自己哀痛我才寫。想一想還有什么比這種自然地抒發(fā)更珍貴！其實(shí)，我們作為教師根本不用操之過急，盼望孩子不僅字跡工整，用詞精確，而且才思飛揚(yáng)，這無異于白日夢般可笑，這種熟能生巧的事怎是一日之功？況且，一旦孩子燃起了寫作的欲望，張開了寫作的翅膀，不用教師教，他們都會自己主動去追索把語言說流暢，把詞語用精當(dāng)，把句子寫奇妙的方法，這是學(xué)生主動邁出的步伐，絕非趕鴨子上架。而中年段的不拘形式更是要我們教師放開手，讓孩子們用學(xué)到的寫作方法，用自己喜愛的方式我手寫我心。到了高年級，應(yīng)當(dāng)更上一層樓，提倡富有共性的寫作。經(jīng)過了小學(xué)四五年的沉淀，我們要學(xué)生追求并到達(dá)的目標(biāo)是：讓學(xué)生的寫作、語言都能有屬于自己的標(biāo)簽，有鮮亮的共性特點(diǎn)。其實(shí)寫作同閱讀一樣，是特別個體化的行為，如果不能張揚(yáng)出自我，千人一面，無情無感，真是味同嚼蠟，索然無趣。

其次，我想談的是，在作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)角色如何扮演，如何把握“導(dǎo)”的度。在這四節(jié)課例中，有一個共同之處就是，每節(jié)課上，授課教師都在學(xué)生作文前用了一篇依照本次寫作主題的例文，讓學(xué)生讀，從分析這篇例文是怎樣寫的，用了哪些手法，分那幾個局部，先寫什么，再寫什么，最終怎樣結(jié)尾，到之后教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)總結(jié)出這次寫作的方法，留意的事項。這種方法在我看來，在其有效性方面是有突出的優(yōu)點(diǎn)的，學(xué)生有了一個比照的范本，知道這次要寫什么，要怎樣寫了。但是這還只是一個最低端的成果，而且假如把握不好引到的“度”，就簡單把學(xué)生引入八股文寫作的泥淖之中，失去共性。大家都學(xué)著例文前后照應(yīng)去了，都在開頭就把感受點(diǎn)表達(dá)出來了，試想這樣的作課對于我們童趣未泯的孩子而言是否有些太循規(guī)蹈矩，太殘忍了些？

再次，通過教師們的作文講評課，我也學(xué)到了不少東西，用兩個字概括就是“連接”。就猶如陳科長所說，我發(fā)覺在這幾位教師的實(shí)際教學(xué)過程中都有點(diǎn)把講評課和之前的指導(dǎo)課搞脫節(jié)的現(xiàn)象。比方在作文指導(dǎo)課上出示的寫作要求，在作文講評修改中并未緊扣那些訓(xùn)練重點(diǎn)，而是有些偏離主干道，走到羊腸小徑上去了。其中就有一位教師在講評課上花了一大把的時間來修改學(xué)生的第一自然段，涉及到標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，錯字，病句。當(dāng)時我就在想，這并不是一節(jié)語法課，而是一節(jié)作文課，這些作文元素當(dāng)然重要，但是本次的訓(xùn)練重點(diǎn)并非如此，那就要求我們教師選取學(xué)生習(xí)作中的典型段落，能反響學(xué)生此次訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)的段落，能代表班級大局部學(xué)生水平的段落進(jìn)展重點(diǎn)展現(xiàn)，剖析。只有這樣，我們本次寫作訓(xùn)練的達(dá)成度才高，才能實(shí)現(xiàn)此次教學(xué)目標(biāo)。而且，我覺得作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意與本單元閱讀教學(xué)的連接，在教材編排時，編者也是有意讓本單元的習(xí)作重點(diǎn)與本單元的閱讀課文的寫作特色師承一脈，這無疑是便利了教師的講解，削減了訓(xùn)練難度，可是這種連接性在這幾位教師的課上表現(xiàn)的都不是非常明顯，使得作文教學(xué)有點(diǎn)單打獨(dú)斗，形單影只的凄涼。

最終，我在此次學(xué)習(xí)中聽到最多有關(guān)如何寫好作文的秘訣還是閱讀，閱讀，再閱讀，這是一個出鏡頻率最高的詞。閱讀已然成為了通往寫作勝利的不二法門。在閱