閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié)

閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié)閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章討論總結(jié)

閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章討論總結(jié)

在平常的教學(xué)中，教師擅長(zhǎng)總結(jié)寫(xiě)人記事類文章的教學(xué)方法，因此取得了肯定的成效。一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法許多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。小學(xué)語(yǔ)文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大局部,這些課文寫(xiě)人記事類文章比擬多,內(nèi)容詳細(xì),形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師能引導(dǎo)學(xué)生觀賞文章中精煉的語(yǔ)言,體會(huì)的思想感情,使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生劇烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時(shí),他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境地;他們就越讀越想讀,越讀越愛(ài)讀,閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生把握閱讀方法,形成閱讀力量并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)受有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。師生應(yīng)處于一個(gè)公平的地位進(jìn)展讀書(shū)、爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生公平的參加者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在相互問(wèn)答、相互爭(zhēng)論的相互作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在這種寬松民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、制造性和合作精神自然而然地

發(fā)揮出來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。教師要依據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探究中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

三、總結(jié)閱讀方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于勝利的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的根底上回憶學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象,幫忙他們從勝利的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要表達(dá)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種珍貴的精神財(cái)寶。

四、序列閱讀訓(xùn)練

學(xué)生把握了幾種詳細(xì)方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將詳細(xì)的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、敏捷的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱難的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有規(guī)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)展持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有肯定的序列性,它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們留意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求,通過(guò)調(diào)查了解和仔細(xì)討論各年級(jí)學(xué)生的“已有根底”,總結(jié)出學(xué)生以往所把握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的根底上“自己跳起來(lái)”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積存和豐

富自己的閱讀方法。

五、制造性閱讀

假如說(shuō),質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,制造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行再“制造”。這種既能培育學(xué)生仔細(xì)研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的制造力量。古人讀書(shū)貴在“得意”,又云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,意思是對(duì)一篇文章只要多讀,熟讀就能大有好處,不用講解,自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于用心致志的讀;盲目的讀有別于自覺(jué)的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,求取最正確的讀法,用心致志地、自學(xué)地去讀,邊讀邊議,比擬異同,釋疑解難,力求創(chuàng)新,從而逐步提高閱讀力量和分析力量,以適應(yīng)將來(lái)的需要。

總之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用自己才智的火種,去點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花,使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中,讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提,讓學(xué)生去議,答案讓學(xué)生去辯,結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,到達(dá)“你中有我,我中有你”的讀書(shū)最高境地,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得勝利的喜悅。

擴(kuò)展閱讀：寫(xiě)人記事文章閱讀教學(xué)討論方案

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乾安鎮(zhèn)中心校

一、課題確實(shí)立

依據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，真正實(shí)施素養(yǎng)教育，改革閱讀教學(xué)構(gòu)造，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)展布滿富有共性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育閱讀興趣，把握肯定的閱讀方法和技能，學(xué)習(xí)寫(xiě)人、記事的記敘文的寫(xiě)作方法，具有根本的自學(xué)力量和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的根底。（一）討論的主要設(shè)想：關(guān)于記敘文及其教學(xué)

記敘文是通過(guò)記載和表達(dá)人物或事，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)思想感情的一種文體。在小學(xué)語(yǔ)文教材占有較大的比重。

記敘文的教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和熟悉規(guī)律。由于記敘文是通過(guò)記敘詳細(xì)的人或事來(lái)反映社會(huì)的，而小學(xué)生他們的抽象正在逐步進(jìn)展，他們對(duì)于詳細(xì)的感性形象易于承受，對(duì)于理性的東西要以感性為根底，才易于理解。記敘文的教學(xué)，又有很重要的教育意義。由于記敘文是以語(yǔ)言來(lái)形象地反映時(shí)代的文體，它能對(duì)學(xué)生進(jìn)展強(qiáng)有力的思想品德教育。（二）討論的主要內(nèi)容：

教師以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論思想為指導(dǎo)，探討寫(xiě)人、記事的記敘文的教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和根本的自學(xué)力量。

二、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)心和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步驟，奇妙使用多種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生閱讀興趣，培育語(yǔ)感，加強(qiáng)有關(guān)寫(xiě)人、記事記敘文的習(xí)作，激發(fā)豐富的想象力，具有肯定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。三、討論的主要指導(dǎo)思想：

在總課題的指導(dǎo)下，以主體性教學(xué)為指導(dǎo)，全面培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新力量。

四、關(guān)于寫(xiě)人、記事記敘文的教學(xué)

寫(xiě)人記敘文是側(cè)重通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)以及人物的經(jīng)受，命運(yùn)的表達(dá)和描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、道德情操，抱負(fù)愿望，表達(dá)對(duì)人物的愛(ài)憎感情的記敘文。記事記敘文是側(cè)重以表達(dá)大事為主，來(lái)表達(dá)的思想感情的記敘文。

記敘文教學(xué)最突出的特點(diǎn)是讀寫(xiě)結(jié)合。精確地把握文章的中心思想，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和段落；弄清文章層次，引導(dǎo)學(xué)生了解文章構(gòu)造的特點(diǎn)和作用；多讀多練、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)記敘文；還要依據(jù)類型確定不同的教學(xué)要點(diǎn)，以寫(xiě)人為主的記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，以敘事為主的記敘文要引導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的六要素。五、教學(xué)設(shè)想（一）

1、激情入境：營(yíng)造愉悅自由的參加氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)嬉戲、活動(dòng)、故事等讓學(xué)生盡快參加學(xué)習(xí)。

2、自讀抓脈：學(xué)生自讀探究，弄清人物的外貌、語(yǔ)言、行為等，大事的發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)果等。

3、導(dǎo)讀入景：教師范讀，利用多媒體導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的有意留意，營(yíng)造情感氣氛。

4、質(zhì)疑明理：小組內(nèi)相互質(zhì)疑并爭(zhēng)論，小組代表匯報(bào)不理解的問(wèn)題，再分組爭(zhēng)論，弄清道理。

5、朗讀悟情：反復(fù)朗讀課文后，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學(xué)生編排、表演等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，訓(xùn)練實(shí)踐力量，培育創(chuàng)新意識(shí)和制造力量。

教學(xué)設(shè)想（一）：自問(wèn)自讀法（或“三讀”“三問(wèn)”法）

閱讀教學(xué)的最終目的，應(yīng)是讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)和藹于讀書(shū)，以前的閱讀教學(xué)收效甚小的緣由之一就是忽視了對(duì)學(xué)生閱讀心理的重視和討論。“自問(wèn)自讀法”閱讀教學(xué)模式的提出，正是基于對(duì)學(xué)生閱讀心理的重視，即注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、注意討論學(xué)生主動(dòng)閱讀的心理過(guò)程，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，使讀者主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)有兩個(gè)方面的條件：一是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，二是“主動(dòng)介入”。所謂“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，是使讀者帶有解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼、產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。最為重要的是在這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”之下，閱讀者即便是遇到有肯定難度的、不合自己口味的讀物，也能堅(jiān)持讀下去，較全面、合理地汲取各種學(xué)問(wèn)養(yǎng)分，這也正是語(yǔ)文教學(xué)最需要的閱讀心理。從教育方式上講，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”也應(yīng)是行之有效的一種。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯把人類教育分為三類：第一類是“師徒制”；其次類是“課程制”；第三類是通過(guò)一系列的提問(wèn)、對(duì)話。對(duì)學(xué)生的既有觀念提出質(zhì)疑，為了查找合理答案，學(xué)生不得不進(jìn)展更進(jìn)一步的反省，為自己的觀念尋

找依據(jù)。

六、試驗(yàn)方法：

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