四年級科學(xué)下冊新課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)

四年級科學(xué)下冊新課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)四年級科學(xué)下冊新課程試驗(yàn)總結(jié)

四年級科學(xué)下冊新課程試驗(yàn)總結(jié)

201*201*學(xué)年其次學(xué)期

本學(xué)期我們依據(jù)試驗(yàn)討論目標(biāo)，全面地、有針對性地學(xué)習(xí)與課題討論相關(guān)程度較高的教育教學(xué)理論，特殊是學(xué)習(xí)了經(jīng)典的原著，做到真正內(nèi)化，為我所用。而且在討論過程中，我們反復(fù)對比了試驗(yàn)討論方案，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，實(shí)事求是地調(diào)整我們的試驗(yàn)討論方向，不斷修改試驗(yàn)方案，采納了多種討論方法，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略。

我們所做的一切，目的都是為了給學(xué)生供應(yīng)更多的體驗(yàn)與探究的時機(jī)，著力轉(zhuǎn)變師生的教和學(xué)的行為?，F(xiàn)將本學(xué)期取得的試驗(yàn)成效總結(jié)如下：

我們都知道評價課堂教學(xué)的好與壞，并非看教師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗(yàn)和探究、思索的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何爭論、如何溝通、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)，我們用“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等，轉(zhuǎn)變了教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

（1）學(xué)生的參加熱忱高漲了

我們發(fā)覺，自從給足學(xué)生體驗(yàn)與探究的時間和空間后，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱空前高漲，消失了學(xué)生主動參加、主動交往的狀態(tài)，而且“常常有驚喜”、“常常會發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“常常被難住”等現(xiàn)象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

（2）學(xué)生的思維活潑了

反映在學(xué)生愛思索了，比方在討論彩虹的形成問題時“怎樣可以看到彩虹”學(xué)生們各抒己見。實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在承受挑戰(zhàn)，他的思維是在承受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是教師的時候，碰撞會更加劇烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思索，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

（3）學(xué)生有了肯定的滿意感

如在教學(xué)《測心跳與肺活量》，教學(xué)生怎樣測后，教師問：“你們想知道自己的心跳次數(shù)嗎？想知道它與運(yùn)動有關(guān)系嗎？”沒等教師說完，學(xué)生爭先恐后搶著走出教室來到室外測量，在這次實(shí)踐中，絕大局部學(xué)生能正確標(biāo)準(zhǔn)操作。在這過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了正確測心跳的方法，更培育學(xué)生分析數(shù)據(jù)并從中發(fā)覺規(guī)律的力量。

總之，在教學(xué)過程中我們總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生，鼓勵他們多方面、多角度地去思索、去實(shí)踐、去探究。面對消失的種種問題，我們教師盡可能預(yù)備多種材料，為學(xué)生供應(yīng)一個探究實(shí)踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓舞學(xué)生嘗試、鼓勵學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生制造，力爭讓科學(xué)課真正成為探究的課堂。

今后努力的方向：

開展試驗(yàn)討論，使我們對某些觀念、問題有了進(jìn)一步的熟悉：科學(xué)學(xué)問不是死的條條框框，而是人類在科學(xué)探究實(shí)踐活動中獲得的感受；科學(xué)學(xué)問是不斷生成的，而科學(xué)實(shí)踐活動正是獵取科學(xué)學(xué)問的堅(jiān)實(shí)根底；科學(xué)學(xué)問是不斷進(jìn)展的，而科學(xué)實(shí)踐活動是應(yīng)對變化的良策；重科學(xué)探究的過程并非不要結(jié)論，而是相對而言的，過程比結(jié)論更為重要；結(jié)論是教學(xué)所要到達(dá)的目標(biāo)或獲得科學(xué)探究的結(jié)果，但探究過程是到達(dá)目標(biāo)或結(jié)果必需經(jīng)受或不行逾越的程序；結(jié)論必需經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、推斷、比擬、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后連續(xù)去討論的：對于教師來說針對學(xué)生不利于科學(xué)探究的行為不敢說“不”。片面強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生科學(xué)探究的主體地位放任自流。學(xué)生什么時機(jī)需要指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度遲疑不決；對于學(xué)生來說學(xué)生熱衷于說“不”，但不顧事實(shí)。學(xué)生探究時空大了，但活動目的不明。個個爭著探究，但不知從何處入手。試驗(yàn)無規(guī)劃、觀看不到位、表達(dá)不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后連續(xù)去努力討論。

擴(kuò)展閱讀：四年級科學(xué)下冊新課程試驗(yàn)總結(jié)

四年級科學(xué)下冊新課程試驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)期我們依據(jù)試驗(yàn)討論目標(biāo)，全面地、有針對性地學(xué)習(xí)與課題討論相關(guān)程度較高的教育教學(xué)理論，特殊是學(xué)習(xí)了經(jīng)典的原著，做到真正內(nèi)化，為我所用。而且在討論過程中，我們反復(fù)對比了試驗(yàn)討論方案，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，實(shí)事求是地調(diào)整我們的試驗(yàn)討論方向，不斷修改試驗(yàn)方案，采納了多種討論方法，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略。

我們所做的一切，目的都是為了給學(xué)生供應(yīng)更多的體驗(yàn)與探究的時機(jī)，著力轉(zhuǎn)變師生的教和學(xué)的行為?，F(xiàn)將本學(xué)期取得的試驗(yàn)成效總結(jié)如下：

我們都知道評價課堂教學(xué)的好與壞，并非看教師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗(yàn)和探究、思索的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何爭論、如何溝通、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)，我們用“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等，轉(zhuǎn)變了教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

（1）學(xué)生的參加熱忱高漲了

我們發(fā)覺，自從給足學(xué)生體驗(yàn)與探究的時間和空間后，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱空前高漲，消失了學(xué)生主動參加、主動交往的狀態(tài)，而且“常常有驚喜”、“常常會發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“常常被難住”等現(xiàn)象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

（2）學(xué)生的思維活潑了

反映在學(xué)生愛思索了，比方在討論彩虹的形成問題時“怎樣可以看到彩虹”學(xué)生們各抒己見。實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在承受挑戰(zhàn)，他的思維是在承受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是教師的時候，碰撞會更加劇烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思索，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

（3）學(xué)生有了肯定的滿意感

如在教學(xué)《測心跳與肺活量》，教學(xué)生怎樣測后，教師問：“你們想知道自己的心跳次數(shù)嗎？想知道它與運(yùn)動有關(guān)系嗎？”沒等教師說完，學(xué)生爭先恐后搶著走出教室來到室外測量，在這次實(shí)踐中，絕大局部學(xué)生能正確標(biāo)準(zhǔn)操作。在這過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了正確測心跳的方法，更培育學(xué)生分析數(shù)據(jù)并從中發(fā)覺規(guī)律的力量。

總之，在教學(xué)過程中我們總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生，鼓勵他們多方面、多角度地去思索、去實(shí)踐、去探究。面對消失的種種問題，我們教師盡可能預(yù)備多種材料，為學(xué)生供應(yīng)一個探究實(shí)踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓舞學(xué)生嘗試、鼓勵學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生制造，力爭讓科學(xué)課真正成為探究的課堂。

今后努力的方向：

開展試驗(yàn)討論，使我們對某些觀念、問題有了進(jìn)一步的熟悉：科學(xué)學(xué)問不是死的條條框框，而是人類在科學(xué)探究實(shí)踐活動中獲得的感受；科學(xué)學(xué)問是不斷生成的，而科學(xué)實(shí)踐活動正是獵取科學(xué)學(xué)問的堅(jiān)實(shí)根底；科學(xué)學(xué)問是不斷進(jìn)展的，而科學(xué)實(shí)踐活動是應(yīng)對變化的良策；重科學(xué)探究的過程并非不要結(jié)論，而是相對而言的，過程比結(jié)論更為重要；結(jié)論是教學(xué)所要到達(dá)的目標(biāo)或獲得科學(xué)探究的結(jié)果，但探究過程是到達(dá)目標(biāo)或結(jié)果必需經(jīng)受或不行逾越的程序；結(jié)論必需經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、推斷、比擬、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后連續(xù)去討論的：對于教師來說針對學(xué)生不利于科學(xué)探究的行為不敢說“不”。片面強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生科學(xué)探究的主體地位放任自流。學(xué)生什么時機(jī)需要指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度遲疑不決；對于學(xué)生來說學(xué)生熱衷于說“不”，但不顧事實(shí)。學(xué)生探究時空大了，但活動目的不明。個個爭著探究，但