小學(xué)語(yǔ)文-灰椋鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

26.《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．能夠正確、流利地朗讀課文。2．感受灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。教學(xué)過(guò)程：一、播放音樂(lè)（一個(gè)真實(shí)的故事），介紹作者徐秀娟，1986年，她剛從東北林業(yè)大學(xué)深造結(jié)束，就接到鹽城自然保護(hù)區(qū)的聘請(qǐng)，到這里開展越冬的鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。正是有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心，她在自然保護(hù)區(qū)工作期間，不顧自然環(huán)境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命。為了歌頌、懷念徐秀娟的事跡，藝術(shù)家創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。二、導(dǎo)入課題教師：1.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新課文《灰椋鳥》。板書課題，學(xué)生跟著描寫（個(gè)別讀，齊讀）。2.誰(shuí)想來(lái)給大家讀一讀這節(jié)課的讀書要求？（課件出示目標(biāo)要求）3.同學(xué)們自讀課文，完成我們的兩個(gè)讀書要求。要求：把生字讀準(zhǔn)確，課文讀流利,把自己認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)。二、自主學(xué)習(xí)精讀課文1.如果讓你來(lái)寫鳥，你會(huì)寫什么？這篇文章的作者徐秀娟又寫了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的兩個(gè)讀書要求自由朗讀課文。2.品讀課文，感受群鳥歸林。（1）我來(lái)檢查一下大家的詞語(yǔ)（課件出示詞語(yǔ)）。（2）自讀自悟教師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，總結(jié)本課的主要內(nèi)容，先自己獨(dú)立思考，然后小組交流，看看你們的答案一樣嗎？待會(huì)兒每個(gè)組派一名代表來(lái)回答。學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況。（出示問(wèn)題：本課的主要內(nèi)容是什么？）（3）小組內(nèi)交流：（4）班內(nèi)展示交流：本課主要講了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。教師：1.課文哪幾個(gè)自然段講了灰椋鳥歸林的場(chǎng)面？（第三到五自然段）2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們就來(lái)讀這三個(gè)自然段，看一看文章按什么順序來(lái)寫灰椋鳥歸林的場(chǎng)面的？3.表示時(shí)間的詞語(yǔ)，作者按照順序來(lái)描寫場(chǎng)面，我們讀起來(lái)就感到特別清楚特別明白，這節(jié)課我們就以第四自然段為例，看一看作者是怎樣描寫場(chǎng)面的?？匆豢茨阆矚g哪一個(gè)句子，讀給自己的同桌聽，讀完后寫一寫批注。（一開始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它有大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。）1.“排空而至”是什么意思？排：推開。多形容飛行物，常指許多鳥從天空中迅速落下，很有氣勢(shì)。2.如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括灰椋鳥歸林的場(chǎng)面，你想用哪一個(gè)詞語(yǔ)？（壯觀）3.課文中那些詞語(yǔ)寫出了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。同學(xué)默讀課文，標(biāo)畫相關(guān)詞語(yǔ)。（紅字部分）從這些詞語(yǔ)中我們可以看到鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)感受一下這壯觀場(chǎng)面（出示灰椋鳥歸林視頻）。4．作者就用了這樣簡(jiǎn)單的幾句話寫出了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，誰(shuí)再來(lái)讀一讀自己喜歡的句子？說(shuō)一說(shuō)理由。（先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。）5.作者除了用詞語(yǔ)來(lái)描寫灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，還用了一種修辭手法，擬人。我們也來(lái)想象，此時(shí)，你會(huì)覺得鳥兒們會(huì)說(shuō)些什么呢？小組交流討論，每組派代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)。6．多么溫馨的場(chǎng)面啊。有美景的相伴一定快樂(lè)極了，它們真是友情濃厚的鳥兒啊。讓我們仿佛身臨其境。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以加進(jìn)自己的想象，讓場(chǎng)面立體起來(lái)。7．課文除了寫灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第五自然段，看看你能從中獲得哪些信息。（1）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)第五自然段的內(nèi)容；（2）小組討論：8.找出表現(xiàn)灰椋鳥歸林后喧鬧而熱烈場(chǎng)面的句子。三、指導(dǎo)寫字1．讀帖：（讀帖交流）教師：認(rèn)真讀帖，哪個(gè)字比較難，給大家提個(gè)醒，怎樣才能寫好。2．學(xué)生描紅、臨寫。（教師指導(dǎo)）教師：描一個(gè)，寫兩個(gè)。注意寫字的姿勢(shì)。3．師生評(píng)價(jià)。四、作業(yè)設(shè)計(jì) 讀一讀巴金先生的文章《鳥的天堂》。學(xué)情分析一、班級(jí)基本概況。本班學(xué)生共61人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒(méi)有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后。可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無(wú)興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒(méi)有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。四、應(yīng)對(duì)舉措1．教師在重視探究教學(xué)的過(guò)程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過(guò)多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。4．準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。6．注意聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽”、“說(shuō)”整合起來(lái)，從聽中學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中年級(jí)，“以說(shuō)促寫”、“以說(shuō)引寫”、“說(shuō)寫結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說(shuō)明白，把句子寫通順，把字寫工整。7．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說(shuō)一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過(guò)多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。8．繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。效果分析面對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，但給了我一個(gè)相同的感受：在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說(shuō)說(shuō)：一、提倡課文批注在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，王老師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面的語(yǔ)句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會(huì)逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑——課文批注的運(yùn)用使得在接下來(lái)的交流中學(xué)生能從不同的角度表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和理解。二、尊重學(xué)生獨(dú)特感悟在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報(bào)交流，學(xué)生的見解一個(gè)個(gè)具有濃厚個(gè)性色彩。而對(duì)于每位學(xué)生的個(gè)性化感悟，王老師都給予肯定、表?yè)P(yáng)，并在學(xué)生交流的過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把目光投向文本，使他們不斷加深對(duì)課文的理解，并且最終真正體會(huì)了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來(lái)?！痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來(lái)的鳥……匯合。”部分時(shí)，在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后，王老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥兒們?cè)趦A訴些什么？會(huì)怎樣呼喚？又會(huì)應(yīng)和些什么呢？學(xué)生有的說(shuō)鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說(shuō)父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來(lái)對(duì)文本陳述自己的見解，可以說(shuō)個(gè)性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。四、注重個(gè)性化朗讀通過(guò)朗讀可以使學(xué)生深化理解，深刻領(lǐng)悟，把握情感。每個(gè)環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀將自己的閱讀體驗(yàn)、感受表達(dá)出來(lái)，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉(zhuǎn)觀氣勢(shì)讀出來(lái)？”、“很神氣吧，想來(lái)讀一讀嗎？”、“你想不想來(lái)歡呼一下？”……學(xué)生各自的情感體驗(yàn)通過(guò)個(gè)性化的朗讀盡情流露。教材分析本文是一篇散文，是烈士徐秀娟在鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)所作，作者用淺顯易懂、質(zhì)樸唯美的語(yǔ)言描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面及歸林后起舞爭(zhēng)鳴、盡情歡歌的熱鬧情形，使整篇文章處在一片歡快的氣氛之中，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文第3至5節(jié)是重點(diǎn)段落，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾蟮木跋筮M(jìn)行了詳細(xì)的描繪，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的愛鳥、護(hù)鳥之情。1、文本獨(dú)特的取材視角在一般情況下，一看到題目“灰椋鳥”，會(huì)以為這是一篇常識(shí)性文章：介紹灰椋鳥的形狀、生活習(xí)性。而本文重點(diǎn)寫的卻是灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，這，也正體現(xiàn)了作者取材角度的新穎，與眾不同。2、文本濃厚的人文性灰椋鳥這種灰不溜秋、普通的鳥兒，為什么在作者的眼里那么美，那么值得寫呢？本來(lái)，作者也不覺得灰椋鳥美，自從欣賞了一個(gè)關(guān)于灰椋鳥的錄象后，作者突然改變了自己的看法，決定去林場(chǎng)看一看，在靜謐的刺槐林中，作者他們耐心地等待著，夕陽(yáng)西下，灰椋鳥歸林，在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)，此時(shí)的灰椋鳥成群結(jié)隊(duì)歸來(lái)了。因此鳥兒歸林的氣勢(shì)非凡，令作者嘆為觀止，作者再觀察并描寫了灰椋鳥歸林之后的情景，那場(chǎng)面的熱鬧、熱烈感染了作者，心由境生，境由心生，兩者相互影響，在作者的眼里，在夕陽(yáng)下的鳥兒是那么美麗，是那么惹人喜愛，自然界是多么美好。我相信，在作者的影響下，讀者也會(huì)不由自主地愛上鳥，撇開語(yǔ)文的工具性不說(shuō)，這就體現(xiàn)了文章的人文性——誰(shuí)還不喜歡鳥呢？3、文本準(zhǔn)確的價(jià)值取向《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟，出身于養(yǎng)鶴世家，1986年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘來(lái)到鹽城自然保護(hù)區(qū)工作，創(chuàng)建了江蘇省第一個(gè)鶴類飼養(yǎng)場(chǎng)。她有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心，就在1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了她年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏?、歌頌她的事跡，藝術(shù)家創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。徐秀娟的事跡可謂感人至深。因此，很多老師都把文本價(jià)值觀定位在“愛鳥”這一層面上，因?yàn)樽髡邜埒B，才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛，才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。但細(xì)讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，體現(xiàn)了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂(lè)與幸福。作者想通過(guò)對(duì)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀、快樂(lè)場(chǎng)面的描寫，來(lái)表現(xiàn)出“鳥與林，林與人，人與鳥”的和諧，從而表達(dá)出“人與動(dòng)物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，也可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。文本解析：課文最后一節(jié)“觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面”，是本課的關(guān)鍵詞句，意在向讀者揭示本課寫作的重點(diǎn)：鳥兒歸林的壯觀。作者是如何寫鳥兒歸林壯觀的哪？一是歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，二是歸林后喧鬧熱烈場(chǎng)面的壯觀。由此可以知道，場(chǎng)面描寫是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。場(chǎng)面描寫最為主要的方法，是點(diǎn)面結(jié)合，主次分明。如此再來(lái)看四、五兩節(jié)的寫作，就清晰多了。第四節(jié)鳥兒歸林時(shí)的壯觀。作者先從面上進(jìn)行描寫：“一開始一小群一小群飛來(lái)，接著大部對(duì)排空而至?！碧貏e是“排空而至”一詞，寫出了灰椋鳥之多，以及飛行時(shí)的壯觀氣勢(shì)。繼而又從點(diǎn)上進(jìn)行描寫：“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成巨大的橢圓形，浩浩蕩蕩從頭頂飛過(guò)?！卑倜组L(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，巨大的橢圓形，浩浩蕩蕩，都是灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的體現(xiàn)。作者的用詞，始終圍繞寫作的重點(diǎn)進(jìn)行，毫無(wú)偏斜。那作者為什么在這一節(jié)，寫上鳥兒們?cè)诹謨?nèi)的種種表現(xiàn)呢？也許是這一節(jié)的前半部分把鳥兒歸林寫得過(guò)于壯觀，后面用歸林后鳥兒富有親情、人性化的表現(xiàn)，使讀者感到在雄渾中又帶有精巧細(xì)致，帶有濃濃的親情。更為重要的是，作者把對(duì)鳥兒的喜愛寓于文字當(dāng)中。這也是作者之所以能夠把鳥兒歸林寫得如此壯觀的主要原因。第五節(jié)鳥兒歸林后喧鬧熱烈場(chǎng)面的壯觀。作者先從點(diǎn)上進(jìn)行描寫：“這幾只落在枝頭，那幾只撲棱棱飛起?！焙偷谒墓?jié)寫完鳥兒歸林時(shí)的壯觀后，又寫歸林后的鳥兒充滿親情、人性一樣，這一節(jié)作者又把夕陽(yáng)下的鳥兒寫得異常美麗：“羽毛變成金紅，像穿上盛裝的少女翩翩起舞?！弊髡吖P下的喜愛之情，溢于言表。其次又從面上寫作：“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾?！苯又脙蓚€(gè)比喻句，寫出喧鬧熱烈的場(chǎng)面。最后作者看到眼前之景，直接抒情：“我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁得歡呼起來(lái)?！币弧⒆x拼音寫詞語(yǔ)。ǒuránshèngzhuānghuìhé()()()guīmógǎnrǎnqīngsú()()()qiáoshǒuyáowànghūpéngyǐngbàn()()二、把能搭配的詞用直線連起來(lái)。挑著籮筐堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)掛著紅榜堅(jiān)決的立場(chǎng)貼著黑板堅(jiān)定的態(tài)度栽著杏樹堅(jiān)實(shí)的性格三、判斷下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”。1、一個(gè)像干部模樣的中年人向我走過(guò)來(lái)，把我扶起來(lái)。（）2、巖石有許多棱角，瀑布經(jīng)過(guò)時(shí)作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺開了。（）3、這時(shí)，好像在誰(shuí)的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來(lái)。（）4、工人們憤怒極了，像山洪一樣往里沖。（）四、把反問(wèn)句改為陳述句。1、沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？_____________________________________________________________________________2、這不是偉大的奇觀嗎？_____________________________3、說(shuō)出的話難道可以不算數(shù)？_____________________________五、在括號(hào)里填上相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。熱鬧對(duì)城市正如安靜對(duì)（）節(jié)約對(duì)光榮正如浪費(fèi)對(duì)（）清澈對(duì)泉水正如混濁對(duì)（）喧鬧對(duì)大街正如僻靜對(duì)（）六、加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把兩句話并成一句話。1、小燕子搭的窩漂亮。小燕子搭的窩結(jié)實(shí)、暖和。_________________________________________________2、老師對(duì)我們很嚴(yán)格。老師是為我們著想。_________________________________________________3、明天下雨。我們就不出去活動(dòng)。_________________________________________________4、他幫家里作農(nóng)活。他跟父親讀點(diǎn)書。_________________________________________________5、蛇吃田鼠。蛇能保護(hù)莊稼。_________________________________________________《灰椋鳥》課后反思《灰椋鳥》這篇文章與一般的寫小動(dòng)物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習(xí)性等等。它向讀者展示的是百鳥歸林的壯觀和溫馨的場(chǎng)面和鬧林的熱烈歡騰的場(chǎng)面。而兩處場(chǎng)面描寫條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合、生動(dòng)細(xì)膩，所以，我將教學(xué)定位于“讀寫結(jié)合”。一方面通過(guò)品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)方式、場(chǎng)面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)本課時(shí)我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生的視覺得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來(lái)?！痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時(shí)也就投入、到位。其次就是抓住思路，文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。文章的思路是在詞句段的有序組合中表現(xiàn)出來(lái)的。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場(chǎng)面描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來(lái)的鳥”寫