初中語文-阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。3.感受阿長對我的關(guān)愛，成年后我對阿長的感激思念。教學(xué)重點(diǎn)：1.分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。2.感受阿長對我的關(guān)愛，成年后我對阿長的感激思念。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。聽著劉若英的這首《知道不知道》，不知道長媽媽是否地下有知，感受到魯迅對他的懷念呢？今天很高興和大家一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇文章——《阿長與山海經(jīng)》。二、了解《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浶陨⑽募?，原名《舊事重提》，《朝花夕拾》是魯迅后來修改的名字，一向得到極高的評價(jià)?！俺北硎驹缒陼r(shí)候，“夕”表示晚年時(shí)期，意思是早上的花晚上來撿，這里指魯迅先生在晩年回憶童年時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期的人和事。三、學(xué)習(xí)新課。1、識(shí)記字詞。駭惶急灸瘡疤擄渴慕霹靂震悚詰問懼憚憎惡粗拙臍擲2、感知阿長。速讀課文，了解文章都寫了阿長哪些方面的事情？3、品讀阿長。看來大家對文章內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。下面我們結(jié)合文章中幾個(gè)具體的文段，來品析一下文章的語言，這是我們這節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。文段是怎樣表現(xiàn)阿長這個(gè)切切察察毛病的？文段中的哪些詞語用得更為準(zhǔn)確生動(dòng)？一個(gè)手指，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)覺，文章寫得生動(dòng)，并不在于語言多么華麗，而在于語言運(yùn)用得準(zhǔn)確，而語言運(yùn)用得準(zhǔn)確的前提是要觀察得仔細(xì)。如果你是文中的“我”，你對阿長會(huì)是怎樣的情感態(tài)度？（討厭）

（2）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。

這段文字又寫了阿長什么特點(diǎn)？作者這次是怎么表現(xiàn)阿長這個(gè)特點(diǎn)的？我對阿長會(huì)是怎樣的情感態(tài)度呢？“我”對阿長強(qiáng)烈不滿并沒有直接寫出來，而是通過一個(gè)“擺”字含蓄地表達(dá)了出來。分析文章的語言，有時(shí)要抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)推敲探究，才能體會(huì)其妙處。（3）夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了。“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。這段文字，我們主要任務(wù)是分析文段中間“我”與阿長的那兩句對話應(yīng)該怎么讀。為了能準(zhǔn)確地把握這兩句對話的語氣語調(diào)，我們先來分析一下當(dāng)時(shí)對話的情境和兩個(gè)人的心理狀態(tài)。我們先看這兩句話“我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我?！毕胍幌耄覟槭裁大@異？阿長為什么惶急？

新年祝福的話對于阿長來說非常重要，這關(guān)系到她這一年是否“順溜”，而這對于我來說是新年辟頭的磨難。下面我們來試著讀一讀這兩句對話?！鞍?，恭喜……”中間有個(gè)逗號，后面是一個(gè)省略號，在讀的時(shí)候，要把標(biāo)點(diǎn)符號體現(xiàn)出來，“阿媽”讀完之后，稍微停頓一下，后面的恭喜，聲音要拉長一些。聲音應(yīng)該是慢而且低的。（教師范讀）阿長說的話連用了四個(gè)感嘆號，而且“恭喜恭喜”等幾個(gè)字之間沒有逗號，說明語速要快，同時(shí)聲調(diào)要高亢。（教師范讀）（學(xué)生再讀）

通過剛才的朗讀，你讀出了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（我：不耐煩）一個(gè)人的朗讀能力，會(huì)很直觀地表現(xiàn)出他對文本的理解程度；同時(shí)，在一定的情境中反復(fù)朗讀，反復(fù)斟酌，也會(huì)加深我們對文本的理解。下面我們再讀兩段文字，看看“我”對阿長的情感變化。（4）從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這兩段文字有一個(gè)相同的詞語“敬意”，我們先來分析一下這兩個(gè)“敬意”的異同？（學(xué)生先思考，思考不出教師提示，“敬意”的緣由和程度不同）我們再結(jié)合文章，想一想是因?yàn)榘㈤L對“我”的關(guān)愛，使我非常感動(dòng)，從而對她產(chǎn)生了

“敬意”，還是覺得她比別人本領(lǐng)大，對她非常佩服而產(chǎn)生了

“敬意”呢。你覺得阿長為什么給我買來《山海經(jīng)》？

讀者都能很清楚地看出來，阿長給“我”買《山海經(jīng)》是因?yàn)榘㈤L很愛“我”，把“我”當(dāng)成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什么沒有體會(huì)出來呢，或者說為什么沒有寫出來呢？寫作要真實(shí)，小時(shí)候的“我”，也許還不能體會(huì)出阿長對我的愛。我們常說寫作要真實(shí)，不但需要事件真實(shí)，更需要感情真實(shí)。作者什么時(shí)候才體會(huì)到阿長對我的愛呢？我們來看文章最后兩段。（5）我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！這兩段文字是作者以成年人的口吻來寫，你能讀出作者對阿長是怎樣的情感嗎？三十多年過去了，“我”慢慢地領(lǐng)悟到阿長對我所做的一切，其實(shí)是出于對“我”無私的關(guān)愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點(diǎn)”，也就是說，用成人的視角再來看阿長“切切察察”“粗俗地睡態(tài)”“元旦劈頭的磨難”等等，你會(huì)有哪些不同的感受？愛的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你我所不能理解，不能接受的。但是，當(dāng)我們長大了，總有一天會(huì)讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背后滿滿的都是愛。

四、布置作業(yè)。學(xué)完這篇文章后，大家一定會(huì)有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆《讀懂身邊的愛》，希望大家用心完成。學(xué)情分析1、本文作者以兒時(shí)對阿長情感態(tài)度的起伏變化貫穿全文，通過先抑后揚(yáng)的手法，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸現(xiàn)了阿長樸實(shí)善良、仁厚慈愛的天性，同時(shí)表達(dá)了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜感情。但是通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)后的詢問，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，讀過課文后感受到的僅僅是阿長的好事粗俗、迷信可笑，阿長的樸實(shí)善良、仁厚慈愛卻感受不到。僅僅在阿長在給我買來《山海經(jīng)》后，有一絲的感動(dòng)。我們的學(xué)生，和文中的“我”一樣，沒有感受到阿長對我的關(guān)愛。所以教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生感受這種關(guān)愛，認(rèn)識(shí)阿長樸實(shí)善良、仁厚慈愛的天性。同時(shí)理解成年后的魯迅對阿長懷有的同情、愧疚、感激、思念之情。2、學(xué)生參差不齊，同樣讀過課文，有的理解深入，有的僅限于字面意思的理解。在品味語言環(huán)節(jié)，有一半學(xué)生不能體會(huì)魯迅語言的魅力，也就不能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不能學(xué)為所用。效果分析本節(jié)課我致力于引導(dǎo)學(xué)生通過感知關(guān)于阿長的幾個(gè)故事，品讀幾段文字，品味重點(diǎn)詞語，感受阿長在好事粗俗、迷信可笑后面的樸實(shí)善良、仁厚慈愛，以及阿長對我的關(guān)愛。理解成年后的我對阿長的愧疚、感激、思念。在我的引導(dǎo)，同學(xué)們不僅感受到了魯迅語言的魅力，也認(rèn)識(shí)到了阿長對我的關(guān)愛：她其實(shí)在拿我當(dāng)她的親生兒子看待啊！但是由于時(shí)間有限，對文章語言的品味不夠，使得這節(jié)課預(yù)想的效果沒有達(dá)到要求。具體有如下不足：學(xué)生閱讀文本就能感受到阿長的好事粗俗率性、迷信可笑，樸實(shí)善良、仁厚慈愛卻需要反復(fù)朗讀琢磨文本。由于一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生朗讀不夠，感受不深。尤其是感受不到荒誕背后的苦難與希冀。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成得也不好，學(xué)生體會(huì)詞語運(yùn)用之妙不到位。例如，文中教學(xué)時(shí)應(yīng)提示學(xué)生注意文中的“大詞”(如“霹靂”“震悚”“謀死”)，領(lǐng)會(huì)這些詞語的深層意蘊(yùn)，理解作者為何“大詞小用”。有些詞語(如“偉大的神力”“敬意”)在前面提到的兩個(gè)視角的內(nèi)容中都有出現(xiàn)，也沒有提示學(xué)生注意詞義的不同之處。在以后的教學(xué)工作中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善不足，讓自己的課堂越來越精彩。教材分析本文選自《朝花夕拾》，寫于1926年3月。作者以兒時(shí)對阿長情感態(tài)度的起伏變化貫穿全文，通過先抑后揚(yáng)的手法，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸現(xiàn)了阿長樸實(shí)善良、仁厚慈愛的天性，同時(shí)表達(dá)了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜感情。學(xué)習(xí)本文，我主要想引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。本課的一個(gè)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“吃福橘”“說‘長毛’”這兩件事，以及阿長那些“麻煩的禮節(jié)”。教師要提醒學(xué)生，不要只從當(dāng)代人的角度來看這些事，還要從一個(gè)沒有文化的、不幸的農(nóng)村女人和一個(gè)關(guān)愛“我”的保姆的角度來理解。要讀出荒誕可笑背后的苦難與希冀。2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的童年和阿長的，但是后一層意味是含蓄的，要透過文字表面去理解。兒時(shí)的感受使文章富有童趣，成年的視角則使文章充滿了溫情和深沉的懷念，并揭示出阿長對“我”成長的重要意義。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。除了一般意義上的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)外，教學(xué)時(shí)應(yīng)提示學(xué)生注意文中的“大詞”(如“霹靂”“震悚”“謀死”)，領(lǐng)會(huì)這些詞語的深層意蘊(yùn)，理解作者為何“大詞小用”。有些詞語(如“偉大的神力”“敬意”)在前面提到的兩個(gè)視角的內(nèi)容中都有出現(xiàn)，要提示學(xué)生注意詞義的不同之處。評測練習(xí)一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個(gè)什么樣的人?結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個(gè)人。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心人物梳理全文的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)布局謀篇中的匠心；并依據(jù)事件中人物外在的言行，體會(huì)人物內(nèi)在的品格特點(diǎn)；進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，整體把握全文的主旨。參考答案：第一部分，介紹她的身份和稱呼。第二部分，首先圍繞阿長的日常言行，略寫“喜歡切切察察”、對“我”過分看管，詳寫睡相粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”，詳寫“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次，圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；第三部分，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》。從這些事情中，可以看出阿長雖然地位卑微、身世不幸，卻樂天安命；雖沒有文化、粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛。阿長毫不計(jì)較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實(shí)意關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會(huì)文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。2.在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來?3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。試簡要說明。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過語句的表層含義，深入揣摩作者的敘述視角和深層情感。參考答案：1.關(guān)于“寫作時(shí)的回憶”：如“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”，這里“已經(jīng)說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述；再如“此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記最清楚”，“現(xiàn)在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。關(guān)于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞”，這里就是“童年的我”的角度來敘述。兩者的不同：一個(gè)是站在寫作時(shí)成人的立場，一個(gè)是站在童年的感受立場。本題讓學(xué)生了解、體會(huì)文中有“成年的我”和“童年的我”兩種敘述角度即可，不做過多深究。2.“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這段溫情的敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。3.首先，對阿長粗俗率性的行為習(xí)慣“實(shí)在不大佩服”，對“她懂得許多規(guī)矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發(fā)生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來《山海經(jīng)》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發(fā)生新的敬意了”。三、“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過語句的表層含義，深入揣摩語句深層的豐富情感。參考答案：兩處“偉大的神力”指代對象以及感情色彩不同。第一處指攻城時(shí)抵擋大炮的神力?！皞ゴ蟮纳窳Α卑恼Q和調(diào)侃的意味，表現(xiàn)阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經(jīng)》埋下伏筆。第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經(jīng)》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶夸張，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈、最真誠的贊美。四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。1.但到憎惡她的時(shí)候，———例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長。(為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢?)2.然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意。(這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺?你怎么理解“敬意”在文中的具體含義?)3.夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。(作者是否真的認(rèn)為“情有可原”，“應(yīng)該我退讓”?你的理由是什么?)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)部分語句的表達(dá)效果。參考答案：1.魯迅兒時(shí)曾養(yǎng)過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，被她一腳踏死了。阿長的舉動(dòng)本是突然受驚的應(yīng)激反應(yīng)，而“我”卻認(rèn)為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴?！爸\死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現(xiàn)兒童心理，表達(dá)了“我”對阿長的不滿和憤怒。2.過去“我”厭惡阿長，但阿長講了長毛的荒誕故事，兒時(shí)的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉(zhuǎn)為尊敬，而且達(dá)到“空前”的程度?？鋸埖男揶o生動(dòng)體現(xiàn)了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時(shí)流露的對阿長迷信的調(diào)侃。3.阿長所說的“脫下褲子”的戰(zhàn)法和功效，是童年的“我”所驚嘆的，從“成年的我”角度來看，不免有滑稽之感。用“當(dāng)然”“倒”這樣的詞語來表示調(diào)侃的語氣，由此可以看出作者不是真的認(rèn)為“情有可原”。當(dāng)然，這是站在“成年的我”的角度來看的，如果學(xué)生能從“童年的我”的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)真的認(rèn)為如此，也未嘗不可。言之有理即可。課后反思教學(xué)本節(jié)課，我根據(jù)部編教材的教學(xué)特點(diǎn)和七年級的教材說明，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。但是在本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，我發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課有如下不足：學(xué)生閱讀文本就能感受到阿長的好事粗俗率性、迷信可笑，樸實(shí)善良、仁厚慈愛卻需要反復(fù)朗讀文本。由于一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生朗讀不夠，感受不深。尤其是感受不到荒誕背后的苦難與希冀。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成得也不好，學(xué)生體會(huì)詞語運(yùn)用之妙不到位。例如，文中教學(xué)時(shí)應(yīng)提示學(xué)生注意文中的“大詞”(如“霹靂”“震悚”“謀死”)，領(lǐng)會(huì)這些詞