小學(xué)語文-生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE生命生命一、檢查預(yù)習(xí)以學(xué)定教1課前交流導(dǎo)入新課（1）今天有幸和同學(xué)們一起上這節(jié)課，我是特別激動，看，你們端正的坐姿告訴我你們是有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，你們自信的眼神告訴我你們是一群愛思考的孩子，我相信你們一定會表現(xiàn)得很好，對不對，沒有信心？上課（2）師：今天我?guī)硪粋€(gè)短片，一起欣賞。（3）導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”這是作家杏林子對生命的感悟。今天，我們來走進(jìn)她的《生命生命》。

2檢查預(yù)習(xí)（1）課前大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請大家拿出預(yù)學(xué)單來。我們一起分享預(yù)習(xí)的成果課件出示：震撼糟蹋磚縫外殼騷擾欲望動彈掙扎短暫珍惜聽診器不屈向上茁壯成長（2）過渡句:看來，大家詞語都掌握的很好，繼續(xù)挑戰(zhàn)，第二個(gè)問題這篇課文寫了幾件事？用小標(biāo)題來概括總結(jié)。（3）匯報(bào)交流師：誰來說？生回答師：第一件事，誰來說？（師評：你是用課文中的話來概括這段內(nèi)容的，誰能用小標(biāo)題來概括呢？）預(yù)設(shè)1：飛蛾逃生師：可以，誰還有不同的說法，你認(rèn)為哪一個(gè)更好？請你寫在黑板上師：第二件事，誰來說？（師：這是你的理解，大家認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題怎么樣？）師：你可以精練一些嗎？（師：你看這樣好不好？）請你寫在黑板上！師：第三件事，誰來說？二、精講點(diǎn)撥隨文得法過渡：這是極為普通的三件小事，但作者通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。1.請同學(xué)們快速默讀第2—4自然段，劃出你感觸最深的句子，并寫出你的體會小組交流（開始吧）。2.匯報(bào)交流生：這只飛蛾被作者抓住后，非常想活下去，它極力鼓動雙翅，想逃走。師：評價(jià)：（讀書有所得，你很用心?。┠男┚渥痈袆恿四?，出示課件：生讀句子說體會師：你是通過哪個(gè)詞體會到的生：掙扎師：為什么要掙扎？師：如果你是那只飛蛾，掙扎的你此時(shí)想起什么？師：你是通過哪個(gè)詞語體會到的師：當(dāng)我們在讀課文的時(shí)候，讀著讀著，突然有一個(gè)詞跳入你的眼中，你就把它抓住，在這一段話中，你抓住哪一個(gè)詞呢？師：（好眼力?。┻@個(gè)詞抓得好！你怎么理解“極力”這個(gè)詞？生2：“極力”就是用自己最大的力量。我體會到飛蛾的求生欲望很強(qiáng)烈，它用盡全力去掙扎，十分想活下去。師：為了生命，飛蛾竭盡全力！請你把它的這種竭盡全力讀出來。（該生讀得有些平淡，師范讀后該生再讀，讀出了味道。）師：孩子，有進(jìn)步，你讀出了飛蛾求生的欲望，師：還有哪個(gè)詞能夠體現(xiàn)出飛蛾頑強(qiáng)的生命力生：我抓住了“躍動”，因?yàn)轱w蛾想活下去，所以它掙扎著，鼓動雙翅想逃出去。師：是啊，那是飛蛾的躍動，那是求生的躍動。你能讀出這種躍動來嗎？（生讀得很有感情）師：讀得多有感情！此時(shí)此刻你就是那只飛蛾，為了求生，她極力的鼓動翅膀，可是它的生命只有幾天，不如放棄吧?。ㄔ撋鷽]有作答卻讀了起來，飽含深情的朗讀又引得了一片掌聲。）師：放棄嗎？生：不放棄！）師：是啊，生命不易，再難也要好好的活著?。⊥瑢W(xué)們，你們知道嗎？一個(gè)飛蛾的壽命僅僅只有九天，但是就是為了這九天，他掙扎著，極力鼓動雙翅，這是一種怎樣的力量，讀！課件出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！找同學(xué)來讀3．總結(jié)學(xué)法：剛才我們抓住掙扎、極力、躍動三個(gè)關(guān)鍵詞體會到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，這種方法就是抓關(guān)鍵詞理解含義深刻的句子。（板書：抓關(guān)鍵詞）4.學(xué)法遷移過渡：接下來，我們就用這種方法理解下面兩個(gè)事例中的令你感動的句子。（學(xué)生匯報(bào)）好，大家思考一下。（找到的同學(xué)，讀給你的同桌聽）（1）誰來說說，哪些句子感動了你，預(yù)設(shè)：1生：過了幾天竟然冒出一截小瓜苗。（2）師：你體會到什么？你是通過哪個(gè)詞語體會到的？生：想不到評價(jià)：的確讓我們出乎意料/意想不到（3）師：還有嗎？（預(yù)設(shè)）（4）師：它是在什么情況下，不屈向上，茁壯生長？生：沒有陽光，沒有泥土師：是啊，同學(xué)們，不同的朗讀，不同的理解，但相同的是我們感受了生命的頑強(qiáng)，一起讀：（最后一句）（6）過渡：繼續(xù)向下看，還有哪些句子感動了你？（引出心跳）課件:那一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命,單單屬于我。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。生讀，說感受（1）師：這是作者在靜聽自己的心跳后發(fā)出的感嘆！同學(xué)們你聽到過自己的心跳嗎？好，接下來，請同學(xué)們跟隨老師，把手放在胸口的左上方，靜靜地閉上眼睛來傾聽自己的心跳！聽?。úシ牛┐藭r(shí)你有什么體會？（發(fā)揮3個(gè)同學(xué)）生答，師評價(jià)師：這是你們的體會，那作者的體會是什么呢？一起讀：“這就是我的生命，我可以好好的使用它——”（2）師：你認(rèn)為怎樣才是好好的使用它，怎樣又是白白地糟蹋它，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會。（3）師：所以杏林子這樣說（課件出示最后一句，學(xué)生齊讀——）課件：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。學(xué)法總結(jié)：剛才我們通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解了這句話的含義，同時(shí)我們又積累了一種新的學(xué)習(xí)方法——聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子（板書）（4）師：接下來，我們來看看作者是怎么使用自己的生命的？（補(bǔ)充杏林子的資料）（5）師：誰來為我們介紹？（指名讀）（6）過渡：盡管作者遭遇病痛的折磨，但她依然笑對人生，因此，她下定決心，一起讀課件：雖然生命短暫更加光彩有力?。?）過渡：其實(shí)，在生活中有很多命運(yùn)坎坷的人，卻在有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值！我們一起來認(rèn)識他們。（8）圖片資料解說小結(jié)：他們就是用自己的行動，體現(xiàn)生命的價(jià)值，讓我們帶著對生命的敬畏再讀這段話（齊讀）——課件出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。5.總結(jié)過渡：本節(jié)課，我們通學(xué)習(xí)了飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個(gè)事例來體會到作者對人生的感悟，同時(shí)，學(xué)習(xí)了兩種方法：一個(gè)是抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系生活實(shí)際接下來，運(yùn)用這兩種方法，學(xué)習(xí)《向生命鞠躬》三、拓展閱讀學(xué)法遷移1.快速瀏覽課文，最能表現(xiàn)螞蚱頑強(qiáng)生命力的句子？寫出自己的體會，小組交流。（1）師：哪位同學(xué)說一說，哪個(gè)句子體現(xiàn)了螞蚱頑強(qiáng)的生命力？（2）師：你從哪個(gè)詞語體會出來的？你能把螞蚱那強(qiáng)烈的求生欲望讀出來嗎？評價(jià)：非常好你能帶著這種感情讀一讀嗎？評價(jià)：（3）師：哪位同學(xué)還說一說，哪個(gè)句子表現(xiàn)了螞蚱頑強(qiáng)的生命力？（4）師：你從哪個(gè)詞中，體會到這種頑強(qiáng)的生命力，你能把這種生命力讀出來嗎？評價(jià)：棒極了！出示課件：迅速、死死地(查字典)2.總結(jié)語：通過這兩課的學(xué)習(xí)，如果說生命是飛蛾求生的欲望，是瓜苗不屈向上的精神，是傾聽心跳的感動，是螞蚱頑強(qiáng)的生命力！四、鞏固延伸學(xué)以致用1.推薦閱讀：（1）師：關(guān)于生命的文章有很多，課下請同學(xué)們閱讀——海倫凱勒的《假如給我三天光明》（2）寫一寫你對生命的感悟！2.這節(jié)課就上到這里，下課，謝謝大家！《生命生命學(xué)情分析》

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有時(shí)是很幼稚的見解。同時(shí)，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強(qiáng)，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)能力增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應(yīng)該了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果?！渡沸Ч治鑫覉?zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。3.教師的語言還不夠簡練，評價(jià)還應(yīng)再多樣些。4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。《生命生命》教材分析《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。本課的教學(xué)目標(biāo)是，認(rèn)識五個(gè)生字，熟練讀準(zhǔn)課后的多音字等；抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。19.《生命生命》評測練習(xí)一、讀拼音寫漢字。

yù

wànɡ

zhuózhuànɡ

chén

wěn

zhèn

hàn

duǎn

zànzhēn

xī

qū

fú

zhuānfènɡ

tīnɡzhěn

sāo

rǎo

yǒuxiàn

zāo

tà

二、火眼金睛，我能比一比再組詞。

診（

）撼（

）塌（

）

垠（

）

珍（

）

憾（

）

蹋（

）

限（

）

三、能根據(jù)要求寫出下列各詞。

近義詞：躍動——（

）騷擾——（

）

強(qiáng)烈——（

）

鮮明——（

）

包含——（

）震撼——（

）

反義詞：短暫——（

）有限——（

）

浪費(fèi)——（

）微弱——（

）

屈服——（

）

茁壯——（

）四、讀懂了課文，我能完成下列各題。

1.課文列舉了三個(gè)實(shí)例，第一個(gè)是__________________，第二個(gè)是______________，第三個(gè)是__________________。2.作者表達(dá)出自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度是：______________________?！渡方虒W(xué)反思《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價(jià)值的追求，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：一、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情?！吧睂?1歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀