比例尺課文教學(xué)反思

第第頁比例尺課文教學(xué)反思

〔一〕讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡約地由老師或其他人“傳授”給同學(xué)，應(yīng)由每個同學(xué)依據(jù)自己已有的知識和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓同學(xué)感覺到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓同學(xué)依據(jù)教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺。在匯報溝通中，讓同學(xué)依據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使同學(xué)切實體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

〔二〕讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)

我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問題去討論的時候，這時我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而摒除了其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識清晰這個數(shù)學(xué)問題以后，又使其回來生活，讓同學(xué)在實踐中運用學(xué)過的各方面知識與技能解決問題，進(jìn)一步進(jìn)展、深化對這一問題的認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進(jìn)一步討論“用1：10呢？1：1、2：1的.比例尺畫的平面圖和實際大小有何關(guān)系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進(jìn)，使同學(xué)明白放大比例尺的意義。再通過認(rèn)識機(jī)械圖紙、零件圖紙拓寬同學(xué)的視野，深化對比例尺的認(rèn)識，提高了同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和審美技能。一節(jié)課下來，同學(xué)們不僅各方面技能得到了熬煉，還深深體會到數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。

本節(jié)課我依據(jù)同學(xué)原有的知識閱歷和思維方式積極地去探

索并解決問題，達(dá)到了培育同學(xué)的問題意識。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，探究性學(xué)習(xí)得以保持的緣由主要有以下幾個方面：一是須要的知識預(yù)備，即學(xué)習(xí)任務(wù)要建立在同學(xué)已有知識和閱歷的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)本課知識前，同學(xué)已掌控了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題等知識基礎(chǔ)以及分東西等生活閱歷，這些知識預(yù)備是解決問題并使學(xué)習(xí)順當(dāng)進(jìn)行的基礎(chǔ)。二是老師提供了充分的解決問題的時間和空間。同學(xué)自主探究知識是有一個過程的，老師要為同學(xué)留下足夠的思索時間和探究的空間。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，老師充分信任同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的制造潛力，給同學(xué)以較多的時間探究知識，激發(fā)同學(xué)始終以積極的思維狀態(tài)參加知識的探究過程，鼓舞同學(xué)自己查找解決問題的策略、途徑，有利于同學(xué)解決問題技能的形成。三是老師創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)實際的數(shù)學(xué)情境，老師創(chuàng)設(shè)的同學(xué)探究新知識的情境和應(yīng)用知識解決新問題的情境，都有豐富的顯示背景，有利于同學(xué)過的解決問題的策略。同學(xué)通過自主探究，利用原由知識和生活閱歷探究解決問題的方法，得出了五種不同的解題策略：方法一是用份數(shù)的思想來考慮，這種方法對同學(xué)來說很形象，有幾位同學(xué)還畫了圖；方法二是轉(zhuǎn)化為份數(shù)乘法應(yīng)用題；方法三是用正比例的思想列方程來解；可見，