電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計

第第頁電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計1

一、教材分析

本節(jié)課是必修三第十三章《電磁感應(yīng)與電磁波初步》第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容把電與磁徹底的聯(lián)系在一起。從物理學(xué)的角度看，電磁感應(yīng)在電磁學(xué)中的地位，正是由于電磁感受現(xiàn)象的發(fā)覺，把人類社會帶入了電氣化時代，表達(dá)了“劃時代的發(fā)覺”。另外本課的試驗部分是在于引導(dǎo)同學(xué)通過活動和思索來主動地獲得知識。教科書所呈現(xiàn)的試驗既為本節(jié)討論感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件提供了試驗情景，又成為后續(xù)楞次定律教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

同學(xué)對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在中學(xué)已經(jīng)有肯定的認(rèn)識，但在空間想象技能、問題本質(zhì)的分析方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中國從同學(xué)的已有知識出發(fā)，通過同學(xué)自己的自主學(xué)習(xí)、探究試驗、產(chǎn)生問題等學(xué)習(xí)方法，解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)丁柳德條件的結(jié)論。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

物理觀念：知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及相應(yīng)試驗方法；知道用感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件去判斷回路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。

科學(xué)思維：通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會電磁相互轉(zhuǎn)化的思想。

科學(xué)探究：通過同學(xué)試驗，進(jìn)行試驗觀測、歸納分類，達(dá)到能夠判斷回路中磁通量如何改變和由于什么而改變的目的。

科學(xué)立場與責(zé)任：領(lǐng)悟科學(xué)家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的探究，以科學(xué)不怕困難、勇于面對挫折的頑強(qiáng)意志激勵自己。體會物理與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

四、重、難點

重點：通過試驗觀測和試驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

五、教學(xué)方法

講授法、探究試驗法

六、教學(xué)過程

〔一〕新課引入

〔二〕劃時代的發(fā)覺

1.奧斯特：電生磁

〔動圖展示奧斯特試驗〕

奧斯特發(fā)覺的電流的磁效應(yīng)，震驚了整個科學(xué)界，它證明電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象是有聯(lián)系的。

電能生磁，依據(jù)對稱性，為什么不能用磁來生電呢？

法拉第他就堅信磁也能生電。

2.法拉第：磁生電

于是從1822年開始進(jìn)行了將近十年的試驗。直到1830年8月他發(fā)覺給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中涌現(xiàn)了電流。

于是，他又設(shè)計并動手做了幾十個試驗，發(fā)覺了各種深藏不露的各種"磁生電"的現(xiàn)象。從試驗現(xiàn)象中領(lǐng)悟到：“磁生電”是在一種改變、運(yùn)動的過程中才能涌現(xiàn)的效應(yīng)?？偨Y(jié)起來是這么五類：

①改變的電流

②改變的磁場

③運(yùn)動的恒定電流

④運(yùn)動的磁鐵

⑤在磁場中運(yùn)動的導(dǎo)體

并且他把這些現(xiàn)象命名為電磁感應(yīng)。在這種狀況下產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

小結(jié)：

法拉第的這一偉大發(fā)覺完善了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，所以便有電磁學(xué)這一門學(xué)科的誕生。

〔三〕產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

法拉第發(fā)覺了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，那么詳細(xì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么呢？

1、試驗探究：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

導(dǎo)體切割磁感線，會在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流

2、試驗驗證

〔1〕ab靜止的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；

〔2〕ab沿著磁感線運(yùn)動的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；

〔3〕僅有ab切割磁感線的時候，才會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有改變，改變的只有電路abcd的面積。

那么，與磁場相關(guān)的哪個物理量發(fā)生了改變呢

我們學(xué)過磁通量的的表達(dá)式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發(fā)生了改變，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發(fā)生了改變。

那么，感應(yīng)電流的產(chǎn)生是否與磁通量的改變有關(guān)呢

下面我們通過試驗來討論這個問題。

3、試驗探究1：

磁鐵插入、抽出

試驗操作：指針偏轉(zhuǎn)狀況

磁鐵插入——指針偏轉(zhuǎn)

磁鐵靜止在線圈中——指針靜止

磁鐵拔出——指針偏轉(zhuǎn)

或停在線圈中時，電流表指針如何動作？

如圖，線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀測下面幾種狀況下線圈B中是否有電流產(chǎn)生。通過動圖依次觀測試驗。

開關(guān)和變阻器的狀態(tài)——指針偏轉(zhuǎn)狀況

開關(guān)閉合瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)斷開瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止

開關(guān)閉合時，快速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉(zhuǎn)

4、歸納總結(jié)

請你依據(jù)試驗現(xiàn)象總結(jié)，什么狀況下閉合導(dǎo)體回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

〔動圖展示線圈A中的磁感線條數(shù)改變的過程〕

磁場強(qiáng)弱的改變我們可以通過磁感線的條數(shù)來觀測，觀測動圖可以看到閉合開關(guān)穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數(shù)不斷的改變；斷開開關(guān)，穿過B的磁感線從有到無。這種狀況下，依據(jù)公式φ=BS，B的面積沒有轉(zhuǎn)變，但是磁場感應(yīng)強(qiáng)度B改變了，所以說穿過線圈B的磁通量也發(fā)生了改變，線圈B中有感應(yīng)電流。

5、得出結(jié)論

以上試驗及其他事實說明∶

當(dāng)穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生改變時，閉合導(dǎo)體回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流。這就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

〔四〕電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用

·發(fā)電機(jī)

1831年圣誕節(jié)前夕的一次科學(xué)報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發(fā)電機(jī)——法拉第圓盤發(fā)電機(jī)，開拓了人類社會的電氣化時代。

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計2

1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進(jìn)行的教學(xué)，使同學(xué)對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認(rèn)識，具有承前的作用，是知識的自然連續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)覺，為電能的大規(guī)模應(yīng)用制造了條件，在人類的進(jìn)展史上具有劃時代的意義，充分說明白科學(xué)技術(shù)推動社會的進(jìn)展。

學(xué)情分析：

同學(xué)經(jīng)過近二年半自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學(xué)試驗操作技能和初步的觀測、分析、歸納技能，但理性思維的技能還不強(qiáng)，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到肯定的困難。

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)知目標(biāo)：

1、知道是法拉第發(fā)覺了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。

二、技能目標(biāo)：

1、培育試驗設(shè)計和操作技能。

2、培育分析、歸納技能，

3、培育對試驗現(xiàn)象的描述和溝通技能。

三、情感、立場和價值觀

1、激發(fā)同學(xué)對科學(xué)的新奇性和求知欲。

2、培育實事求是記錄試驗現(xiàn)象的立場。

3、感受科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)展的作用。

教學(xué)重點：

1、理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

教學(xué)難點：

1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。

教學(xué)策略：

1、變演示試驗為演示與同學(xué)隨堂試驗并進(jìn)。

2、采納試驗探究法。

3、幫助于多媒體課件解決教學(xué)難點。

教學(xué)過程：

新問題提出

一、情景創(chuàng)設(shè)：

1、多媒體播放“電的運(yùn)用”問題產(chǎn)生〔電從何來〕

同學(xué)提出猜想：〔電池？發(fā)電機(jī)？摩擦起電？〕

2、復(fù)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場〔奧斯特〕導(dǎo)引同學(xué)猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？

二、設(shè)計、操作試驗并溝通結(jié)果

〔老師引導(dǎo)試驗設(shè)計、操作〕演示試驗與同學(xué)隨堂試驗同時進(jìn)行。

溝通試驗結(jié)果〔1〕：能用磁場產(chǎn)生電流。

問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；〔同學(xué)提出假設(shè)：“要”或“不要”〕

試驗條件掌握：〔1〕閉合或斷開電路〔2〕不同方向移動導(dǎo)線〔與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行〕

溝通結(jié)果〔2〕電路斷開不能產(chǎn)生電；導(dǎo)線運(yùn)動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。

“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。

閱讀課文，描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，

難點說明：多媒體課件演示試驗，重點演示切割和沒有切割。

同學(xué)列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件?！查]合、一部分、切割〕

〔補(bǔ)充指出假如電路沒有閉合，導(dǎo)體兩端會產(chǎn)生感生電壓〕

問題4：感應(yīng)電流的方向？

老師提示考慮因素〔磁場方向與導(dǎo)線切割方向〕

同學(xué)自已設(shè)計試驗、操作。

溝通結(jié)果〔3〕感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。

小結(jié)：法拉第發(fā)覺了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而為發(fā)電機(jī)的發(fā)現(xiàn)打下了理論基礎(chǔ)，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能

同學(xué)溝通對電磁感應(yīng)的看法。〔現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等〕

提出思索題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，〔相互溝通、并閱讀課本〕

作業(yè)：1、配套練習(xí)相關(guān)作業(yè)。

2、完成調(diào)查報告：電在我家中

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．

2、啟發(fā)同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

3、通過試驗的觀測和分析，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的技能．

教學(xué)重點：

感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

教學(xué)難點：

正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．

教學(xué)儀器：

電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學(xué)過程：

一、教學(xué)引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著親密的聯(lián)系．為此，他做了很多試驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要肯定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，究竟找到了這個條件，從而開拓了物理學(xué)又一嶄新天地．

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

二、教學(xué)內(nèi)容

1、磁通量〔〕

復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念

引入：老師：我們知道，磁場的強(qiáng)弱〔即磁感應(yīng)強(qiáng)度〕可以用磁感線的疏密來表示．假如一個面積為的面垂直一個磁感應(yīng)強(qiáng)度為的勻強(qiáng)磁場放置，那么穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

〔1〕定義：面積為，垂直勻強(qiáng)磁場放置，那么與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

〔2〕公式：

〔3〕單位：韋伯〔Wb〕1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

留意強(qiáng)調(diào)：

①只要知道勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度和所爭論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下〔不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．〕磁通量是表示穿過爭論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應(yīng)用中往往依據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．假如用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強(qiáng)磁場．

②磁通量是標(biāo)量，但是有正負(fù)之分，磁感線穿過某一個平面，要留意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特試驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著親密的聯(lián)系．為此，他做了很多試驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要肯定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，究竟找到了這個條件，從而開拓了物理學(xué)又一嶄新天地．

3、試驗演示

試驗1：同學(xué)試驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運(yùn)動

觀測現(xiàn)象：AB做切割磁感線運(yùn)動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

同學(xué)得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中有了電流．

現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義〔師生爭論〕對閉合回路而言，所處磁場未變，僅由于AB的運(yùn)動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通改變，故回路中產(chǎn)生了電流．

設(shè)問：那么在其它狀況下磁通改變是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

試驗2：演示試驗——條形磁鐵插入線圈

觀測提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：〔師生爭論〕對線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相對運(yùn)動時，所處磁場因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而改變，而未變，故穿過線圈的磁通改變，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流．

試驗3：演示試驗——關(guān)于原副線圈的試驗演示

試驗觀測：移動變阻器滑片〔或通斷開關(guān)〕，電流表指針偏轉(zhuǎn)．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，那么磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，那么B中無感應(yīng)電流．

老師總結(jié)：不同的試驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的改變，不管引起磁通量改變的緣由是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生．

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導(dǎo)同學(xué)爭論分析上述三個試驗中能量的轉(zhuǎn)化狀況．

3、例題講解

4、老師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

5、布置作業(yè)

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進(jìn)行簡約的計算．

2、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象．

3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．

4、知道能量守恒定律依舊適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．

技能目標(biāo)

1、通過試驗的觀測和分析，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的技能．

情感目標(biāo)

1、同學(xué)認(rèn)識“從性格中發(fā)覺共性，再從共性中理解性格，從現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．

教學(xué)建議

關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)分析

1．電磁感應(yīng)現(xiàn)象

利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

①當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

②當(dāng)磁體相對靜止的閉合電路運(yùn)動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．

③當(dāng)磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生轉(zhuǎn)變時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．

其實上述①、②兩種狀況均可歸結(jié)為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．

3．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應(yīng)現(xiàn)象遵循能量守恒定律．

教法建議

1、課本中得出結(jié)論后的思索與爭論，是一個進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)手腦并用、獨(dú)立思索，全面認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的題目，老師可依據(jù)同學(xué)實際狀況引導(dǎo)同學(xué)思索和爭論．

2、本節(jié)課文的最末分析了兩種狀況下電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓同學(xué)對電磁感應(yīng)有明確的認(rèn)識，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由老師引導(dǎo)同學(xué)自行分析，以培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題的技能．

教學(xué)重點和教學(xué)難點

教學(xué)重點：

感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學(xué)重點，而正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學(xué)的難點．由于同學(xué)在中學(xué)時已經(jīng)接觸過相關(guān)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓同學(xué)通過試驗加深對現(xiàn)象的認(rèn)識，假如條件允許可以讓同學(xué)自己動手試驗，并在老師引導(dǎo)下進(jìn)行分組爭論，老師可以通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)試驗的進(jìn)行，例如：對試驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計以及相關(guān)問題的探討，讓同學(xué)明白感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計5

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應(yīng)——定性了解定磁感應(yīng)現(xiàn)象、掌控感應(yīng)電動勢方向的判定規(guī)章和定量計算感應(yīng)電動勢的大小、了解電磁感應(yīng)的兩類狀況、了解電磁感應(yīng)規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應(yīng)用。

教材對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定、感應(yīng)電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但事實上，電磁感應(yīng)存在兩種本質(zhì)完全不同的`狀況，而且談?wù)摯磐啃枰幸粋€回路，可是一根導(dǎo)體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，事實上給同學(xué)造成了很多理解和應(yīng)用上的困難。

不過，教材利用第五節(jié)做了一個補(bǔ)充，那么，一輪復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)糾回正常思路，先分兩種狀況說明，然后總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定規(guī)章和感應(yīng)電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復(fù)習(xí)，第一講承受著全章知識內(nèi)容的引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關(guān)鍵模型拿出來與同學(xué)見面。

二、學(xué)情分析

同學(xué)已經(jīng)自主復(fù)習(xí)了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習(xí)，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟識的了解。

但是，從練習(xí)的完成質(zhì)量來看，同學(xué)對電磁感應(yīng)的實質(zhì)、磁通量的改變、楞次定律的綜合應(yīng)用都存在明顯困難，這需要老師引導(dǎo)梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應(yīng)用思路和技巧。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：嫻熟掌控磁通量及其改變的計算方法，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠嫻熟、敏捷應(yīng)用。

2、過程與方法：通過老師的引導(dǎo)，一起重新整理知識脈絡(luò)，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習(xí)題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、立場與價值觀：培育同學(xué)深入學(xué)習(xí)本章的愛好和信心。

四、教學(xué)重難點

1、磁通量及其改變；2、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；

3、楞次定律、右手定那么的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復(fù)習(xí)資料

六、教學(xué)時間

七、教學(xué)反思

1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結(jié)合PPT課件講快一些，由于非常緣由我的課件未能用成，導(dǎo)致知識串講部分沒有講完。

2、有老師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復(fù)習(xí)就不應(yīng)當(dāng)涉及。

3、楞次定律是電磁感應(yīng)一章的難點，從后續(xù)幾講練習(xí)完成狀況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)目的】

1．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動勢的存在；

2．通過對試驗現(xiàn)象的觀測，分析、概括與感應(yīng)電動勢的大小有關(guān)的因素，從而掌控法拉第電磁感應(yīng)定律，并使同學(xué)體會在發(fā)覺和認(rèn)識物理規(guī)律中物理試驗的重要作用，培育同學(xué)的試驗操作技能；

3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)領(lǐng)悟從一般到非常、從非常到一般的推理方法。

【教學(xué)重點】

法拉第電磁感應(yīng)定律

【教學(xué)難點】

法拉第電磁感應(yīng)定律

【教學(xué)器材】

演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；同學(xué)電源開關(guān)；滑動變阻器；

同學(xué)用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。

【教學(xué)過程】

同學(xué)探究問題一：

怎樣使一根導(dǎo)線起到“導(dǎo)線電源”的作用？怎樣使“導(dǎo)線電源”的電動勢能變大？〔預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手?！?/p>

1．〔a〕圖中電路假設(shè)在某處斷開時涌現(xiàn)的現(xiàn)象與〔b〕圖表現(xiàn)相同。請問緣由相同嗎？請做說明。

2．上面兩種試驗中，依據(jù)所起到的作用分類，以下導(dǎo)線段可以分成幾類：

abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′

3．請回答：“怎樣使一根導(dǎo)線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導(dǎo)線哪一根是“導(dǎo)線電源”？為什么說其他都不是“導(dǎo)線電源”？

同學(xué)探究問題二：

怎樣利用一根導(dǎo)線，獲得更大的電動勢？

1．猜想：從圖〔a〕入手，參考對“怎樣使一根導(dǎo)線變成‘導(dǎo)線電源’”的答案，進(jìn)行猜想。

2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。

3．老師提出考前須知并適時進(jìn)行提示。

4．同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的試驗操作〔假如不在試驗室或試驗器材不夠，老師也可以進(jìn)行演示試驗，但肯定要關(guān)注、尊敬并采用同學(xué)的猜想〕。

5．同學(xué)展示自己的猜想。

6．同學(xué)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由老師談自己的看法或做一簡要總結(jié)：或者進(jìn)行全班性的爭論。

7．同學(xué)質(zhì)疑。

8．同學(xué)練習(xí)，進(jìn)行鞏固與拓展。

同學(xué)探究問題三：

導(dǎo)線電源與干電池、蓄電池有何相同點？

1．同學(xué)結(jié)合生活實際與所學(xué)知識進(jìn)行思索并提出見解。

2．同學(xué)互評，進(jìn)行辨析和匯總。

3．老師小結(jié)。要求：要確定和鼓舞同學(xué)的積極參加和探究，但也要留意培育同學(xué)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)立場、正確方法和求真務(wù)實的精神。

同學(xué)探究問題四：

請設(shè)計發(fā)電機(jī)，并動手做最簡約的發(fā)電機(jī)。鼓舞同學(xué)在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，以獲得比較大的電動勢。

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。

2、啟發(fā)同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。

3、通過試驗的觀測和分析，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的技能。

教學(xué)重點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

教學(xué)難點：正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)儀器：電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著親密的聯(lián)系。為此，他做了很多試驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要肯定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時**年，究竟找到了這個條件，從而開拓了物理學(xué)又一嶄新天地。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

二、教學(xué)內(nèi)容

1、磁通量〔〕

復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念

引入：老師：我們知道，磁場的強(qiáng)弱〔即磁感應(yīng)強(qiáng)度〕可以用磁感線的疏密來表示。假如一個面積為

的面垂直一個磁感應(yīng)強(qiáng)度為的勻強(qiáng)磁場放置，那么穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

〔1〕定義：面積為，垂直勻強(qiáng)磁場放置，那么與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

〔2〕公式：

〔3〕單位：韋伯〔wb〕1wb=1t·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

留意強(qiáng)調(diào)：

①只要知道勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度和所爭論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下〔不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影?！炒磐渴潜硎敬┻^爭論面的磁感線條數(shù)的多少。在今后的應(yīng)用中往往依據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。假如用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強(qiáng)磁場。

②磁通量是標(biāo)量，但是有正負(fù)之分，磁感線穿過某一個平面，要留意是從哪一面穿入，哪一面穿出。

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特試驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著親密的聯(lián)系。為此，他做了很多試驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要肯定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時**年，究竟找到了這個條件，從而開拓了物理學(xué)又一嶄新天地。

3、試驗演示

試驗1：同學(xué)試驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運(yùn)動

觀測現(xiàn)象：ab做切割磁感線運(yùn)動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)。

同學(xué)得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中有了電流。

現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流?；貞洿磐慷x

〔師生爭論〕對閉合回路而言，所處磁場未變，僅由于ab的運(yùn)動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通改變，故回路中產(chǎn)生了電流。

設(shè)問：那么在其它狀況下磁通改變是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

試驗2：演示試驗——條形磁鐵插入線圈

觀測提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：〔師生爭論〕對線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相對運(yùn)動時，所處磁場因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而改變，而未變，故穿過線圈的磁通改變，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流。

試驗3：演示試驗——關(guān)于原副線圈的試驗演示

試驗觀測：移動變阻器滑片〔或通斷開關(guān)〕，電流表指針偏轉(zhuǎn)。當(dāng)a中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起a中電流變，那么磁場變，穿過b的磁通變，故b中產(chǎn)生感應(yīng)電流。當(dāng)a中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，那么b中無感應(yīng)電流。

老師總結(jié)：不同的試驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的改變，不管引起磁通量改變的緣由是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導(dǎo)同學(xué)爭論分析上述三個試驗中能量的轉(zhuǎn)化狀況。

3、例題講解

4、老師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移。

5、布置作業(yè)

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計8

一、說教材

1、教材分析

奧斯特的發(fā)覺說明白電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)覺說明白磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，為發(fā)電機(jī)的制造和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，因此這一章是本章的教學(xué)重點之一。同學(xué)學(xué)好這一節(jié)知識是特別須要的，同時也是為升入高中學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：對科學(xué)探究過程的體驗和科學(xué)討論方法的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點：引導(dǎo)同學(xué)通過科學(xué)探究自己分析感應(yīng)電流的條件，分析試驗現(xiàn)象、得出結(jié)論。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕知識目標(biāo)

1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2.知道感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)。

3.知道發(fā)電機(jī)的原理。

〔二〕技能目標(biāo)

1.通過多媒體畫面培育同學(xué)觀測問題、思索問題的技能。

2.通過探究磁生電的條件進(jìn)一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。

〔三〕情感目標(biāo)

1.培育同學(xué)實事求是的科學(xué)立場及探究的科學(xué)精神及高尚的道德品質(zhì)。

2.認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步了解探究自然神秘的科學(xué)方法。

二、說教法

1.采納試驗教學(xué)及多媒體幫助教學(xué)，采納啟發(fā)式教學(xué)方法，讓同學(xué)多思索總結(jié)規(guī)律；

2.介紹科學(xué)家的事跡，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、說學(xué)法

通過猜想、爭論、答疑、設(shè)計試驗方案，培育同學(xué)積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高自信心，培育堅韌意志，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

四、說教學(xué)過程

1、設(shè)疑引學(xué)

前面我們學(xué)習(xí)了“奧斯特的發(fā)覺”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不能反過來進(jìn)行逆向思考：磁能否生電呢？讓同學(xué)猜想。在同學(xué)猜想的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

2、講授新課

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

【活動一】觀測“磁生電”現(xiàn)象

由微型電風(fēng)扇的插頭處接一個發(fā)光二極管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并且激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

【活動二】探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計試驗并觀測試驗并利用多媒體援助同學(xué)分析導(dǎo)體切割磁感線的狀況，最末引導(dǎo)同學(xué)通過試驗事實，歸納概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

感應(yīng)電流的方向

同學(xué)猜想并進(jìn)行試驗得出試驗結(jié)論：轉(zhuǎn)變磁場方向和轉(zhuǎn)變切割磁感線的方向，感應(yīng)電流的方向就會轉(zhuǎn)變，即感應(yīng)電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關(guān)。

發(fā)電機(jī)

1.發(fā)電機(jī)的原理：電磁感應(yīng)

【活動三】觀測手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電

同學(xué)觀測分析發(fā)電機(jī)的工作原理，再結(jié)合多媒體教學(xué)演示發(fā)電機(jī)的工作原理。

2.能量轉(zhuǎn)化

3、小結(jié)

4、鞏固練習(xí)〔見課件〕

5、布置作業(yè)

五、說課后反思

本節(jié)課在教學(xué)過程中能著重知識的連接，讓同學(xué)深刻體會到了電和磁之間的緊密結(jié)合，著重同學(xué)逆向思維的培育，教學(xué)中能運(yùn)用大量的圖片和教學(xué)視頻激發(fā)同學(xué)的求知欲，并且突破教學(xué)難點，以便于同學(xué)理解，課堂中以試驗為基礎(chǔ)，著重培育了同學(xué)在試驗過程中科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在整個試驗過程中，同學(xué)能夠小組合作探究進(jìn)行歸納總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電流的方向，進(jìn)一步在學(xué)到電磁感應(yīng)的應(yīng)用——發(fā)電機(jī)，同學(xué)在試驗過程中將物理學(xué)活學(xué)透，深刻理解知識的生成，不斷培育同學(xué)的物理核心素養(yǎng)。

電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計9

一、新課引入：

師：同學(xué)們老師這里有一個拆開的電風(fēng)扇，同學(xué)們觀測一下里面有什么？

同學(xué)觀測：

師：我們可以發(fā)覺，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線圈。

師：下面同學(xué)們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動電風(fēng)扇。

同學(xué)活動：〔估量全部同學(xué)都體驗過后〕

師：有什么感覺？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今日需要探究的課題——電磁感應(yīng)

揭示課題：電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)

師：請同學(xué)們看屏幕。

介紹物理學(xué)史：奧斯特，法拉第?！不脽羝鹤詮牡溛锢韺W(xué)家奧斯特在1820年首先發(fā)覺了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來很多人就提出