高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)“生命觀”提升的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)“生命觀”提升的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文一、提升生命觀的意義

在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，想要促進(jìn)學(xué)生形成并提升自身的生命觀，就需要知道提升生命觀對(duì)于學(xué)生來說有什么意義和作用，從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命觀的感受，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀的提升與發(fā)展。

（一）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展

在高中生物課程教學(xué)中，教師通過給學(xué)生進(jìn)行生命觀內(nèi)涵的傳達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)這些年來的調(diào)查表明，我們國(guó)家的青少年，同比與其他國(guó)家的青少年在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著很大的差距。并且對(duì)于這些年來全球的科研前端和最新科研成果知之甚少。生物學(xué)科本身就屬于前沿科學(xué)。但是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅只是對(duì)以往的成果進(jìn)行感悟與了解，并沒有深入結(jié)合當(dāng)下科學(xué)熱點(diǎn)，展開課程教學(xué)。所以就導(dǎo)致了學(xué)生到了畢業(yè)也不清楚到底什么算是生命科學(xué)。隨著這些年來國(guó)家在教育指導(dǎo)理念中的更新，已然明確指出要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中必然少不了對(duì)學(xué)生展開生命觀的教育。

（二）促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展

在高中生物課程教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命觀的感知，可以促進(jìn)學(xué)生精神世界的發(fā)展。對(duì)于我國(guó)學(xué)校課程教學(xué)來說，其中高中階段課程的學(xué)習(xí)壓力可以說是最大的時(shí)候。在這些年來頻繁有學(xué)生因受不了學(xué)習(xí)壓力而輕生，其中不乏農(nóng)村學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中，更需要通過生命觀的教育，從而教會(huì)學(xué)生重視自己的生命，促進(jìn)學(xué)生精神世界的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性

在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀教育的時(shí)候，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，平時(shí)的課程教學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較枯燥的課程知識(shí)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)容易變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所下降。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)來說，教學(xué)效率又是極為要緊的事。因此，通過教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行一定的生命觀教育，從而可以在一定程度上活躍課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的感受，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

二、提升生命觀的策略

正是因?yàn)樵诟咧猩镎n程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生形成和提升對(duì)于生命的認(rèn)知與感受，從而達(dá)到更好的生物課程教學(xué)效果。

（一）提高高中學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)

首先，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以提高高中學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)生命觀在課堂上的落實(shí)。對(duì)于生物課程教學(xué)來說，其本質(zhì)就是讓學(xué)生感受到這個(gè)地球上所存在的各種各樣的生物，只是區(qū)別于平時(shí)的認(rèn)知，是讓學(xué)生從科學(xué)的角度進(jìn)行感知。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，便需要利用課程教學(xué)中的這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知。

以人教版高中生物教材為例，教師在教授《從生物圈到細(xì)胞》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，并知道生命是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上的。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，便可以讓學(xué)生先初步進(jìn)行生命的感受。具體來說，教師可以在課堂上播放一些關(guān)于生命自然的短視頻給學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生能夠初步形成對(duì)生命的認(rèn)知。

（二）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受生命

其次，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生命。對(duì)于生物課程教學(xué)來說，它既然屬于理科課程，自然是需要在課程教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而在?shí)驗(yàn)的過程中教師便可以設(shè)計(jì)一定的生命實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生進(jìn)行感受，以此提高學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知與感受。

以人教版高中生物教材為例，教師在教授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生感受細(xì)胞的多樣性和細(xì)胞的統(tǒng)一性，從而通過課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的感知。針對(duì)這一課程教學(xué)，在上一節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生已然知道生命的活動(dòng)是建立在細(xì)胞上的。因此，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生觀察細(xì)胞，從而認(rèn)知細(xì)胞是如何活動(dòng)的。并且教師還可以給學(xué)生展示不同的細(xì)胞之間的差異，以此提高學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知與感受，促進(jìn)學(xué)生生命觀的發(fā)展。

（三）通過課外實(shí)踐，提升生命認(rèn)知

最后，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，還可以通過課外實(shí)踐的方式，提升學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境比較天然，所以教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，從而通過實(shí)際的實(shí)踐讓學(xué)生感受到生命的不易，從而提升學(xué)生的生命觀。但是在課外實(shí)踐的時(shí)候，教師一定要關(guān)注學(xué)生的安全問題，不能認(rèn)為農(nóng)村孩子具有一定的實(shí)踐能力便有所忽視。

以人教版高中生物教材為例，教師在教授《能量之源——光與光合作用》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道光合作用到底有什么意義。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展實(shí)踐。具體來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行到校園進(jìn)行觀察，看看光照處的植物，與昏暗處的植物有什么不同，從而讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，感受到生命的力量，即便是在光十分微弱的地方，依舊能夠有生命成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)傳授，還需要讓學(xué)生在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，形成一定的生命觀，從而通過生命觀的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此為學(xué)生