把學(xué)習(xí)樂趣還給學(xué)生 讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

第第頁把學(xué)習(xí)樂趣還給學(xué)生讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人摘要：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀。教師應(yīng)聯(lián)系教育學(xué)及教育心理學(xué)理論，針對目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職生心理特點及自己的教學(xué)實踐，探索和嘗試教學(xué)過程中的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣主體意識教學(xué)創(chuàng)新

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

從職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于我國的職業(yè)教育教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少到企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，再加上學(xué)生習(xí)慣于“接受式”被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)生厭學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)方法機械、呆板，主要依靠死記硬背來完成學(xué)業(yè)；或者學(xué)生早已習(xí)慣了“你講我聽”的被動接受的學(xué)習(xí)方式，課堂上又以老師為絕對權(quán)威，對教師存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正的意義，甚至有的學(xué)生表示一上課就無精打采，有想睡覺的欲望……

在大力提倡和實施素質(zhì)教育的今天，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)，積極探索有利于中職學(xué)生的新型教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。對于中等職業(yè)學(xué)校教師而言，教學(xué)方法及其模式的改變顯得尤其重要，職教迫切需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，總結(jié)一套適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式和規(guī)律。隨著各項教育教學(xué)改革活動的開展和討論，越來越多的教育教學(xué)工作者一致認(rèn)為，教學(xué)改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中如何去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，是每一位教師要認(rèn)真思考和積極探索的問題。

二、中職生心理特征分析

青春期心理特點主要表現(xiàn)為：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的突出、獨立精神的加強，都會使青少年產(chǎn)生茫然不知所措的感覺。身體基本發(fā)育成熟；認(rèn)知水平也有很大提高，邏輯思維與辯證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性及解決問題的能力都有可能達到較高級的水平；萌生自我意識并趨于成熟，具有一定的獨立性；情感變得豐富細(xì)膩；意志力逐漸成熟。處于青春期的中職生，除了具有上述共同特點外，還有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.自我膨脹與自信缺失相伴隨

中職生的獨立意識漸漸凸現(xiàn)，往往自我意識太強，自視甚高，帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，而一旦碰到挫折，就會意志消沉，甚至一蹶不振，有較強的逆反心理，易偏激。有很大一部分中職生都是基礎(chǔ)教育的失敗者，學(xué)習(xí)能力有不同程度的缺陷，對自己的學(xué)業(yè)失去了信心，長期被人忽視，沒有得到充分的關(guān)注和適當(dāng)?shù)慕逃械氖窃诩议L、老師和同學(xué)的斥責(zé)、蔑視的環(huán)境中長大的。

2.自我封閉與渴望放開的矛盾心理并存

隨著生理和心理的變化，男女生之間自然形成了兩個群體，表面上互不相關(guān)、相互疏遠，而在內(nèi)心，卻敏銳地注視著異性的變化，評價異性同學(xué)，滋長著對一些異性的好感和對一些異性的反感，關(guān)心自己在異性心目中的“形象”，希望自己能引起異性的注意，尤其是在自己心里有著好感的異性的注意，但又故意裝著一幅冷漠的樣子。對父母和老師也封鎖著自己內(nèi)心真實的想法，往往言不由衷，答非所問，外部表現(xiàn)和內(nèi)心有很大的差別，其實內(nèi)心很渴望情感的交流。

3.情感豐富呈現(xiàn)極端性

中職生情感豐富而不穩(wěn)定，有明顯的極端性，性格特征逐漸形成，心理上的獨立要求與自尊心明顯增強。他們討厭別人對他們指手畫腳，但對別人的啟發(fā)與暗示卻又能愉快接受，對父母和老師還有著較強的依賴心理。中職生的自我意識和邏輯思維能力逐漸增強，對事物的認(rèn)識上有著強烈的自我情感特征，對事物有了自己的獨立見解，人云亦云的情況逐漸減少，喜歡爭強好勝，凡事總想親自試試，愿意參加各種競爭，希望引起別人的注意與稱贊，以顯示自己的能力，生怕別人說自己沒用，各種矛盾的心理時時交織。

4.波動心理明顯

當(dāng)前的中職生學(xué)習(xí)心理偏離正常，失調(diào)、障礙比較明顯，主要表現(xiàn)有：依賴心理比較嚴(yán)重，容易沖動，愛打架，對某門學(xué)科不感興趣，不愛學(xué)也不愿意學(xué)，甚至偏科的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。很多學(xué)生抱著到學(xué)?；烊兆?、得過且過的盲目的思想；對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，學(xué)習(xí)的情緒不穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績的波動性非常強，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

5.有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多

他們對于學(xué)習(xí)有憂愁、煩躁、抵觸、恐慌、懼怕的焦慮心理；容易自我滿足，不思進??；有自認(rèn)為無能、不如他人、自己輕視自己的自卑心理；視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)、討厭學(xué)習(xí)。部分學(xué)生是單親家庭、留守孩子，又遠離家鄉(xiāng)，家長長期不在身邊，缺少許多管教，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，有的追求物質(zhì)、盲目攀比、虛榮心強，更有甚者為了達到自己的目的，無視法律，以身試法。

三、教育對策分析

1.讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)生的自信心

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：為了使教學(xué)能真正促進學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定學(xué)生兩種水平，一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是可能完成的發(fā)展水平（就是兒童不能獨立解決任務(wù)，但在成人的幫助下，通過模仿等手段，能夠解決這些任務(wù)）。這兩個水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中提出的要求只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能有效地推動人的發(fā)展。上述的第二個水平，實際上標(biāo)出了特定階段教學(xué)的最高界限。

在實際教學(xué)過程中，可通過一些測試（診斷性評價）了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，再依據(jù)大綱要求，根據(jù)（必須根據(jù)）學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立每堂課的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)要鮮明易懂、難易適中，還可以依據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)層次，進行分層目標(biāo)設(shè)置），讓學(xué)生能夠?qū)W會教師要求的內(nèi)容，讓他們體驗成功。有了這種成就感，才能讓學(xué)生感覺到自己和以前不同，是可以學(xué)會的，是有學(xué)習(xí)的能力的，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新，精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是雙向的，如果不注意教學(xué)方法，則難以有好的教學(xué)效果。許多中職學(xué)校的專業(yè)課經(jīng)常是“連堂課”，在這種情況下尤其要留意學(xué)生的情緒變化。如果學(xué)生流露出疲倦、迷惑、厭煩等，教師必須適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。筆者在教學(xué)實踐中了解到，有些教師為了讓學(xué)生輕松一下，采用聽歌、唱歌、講笑話等方式來活躍課堂氣氛。當(dāng)然不可否認(rèn)，這些活動可以達到調(diào)節(jié)課堂氣氛目的，但課堂上的45分鐘是極其有限和寶貴的，與其用一些與專業(yè)不相關(guān)的信息或方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，不如用與專業(yè)息息相關(guān)、學(xué)生又感興趣的教學(xué)方法來調(diào)節(jié)課堂氣氛更好。

比如“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的運用。在文秘專業(yè)的文書基礎(chǔ)課程中，對于該課程中“發(fā)文處理”這一章節(jié)，內(nèi)容抽象且枯燥，但操作性非常強。在教學(xué)中，筆者精心設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在講完課本上的基本方法后，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，各自擔(dān)任不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能。學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮了積極性、自覺性和主動性，增強了應(yīng)用寫作教學(xué)效果，同時鞏固了文書寫作理論知識。筆者在會計課的教學(xué)當(dāng)中也經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)的方法。因為會計是一門實踐性、操作性極強的學(xué)科和技能，在實際工作中不得有半點馬虎。教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別以出納員、制證員、審核員、記賬員、保管員、會計主管等模擬身份，分工合作，進行會計實務(wù)的演練與操作。

另外，也可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動教學(xué)，筆者在文書寫作課程中，學(xué)生要掌握的文種很多，但文種之間不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。比如有的文種之間有對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體可以成對地進行講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生之間互相對應(yīng)寫作。類似的，基礎(chǔ)會計中采購過程與銷售過程的核算等內(nèi)容也可采用此方法，引導(dǎo)學(xué)生兩人合作，分別扮演同一筆業(yè)務(wù)的買方和賣方處理相關(guān)賬務(wù)。這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了專業(yè)技能和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再結(jié)合學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題加以講解，在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，收到了很好的教學(xué)效果。

也就是說，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自愿的自發(fā)式壓力，在沒有任何督促的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望，使學(xué)生端正了心態(tài)，從原來被動的“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)為主動的“我要學(xué)”的心態(tài)，學(xué)生的主體意識得到了很好的培養(yǎng)，教學(xué)效果自然水到渠成。同時在合作學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的協(xié)作意識和能力。這樣，學(xué)生走向社會后，就可以輕車熟路地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。

四、教育反思

任何一種新的教學(xué)模式的運用，成功與否關(guān)鍵在于教師。因此，教師首先要重視自身素質(zhì)的提高，平時要注重知識的儲備和能力的培養(yǎng)。教師只有吃透教材，充分備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問