基于提升數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學寫作的實踐與思考獲獎科研報告

基于提升數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學寫作的實踐與思考獲獎科研報告【摘要】核心素養(yǎng)下要求培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應社會發(fā)展的人，能夠使學生終身受益的理念，數(shù)學核心素養(yǎng)要求通過學科教學和綜合實踐課程培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力。高中數(shù)學寫作是對所學知識的理解、對解題方式的體會，是提高學習能力和技能的過程，同時也有助于提升數(shù)學核心素養(yǎng)。對于高中數(shù)學的學習來說，如何讓學生在僅有的時間內學到更多有用的知識，靈活運用，在考試中取得好成績，是每位教師們教學的重心。本文通過分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的下數(shù)學寫作能力的重要性，就高中數(shù)學寫作的實踐提出一些建設性的建議。

【關鍵詞】高中數(shù)學寫作;數(shù)學核心素養(yǎng);實踐與思考

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生數(shù)學寫作能力的重要性

（一）數(shù)學知識能夠得到鞏固

數(shù)學寫作能力是核心素養(yǎng)下數(shù)學學習必須具備的條件，在數(shù)學課堂中，要提升學生的數(shù)學寫作能力，首先有助于培養(yǎng)學生自主思考的意識，養(yǎng)成數(shù)學反思習慣，這樣學生就能夠在老師授課的基礎上通過數(shù)學寫作更加深刻地理解和掌握知識。其次，強大的數(shù)學寫作能力，能夠幫助學生更有條理、更有邏輯地梳理所學知識，掌握了各章節(jié)的知識脈絡也就更容易記憶，加深知識在腦海中的印象。如此便能夠讓所學知識更好的鞏固，提升學生學習數(shù)學的信心。

（二）數(shù)學思維能夠得到培育

核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂要培養(yǎng)具備數(shù)學思維能力學生。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以從解決一些數(shù)學問題開始，善于解題的人可以理解為他能夠熟練運用數(shù)學。而善于解題有一個重要的方面就是把解題過程和思路表述清楚明晰，這就涉及到了數(shù)學的寫作。也就是說，我們從最初學習數(shù)學的時候就已悄然與“數(shù)學寫作”見面了。而寫作能力的強弱也會直接影響一個學生的數(shù)學學習能力。每個學生受先天能力情況以及外界所接觸環(huán)境等的影響下，其學習能力也會有所差異。對于學習能力強的學生，會依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識;而學習能力較弱的學生，只能通過死記硬背來記憶，缺乏自己對知識的理解，學習起來也就比較困難。這也會直接影響學生的寫作能力，教師在教學工作中應該培養(yǎng)學生的寫作能力，注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能從根本上解決問題。因此，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是必要的。如果學生具備強大的數(shù)學寫作能力，那么在掌握知識的過程中，也會逐漸完備自身的數(shù)學思維，提高其數(shù)學思維的邏輯性和縝密性。

二、核心素養(yǎng)下提高數(shù)學寫作能力的教學實踐路徑

（一）拓展思維、多樣化教學

教師在課堂教學中，應配合多樣化的教學模式，靈活多樣地呈現(xiàn)課時內容，采用積極鼓勵學生的方式，比如采用一些獎勵手段，增加學生在課堂上回答問題的熱情。教師在上課中要和學生積極互動，以任務為導向，嚴格控制講課、提問時間。對于課程的教學，應培養(yǎng)支持性的課堂氛圍，畢竟學生在合作、互助、充滿關懷的學習集體中學得最好。同時也要制定多樣化的學習模式，比如學生通過結對或小組活動，受益匪淺，構建理解或通過獲得幫助來掌握技能。最后，應在課堂上運用各種正式、非正式評價方法來監(jiān)控學習目標的實現(xiàn)情況，并給予學生的行為恰當?shù)钠谕?。與此同時，教師要引導學生進行充分的合作，采用小組討論的方式解決疑難問題。例如，在課程中，為了解決某個題目，我們可以嘗試常規(guī)的解決問題的方法，從不同的角度分析，相信也可以得出不同的解決方法。這樣不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學思維細胞，而且也能拓寬解決問題的思路。多樣化的教學方式可以提升學生的思維能力，解決問題的能力，實踐能力，以適應核心素養(yǎng)下學生的全面發(fā)展。

（二）寫作學習培養(yǎng)需因材施教、因人施教

面對當下的教育環(huán)境，的確存在大量普遍且傳統(tǒng)的復習方式，但對于不同對象應該要做到因人而異，實現(xiàn)好因人施教、因材施教就要選擇適合其具體情況的復習方法，達到預期的復習目標。采用以下方式提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展：

1.多方面了解學生，在單元內容學習過程中，了解學生不同的學習起點、數(shù)學能力、學習風格以及學習興趣等方面的差異;

2.設計彈性的寫作教學目標，同一目標設計三個不同的水平，但不對具體學生做出規(guī)定，讓學生自由選擇自己應該達到的目標水平;

3.根據(jù)學生學習風格的偏好，提供多種學習方式，對場依存型學生多加指導，給予場獨立型學生更多空間;

4.布置多樣化的寫作學習任務，比如：基礎較差的學生完成對知識框架的建構，計算能力差的學生加強習題的鞏固，給學習能力較高的學生更多探究型的任務;

5.對"優(yōu)秀"的評價具有相對性，是相對于個體的起點水平與重點水平之間的差距而定的。診斷性評估貫穿教學始終，根據(jù)評估結果調整教學，使教學與學生的發(fā)展相適應。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下，要不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)學寫作習作能力，鍛煉學生的實際應用能力。數(shù)學作為最具邏輯和嚴謹?shù)膶W科，各個知識點之間都有著密切的聯(lián)系。那么除了熟練掌握數(shù)學知