基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方案獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方案獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：近年來(lái)，由于核心素養(yǎng)教學(xué)體系的不斷健全和完善，使得在實(shí)際的高中歷史教學(xué)期間，其對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也日益提升。因此，為了可以更好滿足高中歷史教學(xué)的實(shí)際需求，教師應(yīng)該在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理的制定教學(xué)方案，科學(xué)的將核心素養(yǎng)融入其中，保證在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，還可以不斷提升歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)方案

在核心素養(yǎng)下，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)工作期間，應(yīng)該本著以人為本的原則，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的制定教學(xué)策略，保證可以從根本上提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)階段，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在敘述歷史核心素養(yǎng)的前提下，有效應(yīng)用教學(xué)手段，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育體制的推進(jìn)力度比較大，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自身觀念，然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的干擾，致使歷史教學(xué)活動(dòng)的開展依據(jù)存在很多不足。

第一，歷史教學(xué)模式比較陳舊。當(dāng)前，在開展歷史學(xué)科課堂教學(xué)階段，很多教師依舊過分側(cè)重自身的主體地位，在課堂是一味地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，不斷的為學(xué)生灌輸自己的思想和觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力遲遲不能得到提升，再加上教師的教學(xué)模式比較單一，不能及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)和交流，最終導(dǎo)致課堂氛圍越來(lái)越枯燥，久而久之，歷史教學(xué)水平以及效果不但不會(huì)進(jìn)一步提升，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望也會(huì)受到嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生歷史水平的提升[1]。

第二，教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不高。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的阻礙，很多學(xué)生都比較注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，常常認(rèn)為只要成績(jī)突出，學(xué)生的能力和水平自然而然就可以提升，不需要花費(fèi)太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率一直不能提升，故而，為了可以有效化解這一問題，教師一定要不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，保證學(xué)生可以更好的理解歷史內(nèi)容和含義，能夠從整體上提升歷史水平，進(jìn)而為學(xué)生的良好發(fā)展提供有利條件。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方案分析

（一）通過問題導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意識(shí)

為了可以更好的提升學(xué)生核心素養(yǎng)，那么在具體的歷史教學(xué)期間，教師就一定要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的提高。教師可以依照每課每一單元的相關(guān)內(nèi)容，也可以依照一本教材了相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過有效的問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生可以樹立核心素養(yǎng)意識(shí)。并且，教師可以借助多媒體技術(shù)，導(dǎo)入相關(guān)視頻以及圖片，然后提問，積極探究，保證學(xué)生可以更加深入的看到教學(xué)的本質(zhì)，可以對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行明確[2]。

比如：教師在教學(xué)階段，可以依照中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史專題，進(jìn)行提問，包括：中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心是怎樣向南轉(zhuǎn)移的？然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行探究和討論。當(dāng)然，在探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生一些提示，輔助學(xué)生可以對(duì)經(jīng)濟(jì)南移過程有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束以后，教師要進(jìn)行總結(jié)，告知學(xué)生中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移過程，讓學(xué)生可以更深刻的了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保證學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史的唯物觀念以及時(shí)空觀念，提升自身核心素養(yǎng)。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在具體的高中歷史教學(xué)階段，因?yàn)闅v史中的很多理論對(duì)學(xué)生的理解能力要求都十分高。因此，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生可以更加直觀的理解知識(shí)，借助圖片以及視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較濃厚的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在這種氛圍的影響下，可以主動(dòng)的了解歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化自身歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如：教師在對(duì)新中國(guó)建立這一方面內(nèi)容講解過程中，就可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇一些比較有代表性的歷史時(shí)間，包括：國(guó)共兩次合作以及新中國(guó)成立等圖片，也可以為學(xué)生播放視頻，包括：《建國(guó)大業(yè)》等，保證學(xué)生可以更加清晰且直觀的感受到那個(gè)年代的背景，讓學(xué)生可以明確中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的局限性。通過這些文獻(xiàn)資料，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的愛國(guó)情懷，可以去主動(dòng)了解歷史，對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成非常有好處[3]。

（三）通過歷史背景，對(duì)歷史問題進(jìn)行有效分析

在歷史核心素養(yǎng)中，其所包含的唯物史觀，時(shí)空觀念等都蘊(yùn)含著辯證思維。并且，在人類的發(fā)展歷程中，其可以了解前史，卻不能預(yù)測(cè)今后要發(fā)生的事情。所以，在具體的高中歷史教學(xué)階段，教師在進(jìn)行歷史事件辨析期間，一定要充分結(jié)合歷史時(shí)代背景，可以明確以及理解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，能夠了解當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展下的相關(guān)制度，應(yīng)該將單一的歷史時(shí)間放在歷史環(huán)境中進(jìn)行思考，而不是一味地對(duì)一些歷史問題進(jìn)行割裂，保證客觀，以保證學(xué)生可以對(duì)歷史有一個(gè)正確的理解，可以養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著素質(zhì)教育推動(dòng)進(jìn)程的不斷加快，在具體的高中歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行和開展過程中，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度也變得越來(lái)