探究核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新時(shí)期的課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一教育理念受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的核心課程，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式是值得教育者探討研究的。課堂情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要手段，同時(shí)也能在教學(xué)中涵蓋核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。由此，筆者基于對(duì)核心素養(yǎng)的研究，提出幾點(diǎn)策略，希望給教師教學(xué)提供一些方法和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，為日后的工作、學(xué)習(xí)、生活都奠定了基礎(chǔ)，與學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。二者都是作為一個(gè)人立足與社會(huì)的根本，它們對(duì)人們的發(fā)展與進(jìn)步有很重要的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要融入核心素養(yǎng)的培育，這樣可以對(duì)學(xué)生們的發(fā)展起到幫助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有很大改善。

1小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，在新課程對(duì)核心指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要從學(xué)生在語(yǔ)文方面的語(yǔ)言要素、思維模式、審美方式、人文熏陶四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，能夠在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是用創(chuàng)新的眼光看待語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1深挖課程內(nèi)容，活化教材

在當(dāng)下的教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于課本，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要多給學(xué)生講授更多課本外的內(nèi)容，不要局限于課本、教輔材料。教師備課時(shí)要將課本中要講述的問(wèn)題進(jìn)行提取、概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以脫離課本，學(xué)到更多活靈活現(xiàn)的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把書中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散。此外，教師應(yīng)該督促學(xué)生看書，保證他們可以在閱讀中學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)有更深刻的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)水平有很大提高。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的課外學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生們的核心素養(yǎng)出發(fā)，將書中的枯燥知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的讓小學(xué)生更樂(lè)于接受的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.2巧設(shè)教學(xué)情境，釋放課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)過(guò)程中，不能只是單純的向?qū)W生們灌輸知識(shí)，對(duì)于他們這個(gè)年紀(jì)而言，枯燥的文字知識(shí)會(huì)讓他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，作為學(xué)習(xí)生涯的入門課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生打下一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)該將書本上的內(nèi)容賦予活力，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，對(duì)于需要掌握的知識(shí)點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去掌握知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的硬灌輸和死記硬背。教師也可以多采用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，將一些課本上的寓言故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫的形式，這樣更容易被學(xué)生接受。這種自主意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高也有很明顯的提升，生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，也讓學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，當(dāng)教材內(nèi)容涉及到“春天的色彩”時(shí)，教師可以通過(guò)渲染春天的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言中感知春天的美和語(yǔ)言的魅力。教師還可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科技來(lái)直接觀察春天的色彩，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去尋找春天的色彩?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提升，在編排上展現(xiàn)教師對(duì)課堂涉及的用心用情，在編排上著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生體會(huì)情景與實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)物。

語(yǔ)文知識(shí)是從生活中來(lái)，又需要運(yùn)用到生活中去。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生感知生活情景，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生可以在模擬的情景中，體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣。不僅如此，學(xué)生還可以在模擬情景中，相互交流與溝通，也就鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂進(jìn)行情景教學(xué)之后，在布置課后延伸習(xí)題的時(shí)候，可以從更加貼近小學(xué)生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)日常生活后完成習(xí)題，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。一方面，因?yàn)檎n后延伸與小學(xué)生活緊密聯(lián)系，那么學(xué)生在生活中看見(jiàn)實(shí)物時(shí)，就能馬上與課堂情景進(jìn)行聯(lián)系；另一方面，學(xué)生還能從日常生活中提煉新的感悟，在課后習(xí)題中加入自己的體會(huì)和理解，把教師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且得以創(chuàng)新和提高。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力時(shí)，就能內(nèi)化成勇于探索的力量，在實(shí)際生活中，也就能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

2.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，平等對(duì)話

一般來(lái)說(shuō)，思維素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響很大，通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效改善學(xué)生的思維素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，而不是扮演一個(gè)高高在上的嚴(yán)師，在教師與學(xué)生的時(shí)刻交流之外，也要培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通、合作能力，通過(guò)讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，對(duì)課后的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通解決，這種做法不僅可以讓他們學(xué)到書中的知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的協(xié)作溝通能力也有很大的提高。教師在學(xué)生溝通過(guò)程中要對(duì)他們溝通間產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等溝通可以促進(jìn)知識(shí)的傳遞與分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛力和欲望，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于核心素養(yǎng)培育視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究還有很多工作要做，教育工作者要重視核心素養(yǎng)的培育和學(xué)科知識(shí)灌輸