知古今曉當前-淺談初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告

知古今，曉當前—淺談初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：初中歷史學(xué)科不僅是要讓學(xué)生了解歷史知識，還要讓學(xué)生形成核心價值觀，樹立正確的人生目標，這是初中歷史學(xué)科的一個重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史教師需要面臨的一個難題。本文主要針對初中歷史教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，提出可行性建議，對當前的初中歷史學(xué)科的教學(xué)具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生;核心素養(yǎng)

在新時期下，學(xué)校需要培養(yǎng)能夠為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻的新青年，尤其是青少年學(xué)生，他們是未來的希望，因此應(yīng)當重視對其的思想品德教育，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。初中歷史是一門引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀和世界觀的學(xué)科，初中歷史教師要采取合理的課堂策略，實現(xiàn)歷史學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標，這對于當代青年的成長和社會主義的建設(shè)都具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師的任務(wù)不僅僅是教授基本知識，還要通過知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合學(xué)科素養(yǎng)，對于歷史學(xué)科來說更是如此。對于初中階段的學(xué)生來說，核心技能有三個，即個人發(fā)展、社會包容和文化素養(yǎng)，每種技能都需要經(jīng)過鍛煉和培養(yǎng)才能獲得。為了實現(xiàn)對學(xué)生的技能培養(yǎng)目標，歷史教師需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，思考問題并找到問題的答案。

例如在講解《赤壁之戰(zhàn)》時，針對孫劉聯(lián)合抗曹的歷史問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的歷史情境，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，在掌握諸葛亮、孫權(quán)、曹操和東吳謀士的心理活動的基礎(chǔ)上進行對話，重現(xiàn)東吳群儒和諸葛亮進行辯論的場景，辯論的結(jié)果也可以從側(cè)面反映出赤壁之戰(zhàn)失敗的原因。讓學(xué)生進行角色扮演，主要是更加深刻地體會當時的形勢，從而使得營造的情境更加真實貼切，在表演完畢后，教師可以對學(xué)生的表演以及歷史情境進行概括，加深學(xué)生的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生繪制時間鏈，串聯(lián)重要知識點

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開時間軸，如果讓學(xué)生死記硬背重大事件的發(fā)生時間，學(xué)生可能會感到十分枯燥，記憶的效率也不高，無論古代歷史還是近現(xiàn)代歷史，如果沒有合理的記憶方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會雜亂無章，歷史成績就很難提升，更不用談歷史核心素養(yǎng)的提高，因此歷史教師需要采取合理方法，引導(dǎo)學(xué)生對重要事件進行記憶，時間鏈就是一個有效的方式。教師可以讓學(xué)生畫一條時間軸，標注重要的歷史時間點，然后將歷史事件一一添加上去，這樣可以將教材中最重要的知識進行串聯(lián)，提高記憶效率。例如在教學(xué)七年級上冊《百家爭鳴》這一課時，教師可以將百家學(xué)派中的代表人物，如孔子、老子、墨翟、荀子、孟子等重要人物列出來，畫好時間鏈，然后將這些人物的重要活動標注在時間鏈上，如出生時間、重要思想提出的時間等，這樣可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和理解。

三、重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理論與實踐學(xué)習(xí)

初中歷史的學(xué)習(xí)以理論性的知識為主，但是教師也應(yīng)當組織學(xué)生多參加歷史實踐活動，通過實踐加強對歷史的認識，這是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的一個重要途徑。在課堂中，教師是引導(dǎo)者，教師對歷史知識掌握較為熟悉，但是學(xué)生受到教學(xué)方法和手段、自身興趣等因素的影響，不一定能夠完全掌握教師所講的內(nèi)容，如果學(xué)生對歷史知識的掌握停留在淺層次，就無法了解歷史背后的真相，也就無法實現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標。針對這種情況，教師要參加教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織的相關(guān)研究會和交流會，學(xué)校也應(yīng)當重視學(xué)生的歷史實踐活動，組織一些歷史相關(guān)的競賽，如教學(xué)技能比賽、歷史核心素養(yǎng)研討會、組織實踐活動等，鼓勵全體師生參加，對實踐的心得體會進行總結(jié)和報告，與其他教師和學(xué)生進行交流，將實踐總結(jié)的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂設(shè)計中。歷史教師要掌握初中階段學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的興趣所在，從他們感興趣的事物入手，把學(xué)生的喜好融入歷史課堂教學(xué)中，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如在教學(xué)人教版《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對鴉片戰(zhàn)爭前后的重大事件進行回顧，了解歷史背景，然后展示關(guān)于虎門銷煙的視頻，結(jié)合視頻提出思考問題：為什么英國要向中國大量走私鴉片？鴉片給中國帶來什么影響？林則徐虎門銷煙的意義是什么？還可以讓學(xué)生進行角色扮演，了解鴉片戰(zhàn)爭的前因后果。另外如果當?shù)赜胁┪镳^或者鴉片戰(zhàn)爭紀念館等，教師也可以組織學(xué)生進行參觀，在國際禁毒日組織學(xué)生參加禁毒宣傳等。通過這樣的方式，學(xué)生可以更加深刻地認識到鴉片對中國人身體和心理的雙重毒害，讓學(xué)生進入到歷史情境當中，提高了學(xué)生的歷史實踐能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識，并引發(fā)思考。

結(jié)束語：

從歷史教育的角度來看，歷史教學(xué)實踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史的教學(xué)過程中，教師培訓(xùn)的主要方法是學(xué)科核心素