初中語(yǔ)文-最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

最后一課教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：了解小說(shuō)的要素，學(xué)習(xí)文章塑造人物形象的寫(xiě)法。

（2）過(guò)程與方法：自主性學(xué)習(xí)，互助性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、人物描寫(xiě)方法和環(huán)境描寫(xiě)方法及作用。2、本文重要語(yǔ)句的理解教學(xué)難點(diǎn)：本文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課播放莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的視頻？當(dāng)莫言熟悉的漢語(yǔ)回響在瑞典科學(xué)院的時(shí)候，同學(xué)們有什么感受？（自豪感）。莫言是第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的具有中國(guó)國(guó)籍的人，但他卻是不是第一個(gè)用中文發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的人。早在1976年，美籍華裔物理學(xué)家丁肇中教授，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了J粒子而獲得當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，丁肇中教授是出生在美國(guó)，具有美國(guó)國(guó)籍的地地道道的美國(guó)人，但他仍舊堅(jiān)持用漢語(yǔ)發(fā)表了獲獎(jiǎng)感言。從丁肇中教授的這一舉動(dòng)中，我們看到了母語(yǔ)——漢語(yǔ)，在他心頭的位置和份量。在他的思想里，漢語(yǔ)——已經(jīng)成為一種精神寄托，一種象征。它代表的是家鄉(xiāng)，是祖國(guó)，是中華民族。今天我們要學(xué)習(xí)的第5課，講的就是一個(gè)法國(guó)小男孩和他的老師在國(guó)土淪陷，即將成為亡國(guó)奴的時(shí)候，如何對(duì)待自己母語(yǔ)－法語(yǔ)的故事。二、檢查預(yù)習(xí)課文主要內(nèi)容填空。課文是__國(guó)作家____寫(xiě)的。小弗朗茨生活的小鎮(zhèn)原屬于__國(guó)，后被_____占領(lǐng)。____來(lái)了命令，_____________的小學(xué)只準(zhǔn)教__文了。今天是最后一堂__文課。三、作者介紹都德(1840─1897)十九世紀(jì)下半葉法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。短篇小說(shuō)《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。四、故事背景1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。五、本文體裁（小說(shuō)三要素）小說(shuō)小說(shuō)是以塑造（人物形象）為中心，通過(guò)完整的（故事情節(jié)）和典型（環(huán)境）描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。六、默讀課文，自主學(xué)習(xí)（1）、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？小弗朗茨的小弗郎士的見(jiàn)聞感受，也就是以時(shí)間的順序敘述的。上課前，課堂上，放學(xué)（2）、本文的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境各是什么？這樣寫(xiě)有什么作用？（3）、全文的主要人物有誰(shuí)？小弗朗茨哈默爾先生七、再讀課文，深入分析聯(lián)系上下文思考：（1）、這一天的學(xué)校與往常有什么不同？氣氛開(kāi)始上課的時(shí)候，總一片亂哄哄，街上都聽(tīng)得見(jiàn)。全都安安靜靜地，像星期天的早晨一樣。學(xué)生課桌開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)，大家一起高聲誦讀……同學(xué)們都整整齊齊坐在各自的位置上。老師老師用大戒尺不停地拍著桌子喊道，“安靜一點(diǎn)！”哈默爾先生挾著那根可怕的鐵戒尺走來(lái)走去。今天遲到，倒是很溫和地地我說(shuō)。。。。。老師這天穿著他那件。。。（2）、課堂上哈默爾先生的話(huà)中蘊(yùn)涵了哪些情感？反復(fù)請(qǐng)同學(xué)們示范和齊聲朗讀哈默爾先生的話(huà)，體會(huì)話(huà)中的情感。16段開(kāi)場(chǎng)白憤怒悲傷重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)：兩個(gè)“最后”、“只準(zhǔn)”、“明天就到”“金龜子飛起教室”－細(xì)節(jié)描寫(xiě)，烘托氣氛23.24.25段痛心自責(zé)愛(ài)國(guó)堅(jiān)定的信念“最大的不幸”（被占領(lǐng)的不幸，鐵匠瓦赫特等人冷漠的不幸）“監(jiān)獄”、“鑰匙”“只要――就――”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)31.32.33.34段“法蘭西萬(wàn)歲”，表現(xiàn)出了哈默爾先生堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)信念，堅(jiān)信法蘭西必勝，是哈默爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中表現(xiàn)。也是本文的高潮所在。（3）、這些話(huà)使小弗朗茨的內(nèi)心情感產(chǎn)生了哪些變化？對(duì)敵人的恨、后悔、不舍、悲傷認(rèn)真學(xué)習(xí)、對(duì)敵人蔑視雖然文章似乎沒(méi)有寫(xiě)完，沒(méi)有寫(xiě)下課后，小弗朗茨怎么樣，但是從第29段最后一句話(huà)，“唉，我將永遠(yuǎn)記得這最后的一課。。?！蔽覀兛梢钥闯?，老師的每句話(huà)都像砸釘子一樣砸在了小弗朗茨的內(nèi)心，在小弗朗茨的內(nèi)心已經(jīng)深深地種下了愛(ài)國(guó)的種子。八、總結(jié)啟示：文章以哈默爾先生和小弗朗茨兩條主線(xiàn)進(jìn)行敘述，寫(xiě)哈默爾先生偏重于語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)小弗朗茨偏重于心理描寫(xiě)。兩條主線(xiàn)相互作用，產(chǎn)生了情感的互動(dòng)，從而推進(jìn)了情節(jié)發(fā)展。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們知道了，語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志和靈魂，是聯(lián)系人們思想的紐帶，要永遠(yuǎn)記住母語(yǔ)對(duì)我們的重要性，熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)自己的母語(yǔ)。認(rèn)真學(xué)好母語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的具體表現(xiàn)。齊讀：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言，也是最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。九、拓展訓(xùn)練：下課以后，小弗朗茨在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)反思《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，母語(yǔ)、小弗朗茨、哈默爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：1、你覺(jué)的什么是母語(yǔ)？母語(yǔ)對(duì)于一個(gè)民主的意義是什么？2、讀完課文錄音后，思考本文的主要線(xiàn)索是什么？3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)今天的小弗朗茨在上學(xué)的路上，看到的情景與往常有哪些不同？4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗茨對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？5、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)哈默爾先生是個(gè)怎樣的人？6、課外作業(yè)是以第一人稱(chēng)進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)“在放學(xué)的路上”。7、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)大量的延伸問(wèn)題，使學(xué)生在查找資料、思考、辯論中深化了學(xué)習(xí)。北師大版初中語(yǔ)文第二冊(cè)課標(biāo)分析課程名稱(chēng)：初中語(yǔ)文課程類(lèi)型：基礎(chǔ)型課程教學(xué)材料：北師大版初中語(yǔ)文第二冊(cè)（北師大出版社2016年12月第1版）適用年級(jí)：初中七年級(jí)第二學(xué)期授課時(shí)間：第一單元15課時(shí)第五單元15課時(shí)第二單元10課時(shí)第六單元20課時(shí)第三單元15課時(shí)第四單元15課時(shí)一、課程目標(biāo)：1.本冊(cè)教材的主題、題材范圍主要是“祖國(guó)”、“獻(xiàn)身”、“奮斗”等方面，著重培養(yǎng)精讀能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”閱讀法，學(xué)習(xí)“探究性”閱讀，開(kāi)展略讀實(shí)踐。2.“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐6個(gè)單元為：心靈的歡歌、獨(dú)特的自我、動(dòng)人的事、尋常的人、抒發(fā)真情、感悟生活，涉及寫(xiě)的基本觀念問(wèn)題和克服說(shuō)的心理障礙。3.“語(yǔ)文趣談”6個(gè)單元的題目是：看得見(jiàn)也聽(tīng)得見(jiàn)的字、“春”字變形記、日＋月＋草＝？、“活”與“死”的妙用、語(yǔ)義聯(lián)想和文學(xué)欣賞、語(yǔ)言“儀仗隊(duì)”。二、【教學(xué)重、難點(diǎn)】第一單元：千古濤聲本單元的主題，圍繞著中華民族的“母親河”：黃河和長(zhǎng)江。2篇主讀課文，郭風(fēng)的《長(zhǎng)江》，抒發(fā)著中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限深情，而袁鷹的《筏子》，則描寫(xiě)人與自然的搏斗。原來(lái)，同樣的對(duì)象，是可以用不同的筆調(diào)抒發(fā)很不相同的情感的。由此拓展，“比較?探究”中的課文，余光中的《當(dāng)我死時(shí)》、光未然的《黃河頌》、胡宏偉的《長(zhǎng)江之歌》、劉元舉的《一條大河》、陳衡哲的《運(yùn)河與揚(yáng)子江》、毛姆的《江之歌》和葉其揚(yáng)的《壺口與龍門(mén)》等等，展現(xiàn)了豐富多彩的感情世界：同樣贊美黃河長(zhǎng)江，或一往情深，或慷慨激昂；同樣是江濤河浪，或抒發(fā)戰(zhàn)斗的豪情，或傾訴人生的苦難……而且，同樣寫(xiě)黃河長(zhǎng)江，還有各種不同的體裁：詩(shī)歌、歌詞、抒情散文、敘事散文等。對(duì)這些各種各樣的不同，加以發(fā)現(xiàn)、分析、領(lǐng)悟、體會(huì)，慢慢地使自己的心靈寶藏豐富起來(lái)。然后，試著從家鄉(xiāng)的小山、門(mén)前的小溪、學(xué)校的操場(chǎng)、老屋的天井中，尋覓那些曾經(jīng)有過(guò)的感動(dòng)，再選擇一種合適的文體，把這份完全屬于自己的情感抒發(fā)出來(lái)，看看是不是與別人“不一樣”。先從當(dāng)眾口述開(kāi)始，是說(shuō)得“一樣”有人聽(tīng)還是說(shuō)得“不一樣”有人聽(tīng)？第二單元：斑斕春色在千古濤聲的回響中，“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，我們的課程進(jìn)入了春的主題。本單元的主讀課文，第一篇是朱自清的《春》。這一篇和上一冊(cè)第一單元的《從百草園到三味書(shū)屋》一樣，一向是初中教材的“保留篇目”。畢竟是經(jīng)典，在作者筆下，春天不但可見(jiàn)可聞，而且可嗅、可味、可觸，春風(fēng)、春雨、春草、春花，還有春天的人，豐富的手法，絢爛的色彩，讓人直感到撲面而來(lái)的春的氣息。而另一篇林斤瀾的《春風(fēng)》，卻只寫(xiě)風(fēng)，北國(guó)的春風(fēng)，能給人什么感覺(jué)呢？不妨比較一下各自的妙處。春也是古人的最?lèi)?ài)，“比較?探究”中，精選了幾篇古代詩(shī)詞，如杜牧《江南春絕句》、葉紹翁《游園不值》、宋祁《玉樓春》、辛棄疾《鷓鴣天》、杜甫《春夜喜雨》、韓愈《早春呈水部張十八員外》、白居易《錢(qián)塘湖春行》等，這些都是古詩(shī)中歌詠春天的名作。其中的“千里鶯啼綠映紅”、“一枝紅杏出墻來(lái)”、“紅杏枝頭春意鬧”、“春在溪頭薺菜花”、“天街小雨潤(rùn)如酥”、“亂花漸欲迷人眼”等名句，為什么千古傳誦？有些字詞為什么堪稱(chēng)“詩(shī)眼”？此外還有兩首新詩(shī)，艾青的《春》，為什么偏說(shuō)春天是“來(lái)自郊外的墓窟”？王宜振的《初春》，又是怎么用葉笛“把春天吹得搖搖晃晃”？細(xì)細(xì)品味，從中可以領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊魅力?！氨容^?探究”中還有兩篇科普作品：竺可楨的《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》和賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，則把我們從詩(shī)歌藝術(shù)的境界帶入科學(xué)理性的王國(guó)中。不一樣的春天，原是來(lái)自獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。試討論討論，能不能寫(xiě)春天的“不好”？試動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)自己眼中、心里獨(dú)特的春天。第三單元：慷慨正氣本單元這個(gè)主題下，大致有兩個(gè)話(huà)題，一是在民族危亡時(shí)的愛(ài)國(guó)情感問(wèn)題，一是面臨死亡時(shí)堅(jiān)守氣節(jié)、堅(jiān)持信仰的問(wèn)題。兩篇主讀課文，都德的《最后一課》和文天祥的《過(guò)零丁洋》分別代表了這兩個(gè)話(huà)題?！氨容^?探究”中，老舍的《第一堂課》與都德的《最后一課》，從內(nèi)容到寫(xiě)法，似乎有很多相同相似之處，也有很多不同甚至相反之處，請(qǐng)仔細(xì)比較體會(huì)，認(rèn)真想想：不寫(xiě)出哈墨爾先生和祁瑞宣老師各自的異常表現(xiàn)，能不能那么好地展現(xiàn)他們動(dòng)人的愛(ài)國(guó)情感？與《過(guò)零丁洋》一樣面對(duì)死亡，以詩(shī)歌抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的，還有陳毅的《梅嶺三章》和陸游的《示兒》，這些詩(shī)歌有哪些獨(dú)具豐彩的名句？這個(gè)話(huà)題下還有兩篇“比較?探究”文：梁?jiǎn)⒊摹蹲T嗣同之死》和狄斯妮的《勇氣》，前者的主人公是鐵骨錚錚的革命家，后者的主人公是普普通通法國(guó)農(nóng)婦，一個(gè)“我自橫刀向天笑”，從容就義，一個(gè)犧牲了丈夫，卻是個(gè)“幸福的女人”。對(duì)他們的事跡行為進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步想像他們當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，將對(duì)“幸?！薄ⅰ坝職狻钡扔懈钊氲睦斫?。本單元的故事都很動(dòng)人，主人公遭遇的都是重大事件。尋常小事也能動(dòng)人，關(guān)鍵是抓住特點(diǎn)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。第四單元：偉岸人格誠(chéng)如臧克家《有的人》詩(shī)中所言：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，本單元主題“偉岸人格”，就是指這種雖死猶存的人。主讀課文之一，是楊振寧的《鄧稼先》，記載“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊母腥耸论E?！氨容^?探究”的兩篇為《居里夫人和一克鐳》和《愛(ài)因斯坦與原子彈》。這些偉大的科學(xué)家的事業(yè)和人格，都和威力極大的武器原子彈緊密相關(guān)。他們都各有高尚的行為，感人的言語(yǔ)，獨(dú)特的個(gè)性，輝煌的成就。精讀課文，比較分析，品味那些感人之處、點(diǎn)睛之筆，是本單元的重要任務(wù)。主讀課文之二，是蕭紅的《回憶魯迅先生》，敘述的是魯迅的生活瑣事?！氨容^?探究”中，鄧林的《父親的退休生活》寫(xiě)的也是偉人的生活瑣事。偉人的生活瑣事是不是和凡人一樣？寫(xiě)這些有助于體現(xiàn)他們的偉大嗎？這也是挺有意思的問(wèn)題。與這些偉人有關(guān)的，是三首詩(shī)歌：魯迅的《自嘲》、臧克家為紀(jì)念魯迅而作的《有的人》和惠特曼為林肯總統(tǒng)遇難而寫(xiě)的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》。閱讀理解這些詩(shī)歌，并與相應(yīng)的散文比較，從中體驗(yàn)抒情詩(shī)與記敘散文各自的感人動(dòng)人之處。當(dāng)然了，我們還可以從中學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)人。但畢竟我們很少有機(jī)會(huì)熟悉名人，那就寫(xiě)寫(xiě)尋常的人。只要挖掘出趣味和意思，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都可以寫(xiě)。第五單元：逆流勇進(jìn)每個(gè)人都可能身臨困境逆境，如何面對(duì)它、擺脫它，需要勇氣和毅力，需要膽略和智慧。本單元的課文，就是圍繞這個(gè)主題。主讀課文2篇，都是關(guān)于偉人毛澤東的。權(quán)延赤的《黃河化險(xiǎn)》是一篇長(zhǎng)文，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、思考：在事關(guān)個(gè)人生死、革命成敗的危急關(guān)頭，毛澤東憑借什么化險(xiǎn)為夷？作品怎樣通過(guò)具體可感的描寫(xiě)，表現(xiàn)毛澤東那歷史性的偉大思考？偉人之間也免不了臉紅脖子粗?？纯疵珴蓶|為何發(fā)脾氣罵人，如何“辯”贏了任弼時(shí)，任弼時(shí)又如何說(shuō)服了毛澤東？另一主讀課文，是《毛澤東詞兩首》（《卜算子?詠梅》和《沁園春?雪》），冰雪嚴(yán)寒中抒發(fā)的壯志豪情與《黃河化險(xiǎn)》相互映襯，朗讀品味，更可領(lǐng)略偉人的精神境界?！氨容^?探究”中，有葉兆言的《閑話(huà)章太炎》、培根的《論逆境》、高爾基的《海燕》和蔡其矯的《波浪》，這些作品，彼此之間、與主讀課文之間，都有許多外在、內(nèi)在的聯(lián)系，可以互相參照、引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)一步深化對(duì)“逆流勇進(jìn)”的領(lǐng)悟，感受各種表達(dá)手段的奧秘。而其中名士的個(gè)性、哲人的格言和詩(shī)人的意象，又是令人品味不盡。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、討論發(fā)言等形式，表達(dá)自己對(duì)精神境界、人生志向的真實(shí)感觸，并從課文中學(xué)會(huì)以某種事物為象征，寫(xiě)一篇抒情性的文章，抒發(fā)自己心中的“最向往”。第六單元：心志堅(jiān)毅都說(shuō)我們中華民族具有勇敢堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，本單元就以此為主題，以古文為主要選文。主讀課文2篇，是選自《列子》的《愚公移山》和選自《孟子》的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。愚公精神，向來(lái)為人們所稱(chēng)頌。他為什么要移山？他這樣做明智嗎？他代表了一種什么樣的精神？這些都需要在閱讀中分析、領(lǐng)會(huì)。孟子的文章，那“天將降大任于是人也……”之語(yǔ)的精辟，“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”之論的深刻，文章推理過(guò)程的層次性，都很值得我們潛心體會(huì)?！氨容^?探究”中，選自《山海經(jīng)》的《精衛(wèi)填?！泛汀犊涓缸啡铡罚w現(xiàn)了與愚公相同的民族精神；紀(jì)曉嵐的《老翁捕虎》和雷因的《只有五條橫街口的距離》，都揭示了有關(guān)“成功”的道理，這個(gè)道理和愚公移山是否有相通之處？以上的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)閱讀分析、質(zhì)疑，以提高我們的邏輯思維的能力。“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐，也因此要求學(xué)學(xué)說(shuō)理，寫(xiě)一篇說(shuō)理文章，最好從自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中，從某一件具體的事情中講述一個(gè)道理。三、【教具學(xué)具準(zhǔn)備】多媒體課件四、【教學(xué)進(jìn)度】周次授課單元課時(shí)授課內(nèi)容第1周第一單元千古濤聲5課時(shí)1長(zhǎng)江2筏子3閱讀第2周5課時(shí)1、比較.探究（一）詩(shī)歌三首2、“表達(dá).交流”心靈的歡歌第3周5課時(shí)1、比較.探究（二）課文三篇2、語(yǔ)言趣談：看得見(jiàn)也聽(tīng)得見(jiàn)的字3、春第4周第二單元斑斕春色5課時(shí)1、春風(fēng)2、比較.探究（三）詩(shī)詞九首3、“表達(dá).交流”：獨(dú)特的我第5周5課時(shí)1、比較.探究課（四）文三篇2、語(yǔ)言趣談“春”字變形記第6周第三單元慷慨正氣5課時(shí)1、最后一課2、過(guò)零丁洋3、閱讀第7周5課時(shí)1、比較.探究（五）詩(shī)文三篇2、“表達(dá).交流”：動(dòng)人的事第8周5課時(shí)1、比較.探究（六）課文兩篇2、語(yǔ)言趣談日＋月＋草＝？第9周段考5課時(shí)1、復(fù)習(xí)2、考試第10周第四單元第四單元偉岸人格5課時(shí)1、鄧稼先3閱讀2、比較.探究（七）文兩篇第11周5課時(shí)1、回憶魯迅先生2、“表達(dá).交流”綜合實(shí)踐尋常的人第12周5課時(shí)1、比較.探究（八）詩(shī)文四篇2、語(yǔ)言趣談“活”與“死”的妙用第13周第五單元逆流勇進(jìn)5課時(shí)1、黃河化險(xiǎn)2、毛澤東詞二首3、比較.探究（九）文兩篇第14周5課時(shí)2、“表達(dá).交流”綜合實(shí)踐抒發(fā)真情1、比較.探究（十）文兩篇2、語(yǔ)言趣談?wù)Z義聯(lián)想和文學(xué)欣賞第15周第六單元凌云心志5課時(shí)1、愚公移山2、生于憂(yōu)患死于安樂(lè)3閱讀第16周5課時(shí)學(xué)完第六單元第17周復(fù)習(xí)考試5課時(shí)復(fù)習(xí)考試五、課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面全面提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。引發(fā)興趣、關(guān)注語(yǔ)文（大語(yǔ)文）、養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固提高，促進(jìn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。評(píng)價(jià)形式多樣化。紙筆測(cè)試：段考和復(fù)習(xí)考試，并注重測(cè)后自我總結(jié)反思，即自我評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)自我改進(jìn)的積極性和方法?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：根據(jù)口習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)自評(píng)、小組評(píng)和互評(píng)，主要評(píng)價(jià)參與態(tài)度、交際方式、表達(dá)能力。《最后一課》教材分析一、整體把握這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。又如對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!二、問(wèn)題研究1．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情──對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。3．小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。4．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？注意這句話(huà)中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析七年級(jí)一班共有48人。從年齡特點(diǎn)來(lái)看,七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況七年級(jí)的學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。同時(shí)，我校學(xué)生理論知識(shí)比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發(fā)言，素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。三、今后采取措施1.改進(jìn)教學(xué)方法，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)強(qiáng)化，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。2.發(fā)揮好生的榜樣作用，做好“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子工作。讓優(yōu)生幫助和帶動(dòng)學(xué)困生，努力提高班級(jí)整體成績(jī)，防止兩極分化。3.認(rèn)真上好每一堂課，注重閱讀教學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力，逐步提高學(xué)生的理解和分析能力。4.做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持與配合，保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，七年級(jí)學(xué)生班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)