2023年《分?jǐn)?shù)的意義》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年《分?jǐn)?shù)的意義》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說(shuō)明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。進(jìn)一步培育學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的實(shí)力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)注前后學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與孕伏

在單位1的引入部分，由1到“1”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟識(shí)不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數(shù)字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示，還有什么也可以用1來(lái)表示呢？須要超越和突破，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。許多支粉筆裝成的一盒粉筆，許多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)也可以用1來(lái)表示。既然由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看做1了，該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計(jì)量單位。為什么叫單位“1”呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)就水到渠成。因?yàn)橛辛饲懊鎲挝弧?”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，簡(jiǎn)單理解了。

二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過(guò)程

在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)視察比較，發(fā)覺(jué)溝通，動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生供應(yīng)了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)詳細(xì)感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的詳細(xì)意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分?jǐn)?shù)表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的'的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分?jǐn)?shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計(jì)中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、單位“1”的相識(shí)。

又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。

三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借

為突出這節(jié)課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分?jǐn)?shù)的意義。我設(shè)計(jì)了各種情境，供應(yīng)的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)學(xué)生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內(nèi)老師溝通后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最終學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，老師講得就多了。假如前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

視察這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說(shuō)了。

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一、充分給學(xué)生理解單位“1”的時(shí)間。

我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參加舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng)建等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐實(shí)力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)潔,理解起來(lái)還是比較難的,因此在上課中,我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng)建分?jǐn)?shù)等來(lái)體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過(guò)程,感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中,我還重視了學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力及思維實(shí)力的培育,在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,學(xué)生數(shù)學(xué)遷移實(shí)力實(shí)力得到了肯定的提高,但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

(1)在時(shí)間的支配上過(guò)于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)個(gè)別學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)駕馭并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),老師還是心有余悸地綻開(kāi)探討,占用較多時(shí)間;

(3)老師放手的還不夠。

(4)課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái);

(5)課件沒(méi)有完全調(diào)試好,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了許多,也悟出了一些道理。在相識(shí)單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示,這樣為相識(shí)單位“1”,突破本節(jié)課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ),從很多有肯定聯(lián)系的材料中,通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的.本質(zhì)特征。

二、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思索:

(1)老師要信任學(xué)生,該放手時(shí)要放手,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問(wèn)不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào),把珍貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);

(2)數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;

(3)老師要豐富自己激勵(lì)性語(yǔ)言,對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過(guò)多樣的形式去確定學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)驗(yàn)了動(dòng)手操作、自我創(chuàng)建等活動(dòng)后,讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計(jì):只給一個(gè)分?jǐn)?shù),如,讓學(xué)生舉例溝通它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去溝通它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。

在相識(shí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生溝通自學(xué)成果,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)剛好鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力和信念。

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《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活閱歷，使新舊學(xué)問(wèn)相互融合，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與駕馭。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了新舊學(xué)問(wèn)間的連貫與生長(zhǎng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

一、動(dòng)態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演化過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授學(xué)問(wèn)，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是理性的，但也飽含著人類才智的結(jié)晶。對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能也許了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演化過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中講解并描述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更使學(xué)生粗略地知道學(xué)問(wèn)的來(lái)源，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳播著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與科學(xué)探究的`啟蒙教化。

二、制造沖突，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點(diǎn)

學(xué)生已駕馭用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)建。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是老師的示意與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，深化理解分?jǐn)?shù)意義

學(xué)生依靠于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，假如只靠練習(xí)加以強(qiáng)化，勢(shì)必影響著后續(xù)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思索，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從詳細(xì)實(shí)例抽象出單位“1”，使思索問(wèn)題擺脫詳細(xì)實(shí)物的依靠，明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數(shù)不同？”中，體會(huì)了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深化理解分?jǐn)?shù)意義打開(kāi)了一扇才智之門(mén)。

四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用價(jià)值

學(xué)問(wèn)只有在詳細(xì)應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)嬉戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思索、辯論中，既駕馭分?jǐn)?shù)的意義，又培育了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作，在問(wèn)題情境中不斷共享彼此的思索、溝通各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

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（一）重視從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的相識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

課一起先，就從學(xué)生比較熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思索、視察、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的'相識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的打算。

（二）注意讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)視察比較、分析探討、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出說(shuō)明。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解相識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺(jué)得還有很多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)