發(fā)展性教學理論

發(fā)展性教學理論第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日一，產(chǎn)生的背景二戰(zhàn)以后，世界各國都把發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到了科技和經(jīng)濟的競爭上。人類社會開始進入了“知識爆炸”的時代，知識更新的速度大大加快，知識物化的周期大大縮短。隨著科學信息的成倍增長，使得普通教育的教學內(nèi)容不斷地增多，且越來越復雜。學校教學如何才能最大限度地發(fā)展兒童的認知可能性；如何為兒童自覺而牢固地掌握教學大綱所規(guī)定的整套知識創(chuàng)造條件。因此，從20世紀50年代初開始，教學與學生的發(fā)展問題就已經(jīng)成為全世界教育學界所關(guān)注的問題。第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日贊科夫（1901-1977）：蘇聯(lián)著名的教育家、教育理論家和心理學家。

—思想核心是“現(xiàn)代教學要以最好的教學效果來促進學生最理想的發(fā)展”。即通過教學，促進學生智力、情感、意志、性格等全面和諧的發(fā)展。

代表作：《教學與發(fā)展》、《和教師的談話》實驗教學新體系他尤為重視學生的智力發(fā)展，強調(diào)要培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和實際操作能力，并且提出了以高難度、高速度、理論知識作為指導來進行教學等重要原則。因此，贊可夫的教學理論也被稱為發(fā)展性教學理論。第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日二，指導思想維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。而教學要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的潛能。贊科夫的“一般發(fā)展

”心理學思想。所謂的“一般發(fā)展”與特殊發(fā)展（語言、數(shù)學、音樂等方面的發(fā)展）是相對應的。它是從心理學角度出發(fā)，包括智力因素和非智力因素的整個身心的全面和諧的發(fā)展，也即教學要促進學生的智力、道德、情感意志等整個身心的全面和諧的發(fā)展。第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日三，教學原則1，以高難度進行教學的原則2，以高速度進行教學的原則3，理論知識起指導作用的原則4，使學生理解教學過程的原則5，使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展的原則第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日1，以高難度進行教學的原則以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，贊科夫強調(diào)教學要充分利用學生智力上的潛在水平，適當超前進行，推動和促進學生發(fā)展。這就要求教學目標要有一定的難度。難度的含義之一指克服障礙，如果教材與教學方法不能向?qū)W生提出需要克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就失去了動力。難度的含義之二指學生的努力，指在教學過程中要能引起學生一些特殊的心理活動，使學生不僅僅簡單地掌握知識，而且在以后的認識過程中能引起對知識的再思考，這就要求學生做智力上的某種努力。第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日2，以高速度進行教學的原則高速度是指教師在教學時不能原地踏步，對于學生會了的東西不要重復講解。贊科夫主張強調(diào)教學要不斷地向前運動，盡量以豐富的知識滿足學生旺盛的求知欲，擴大其知識面，為學生越來越深入地理解所學的知識創(chuàng)造有利的條件。他主張以知識的廣度來達到知識的鞏固性。第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日3，理論知識起指導作用的原則強調(diào)理論知識在學生認知過程中的主導作用的原則。贊科夫強調(diào)要通過教學，盡量使兒童掌握理論知識從而促進學生的發(fā)展。他說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎?！钡诎隧摚彩隧?，編輯于2023年，星期日4，使學生理解教學過程的原則贊科夫要求教師必須把學生的注意力集中到教學過程本身，使學生理解教學活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和進程。它強調(diào)的是教會學生探討和總結(jié)適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日5，使全班學生（包括后進生）都得到一般發(fā)展的原則贊科夫在具體分析了后進生的心理特點后提出了5條建議：1)減輕學生的精神壓力和思想負擔，不要急于提高學生的分數(shù)。2）注意肯定后進生的進步，幫助他們逐步樹立信心。3）利用一切機會引導他們觀察事物，激發(fā)他們求知的欲望和學習的熱情。4）改革對他們輔導的形式。補課與習題不在多，而在于準，對癥下藥，要注意啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力。5）吸引他們參加課外活動，要求全體同學親近和幫助他們，克服他們的“自我中心主義”。第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日四，基本方法1，教學過程中采用的方法應使學生享受一種積極而豐富的精神生活。2，教學過程中采用的方法有助于培養(yǎng)學生的精神需要，形成學生的內(nèi)部誘因。3，

教學過程中采用的方法應使學生深入地從各方面理解和體會課文。4，教學過程中采用的方法應有助于積極地發(fā)展學生的言語。5，教學過程中應講清基本概念，精心安排練習。第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日1，教學過程中采用的方法應使學生享受一種積極豐富的精神生活。贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的精神需要教學就能發(fā)揮其作用。所以首要的觀點就是學生生活的觀點。在組織學生的學習活動時，要把學生心理活動的各個方面都吸引到這一活動中來使學生的精神生活生氣勃勃。培養(yǎng)他們積極向上的智力情緒、道德情緒和審美情緒。第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日2，教學過程中采用的方法有助于培養(yǎng)學生的精神需要，形成學生的內(nèi)部誘因。贊科夫認為，外部刺激與內(nèi)部誘因相比較，前者的獲得沒有經(jīng)過緊張的腦力勞動，沒有和興趣相結(jié)合，作用是暫時的，而后者則相反。形成內(nèi)部誘因根本目的是培養(yǎng)學生對學習的精神需要。第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日3， 教學過程中采用的方法應使學生深入地從各方面理解和體會課文。贊科夫特別重視讓兒童在自己獨立感知的基礎上越來越深入地從各個方面理解和體會文藝性的課文。他主張根據(jù)不同課文的性質(zhì)和學生當時所處的發(fā)展階段來安排課文的具體教法。把各種教學方式結(jié)合使用，使學生身臨其境地體會文章的情景和作者的思想情感。同時他也提出在教學中要注意避免兩種極端的做法:一是一定要讓學生說出課文的意思;二是由教師一個人解說課文的內(nèi)容。第十四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日4，教學過程中采用的方法應有助于積極地發(fā)展學生的言語。贊科夫主張，要把發(fā)展學生的言語與平日豐富多彩的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生通過對現(xiàn)實生活的描述，通過與人交往來發(fā)展言語。在發(fā)展言語中要把口頭言語的自然性、生活性與教師對學生言語的指導結(jié)合起來。教師可以創(chuàng)設一定的情景如組織學生參觀或旅行，指導學生看，引導學生說。第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日講清基本概念，精心安排練習是教師在教學中應抓好的兩件事。講清概念，讓學生學會把概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西區(qū)別開來，學會把各個概念聯(lián)系起來。這樣就可以使學生更透徹地掌握知識，理解知識之間的相互關(guān)系。編排練習同樣有助于學生深刻地理解知識之間的關(guān)系和變化規(guī)律。練習的安排要在學生一般發(fā)展的基礎上進行.避免讓兒童感到單調(diào)乏味。贊科夫在其實驗教學過程中對傳統(tǒng)的寫作教學和勞動課的教學方法加以改進以更好地促進兒童的一般發(fā)展。5，教學過程中應講清基本概念，精心安排練習。第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期日五，小結(jié)贊科夫的發(fā)展性教學理論是針對傳統(tǒng)教學理論中的根本性缺點，把教學與發(fā)展問題放在核心