高等教育學總結

第一章高等教育的本質高等教育：是在完全的中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。一、簡答：政治對高等教育的制約作用（P6）政治對高等教育的制約表現為政權的性質、政治制度及政治綱領對高等教育的影響。1）政治決定了高等教育的領導權。高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質，掌握政權的統(tǒng)治階級為了使高等教育按照自己階級的要求來進行，就要掌握高等教育的領導權；2）政治決定了受高等教育的權利。在階級社會里，階級地位的不平等反映在高等教育領域里就是教育機會的不平等。3）政治制約著高等教育體制；一個國家的政體對高等教育有密切關系，主要表現在政體對管理體制的影響。4）政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才。在一定社會中教育應如何發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的人、應該如何培養(yǎng)等方面受到社會政治影響。二、簡述高等教育的政治功能（P7）教育教育不僅要受到政治的制約，它還要發(fā)揮其政治功能而服務于政治。高等教育的政治功能主要表現在以下3點：（1）對教育者進行政治教育。通過對青年一代的政治教育，使他們理解政治觀念，樹立政治理想，形成維護現行政治制度的政治行為。（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才。任何政治階級都要為自己培養(yǎng)和選拔統(tǒng)治人才，從而鞏固其統(tǒng)治地位。（3）推進民主政治的發(fā)展。政治制約著教育，教育同時反作用政治，教育與政治的核心問題是民主問題。三、論述高等教育與政治的關系政治對高等教育的制約表現為政權的性質、政治制度及政治綱領對高等教育的影響。1）政治決定了高等教育的領導權。高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質，掌握政權的統(tǒng)治階級為了使高等教育按照自己階級的要求來進行，就要掌握高等教育的領導權；2）政治決定了受高等教育的權利。在階級社會里，階級地位的不平等反映在高等教育領域里就是教育機會的不平等。3）政治制約著高等教育體制；一個國家的政體對高等教育有密切關系，主要表現在政體對管理體制的影響。4）政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才。在一定社會中教育應如何發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的人、應該如何培養(yǎng)等方面受到社會政治影響。高等教育不僅要受到政治的制約，它還要發(fā)揮其政治功能而服務于政治。高等教育的政治功能主要表現在以下3點：（1）對教育者進行政治教育。通過對青年一代的政治教育，使他們理解政治觀念，樹立政治理想，形成維護現行政治制度的政治行為。（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才。任何政治階級都要為自己培養(yǎng)和選拔統(tǒng)治人才，從而鞏固其統(tǒng)治地位。（3）推進民主政治的發(fā)展。政治制約著教育，教育同時反作用政治，教育與政治的核心問題是民主問題。四、經濟發(fā)展對高等教育的決定作用（P10）1)經濟的發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎。經濟的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了物質的保證，同時也對高等教育的發(fā)展提出了要求。2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。經濟體制是經濟運行的制度，有什么樣的經濟體制，就有什么樣的教育體制，高等教育體制的改革要適應經濟體制的要求。3）經濟發(fā)展的水平決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。高等教育發(fā)展的水平直接決定于經濟發(fā)展的速度和規(guī)模。4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構。經濟結構的變化必然制約著高等教育結構的變化?？傊洕l(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎，經濟體制的變化決定了高等教育體制的變革，經濟發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結構。五、高等教育的經濟功能（P11）高等教育是社會經濟生活和一個重要因素，高等教育的發(fā)展狀況為一定社會經濟發(fā)展狀況所制約，反過來也對經濟發(fā)展產生巨大的推動作用。主要表現在：1）高等教育促進經濟的發(fā)展。教育具有提高勞動生產率，促進經濟增長的作用。2）高等教育促進經濟結構的調整和完善。3）高等教育可以提高人們的經濟收入。高等教育提高了受教育者文化水平，改善其勞動質量，從而提高未來取得較高收入的能力。六、高等教育的科技功能（P16）科學技術就是第一生產力，高等教育是現生產科學技術的重要途徑和手段。主要表現在：1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產科學技術的功能。高等教育對已有的科學技術進行加工，并傳授給下一代，世代相傳，不斷豐富，為新的科學發(fā)明和創(chuàng)造打下基礎。2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術而發(fā)揮生產科學技術的功能。七、文化（名詞解釋）——廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總稱。狹義的文化則常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱。在此“文化”一詞從狹義的角度使用。八、簡答：高等教育的文化功能1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。3）高等教育具有吸收、融合和種文化的功能。4）高等教育在培養(yǎng)人才方面，都比較注重學生科學文化素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生對已有文化批判性思考和創(chuàng)造新文化的能力。是實現學校更新文化功能的最根本的方面。九、簡述現代學校的基本職能現代大學的基本職能包括3點：1）培養(yǎng)專門人才是現代高校的根本使命。培養(yǎng)專門人才是大學產生之日起就具有的職能，中世紀大學即以培養(yǎng)專門人才為其唯一任務，無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失，。因此培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命。2）發(fā)展科學是現代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學專門人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發(fā)展的客觀要求。3）服務社會是現代高校職能的延伸。高校直接為社會服務不僅是社會的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。十、為什么說培養(yǎng)專門人才是現代高校的根本使命？P25培養(yǎng)專門人才是大學產生之日起就具有的職能，中世紀大學即以培養(yǎng)專門人才為其唯一任務，無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失，。因此培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命。十一、為什么說發(fā)展科學是現代高校的重要職能？P26發(fā)展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學專門人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發(fā)展的客觀要求?？茖W研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，首先，科研有助于提高教學質量，使教學內容不斷更新；其次，有助于提高教師的水平，再次，有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。再有高校具備很強的科研能力：（1）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（2）研究隊伍素質高、數量較多；（3）圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；（4）國際間的學術交流比較頻繁。所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一，發(fā)展科學是現代高校的重要職能。十二、為什么說服務社會是當代高校的職能的延伸？P27培養(yǎng)人才、發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務。但高等學校還通過多種形式直接為社會服務。高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作的指導與咨詢責任，幫助社會解決在發(fā)展過程中遇到的種種理論和實際問題。高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況；有助于促進高校理論聯系，提高教學水平和質量；有助于科研成果的轉化，獲得社會效益和經濟效益，促進高校更好發(fā)展。高校直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。十三、請結合本校特點談談就如何處理高校與社會職能之間的關系。高校的社會職能包括以下三個方面：1）培養(yǎng)專門人才是現代高校的根本使命。2）發(fā)展科學是現代高校的重要職能。3）服務社會是現代高校職能的延伸。上述三項職能相互聯系、相互滲透，共同構成了現代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現代高校的根本使命，無論是哪一種類型或層次的高校，培養(yǎng)人才始終居于中心地位。發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質量和學術水平的提高。直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才，發(fā)展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據自己特點，處理好三者的關系。不同的高校，所承擔的任務不一樣，社會職能就不一樣。我們福州大學是一所以工為主、理工結合的綜合型大學，是一所教學研究型學校，既要進行人才培養(yǎng)，又要從事科學研究，人才培養(yǎng)是根本，科學研究又有助于提高教學質量，使教學內容不斷更新、提高老教師水平、培養(yǎng)學生的能力。所以既要做好人才培養(yǎng)，又要搞好科研工作。第二章高等教育目的一、教育方針——是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發(fā)展的需要和基本所的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容：1、教育發(fā)展的指導思想；2、教育的培養(yǎng)目標；3、實施的途徑。二、我國當前的教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。我國教育的基本性質：教育必須為社會主義現代化建設服務教育的基本途徑：教育必須與生產勞動相結合我國新時期教育目的的具體表述：培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人三、教育目的——是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質量要求。四、高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標之間的關系（P35）（判斷）高等教育目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才，是高等教育工作遵偱的總方向，但它代替不了各級各類高等學校對所培養(yǎng)的人的特殊需要求。高等學校的培養(yǎng)目標最終是以專業(yè)的培養(yǎng)目標體現出來的，高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標之間是抽象與具體的關系。五、全面發(fā)展教育的實施途徑P49（判斷）實施全面發(fā)展教育的途徑有三個、課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。第三章高等教育的幾個理論問題一、個人本位論與社會本位論的基本觀點是什么？請你進行評價分析（P54）高等教育價值的兩種觀點為個人本位價值觀和社會本位價值觀。社會本位價值觀：主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。個人本位價值觀：主要指那些從個人需要、個體發(fā)展角度出發(fā)設計教育目的的觀點，強調使教育者本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要以人為本。我們的觀點：既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到它的局限性。社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，這對于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會聯系直到積極的推進作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性、容易導致一種誤解、容易助長高等教育的短視行為。個人本位觀強調人個價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，但完全忽視了社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從，容易把個體需要強調到不恰當的位置、導致教育中極端個人主義、自由化傾向，個體社會責任感下降。二、如何看待社會本位說與個人本位說？P59-60既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到它的局限性。社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，這對于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會聯系直到積極的推進作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性、容易導致一種誤解、容易助長高等教育的短視行為。個人本位觀強調人個價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，但完全忽視了社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從，容易把個體需要強調到不恰當的位置、導致教育中極端個人主義、自由化傾向，個體社會責任感下降。三、通才教育——是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。四、專才教育——是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。五、簡答：評述通才教育和專才教育通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。有以下四個特征：1、知識的基礎性和經典性。2、內容的綜合性和廣泛性；3、教育形式的多樣性和靈活性；4、過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。有以下四個特征：1、主要是通過分科進行教學，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性；2、教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3、比較注重實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。4、專業(yè)劃分過細，片面強調職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。六（判斷）、高等教育發(fā)展的三個階段：英才教育＜15%；大眾教育15～50%；普及教育＞50%七、論述通才教育與專才教育的內涵，我國的現實是什么呢？（P65）（答題技巧：概念、論述、融合）通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。通才教育與專才教育作為兩種培養(yǎng)人才觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯系的一面，專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實，專業(yè)訓練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。所以現代教育提倡專才教育與通才教育相結合的模式。我國的現實是采取通才教育與專才教育相融合的模式。理由：我國屬于第三世界國家，與世界發(fā)達國家相比，科學研究的總體水平比較落后，高級專門人才的數量還不能滿足國民經濟快速發(fā)展的需要，因此，專才教育的任務還相當重。另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學校的入學率比較低、教育的成本又頗高，希望學生畢業(yè)后能盡快適應社會經濟建設的需要，而且能在較長一段時間內發(fā)揮作用，所以學生在讀期間應該給予全面的教育。根據21世紀高素質、厚基礎專門人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，教育部要求各高校在辦學過程中要把通才教育與專才教育結合起來，并依此確定科學的教學內容和合理的課程體系。八、論述我國高等教育大眾化應遵偱的原則（P73）1、發(fā)展速度要適度。我國高等教育的實現必須經過一個大發(fā)展的過程，但加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。2）以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。盤活學?，F有的人、財、物資源，使學校達到合理規(guī)模。3）建立多元化的籌資體系。應建立以政府為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系。4）發(fā)展終生教育。任何年齡段的人的人生的任何階段都能進出各種非正式教育形式，活到老，學到老。九、我國高等教育的政策取向概括為：效率優(yōu)先，兼顧平等。（判斷題）第四章、高等學校教育制度一、學制（P85）——是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些各類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等等。二、（判斷題）世界各國高等學校的學制宏觀上表現為兩大特征，即公立和私立高校兩在系統(tǒng)并存，辦學層次階梯式分布。一般可分為三個層次：初級學院或短期大學、大學和專門學院以及研究生院。三、（判斷題）當前的就業(yè)政策：市場導向、政府宏觀調控、學校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇第五章高等教育管理體制一、高等教育管理體制（P115）——就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互職責、權限的劃分等等。二（判斷）、世界各國高等教育宏觀管理的運行機制可分為三種：以政府干預為主的運行方式，代表性國家：法國；以社會力量為主的運行方式，代表性國家：美國；以高校自主辦學為主的運行方式，代表性國家：英國三、（判斷）我國高校的教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。四、（判斷）我國高等學校的領導體制：主要反映的是在高等學校舉辦者、辦學者二者之間的權力和職責關系，黨委和行政部門之間的關系，以及高校行政管理系統(tǒng)和學術系統(tǒng)間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。五、（判斷）我國高校改革的重點是：在強調加強高校行政管理，提高高校的辦學效率的同時，應當適當地注重學術管理與行政管理的分離，要從體制上進一步提高高校中學術委員會機構的地位，加強其學術決策職能。第六章高等教育結構一、高等教育結構（名解）P146——是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。二、（判斷）宏觀高等教育結構包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀高等教育結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構。三、高等教育地域分布的兩種主要模式（P161）1、梯度結構模式。為了適應區(qū)域經濟的發(fā)展格局，高等教育地域結構也呈現一種梯度結構，分為三個層次。2、中心城市模式。重點發(fā)展中心城市的高等教育，然后以中心城市帶動中小城市和廣大農村。四、我國高等教育客觀結構調整方向（P167）總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結構、質量、效益”協調統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。，具體應該把握以下幾個方向：1）高等教育的結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發(fā)展相協調。2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。3）確立新的高等學校能級結構，實施不同要求的管理。4）確立各層次的比例和重點。第七章高等學校的教師和學生一、簡答：高校教師的作用（P171）高校教師的作用體現在：1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展。2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。二、簡述高校教師勞動的特點P1731）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣，教師要遵循高校學生成長析特殊規(guī)律去教育影響學生，需要經過長期的、專門的訓練，具備深厚的專門知識；2）教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感，高校教師承擔著繁重的科學研究任務，要用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識，教師的勞動不是簡單的重復，而是不斷推出新的勞動成果、增加新的內容的創(chuàng)造性勞動；3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識，有才的造就和培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要學校各專業(yè)教師的協調和配合才能完成。三、論述：如何理解教師勞動的創(chuàng)造性特點？P173教師的科研勞動體現創(chuàng)造性。高校教師承擔著繁重的科學研究任務，能夠通過科研成果，促進國家經濟發(fā)展，推動國家、民族的進步。

教師的教學活動同樣具有創(chuàng)造性。具體體現在教學方法和教學藝術的創(chuàng)新中，備課每個環(huán)節(jié)都要具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學生，就必須具有創(chuàng)造性的老師。具有創(chuàng)造性的老師，能夠做好教育育人工作，培養(yǎng)出適合當今社會社會的創(chuàng)造型人才。實際上，教育是一種復雜的工作，其對象是具有高度能動性的個體，教育過程絕不是簡單的傳授或塑造過程，而是由師生共同構成的一個互動過程，從規(guī)約性到催化性的變化。教育實踐具有豐富多彩的內涵和盤根錯節(jié)的關系。四、如何加強青年教師的培養(yǎng)與提高？P1751）要抓緊、抓早對青年教師進行培養(yǎng)與提高，青年教師的培養(yǎng)就立中國內，著眼實踐、堅持在職進修為主，脫產進修為輔。2）對剛剛任教的青年教師，要指定專門的指導老師，對青年教師做好傳、幫、帶工作。3）引入激勵機制，對成績突出者給予獎勵或提前晉升職務，使青年教師盡快成長為一名成熟教師。五、簡述當前大學生問題的研究中應加強的幾個方面（P192）當前需研究的大學生問題包括以下幾個方面：1）大學生的學習生活。2）大學生的經濟生活。3）大學生的課余生活。六、簡述高校師生關系的特點（P199）1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強。大學生因為心理和生理的成熟，能夠把學校和社會的任務，內化為自己的學習目標，從而積極參與教育教學活動，對高校教師的依賴性大大降低。2）高校師生心理關系建立在平等和民主的基礎上。師生在參與教育教學活動中互相尊重，既要欣賞對方的優(yōu)點，也能正確看待各自的缺點。七、簡述就如何建立良好的高校師生關系。P200良好的高校師生關系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現的，它有賴于教師、學生的共同努力。建立良好的師生關系就注意以下幾點：1）加強理解與溝通。密切師生關系，要經常互動。2）重新審視教師的權威。高校教師的權威的基礎并不是教師的職務，而是教師本人的學識、品行與才能。3）要樹立正確的學生觀。教師要理解學生、熱愛學生、尊重學生。第八章高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)一、專業(yè)（名詞解釋P202）———是高等學校根據社會專業(yè)分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。二、學科（名詞解釋P205）———指一定的科學領域或一六科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。三、專業(yè)設置和調整的原則與指導思想（P204，1、2點多注意）1、要從經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)。2、要從學科、專業(yè)本身的發(fā)展變化的現實出發(fā)。3、要從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構。4、要按學科基礎或服務對象的范圍劃分專業(yè)，按服務對象的范圍劃分專業(yè)必須有明確的專業(yè)學科。5、專業(yè)范圍應該有較寬廣的覆蓋面。6、專業(yè)設置要考慮布局的合理性7、專業(yè)設置應考慮學校的辦學條件。四、市場經濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法（P210）1、拓寬知識面，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力。市場經濟條件下，產業(yè)結構調整和工作環(huán)境變化加快，專業(yè)面窄就很難適應這種變化，也就難以獲得良好而長期的生存資格。2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式?？梢园磳I(yè)大類培養(yǎng)學生，三年級后根據人才市場需要選擇“分流”，也可以大學低年級不分專業(yè)，高年級按社會需要選擇專業(yè)，開設專門化課程等等。3、在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現幾種傾向。一要避免“因神設廟”、二要避免盲目擴招碩士、博士、三要避免盲目追求升格、四要避免盲目擴大某些專業(yè)人數（擴充）。第九章高校課程體系與教學內容（課本中第十章）一、課程（名詞解釋P202）——狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。二、怎樣優(yōu)化課程體系（P239）（一）教學計劃是以其整體來體現教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標的，因此，優(yōu)化課程體系就是從目標出發(fā)調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準。（二）要從剖析專業(yè)所需的知識結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系。（擴充）（三）課程體系優(yōu)化設計的思路。（P240頁5點）三、課程體系優(yōu)化的內容有哪些？（P240）（是否與上題答案一致？）四、教學計劃（名詞解釋P240）——是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，它體現了社會對某一專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，不學校組織和管理教學工作的主要依據。五、簡述教學計劃概念和組成部分。（P240-241）是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，它體現了社會對某一專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，不學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、調和設置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。六、教學大綱（名詞解釋P242）——是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導性文件。它根據教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技術和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。七、教材（名詞解釋P245）——也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括：目錄、正文作業(yè)等習題與練習。八、課程建設的內容包括哪些？（P249）課程建設就其內容而言，包括以下五個部分：1、課程教學梯隊建設。2、課程教學內容、體制的改革。3、課程教學設施（包括實驗設施）的建設。4、課程教學方法、手段的研究與裝備。5、課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環(huán)節(jié)的組織實施等等。九、論述高校課程建設的內容與目標（P249-250）課程建設就其內容而言，包括以下五個部分：1、課程教學梯隊建設。2、課程教學內容、體制的改革。3、課程教學設施（包括實驗設施）的建設。4、課程教學方法、手段的研究與裝備。5、課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環(huán)節(jié)的組織實施等等。課程建設的準則和目標是：1、必須具有特色的教學大綱；2、有合適的教材；3、具有完整的教學資料；4、有科學的考核手段；5、擁有結構合理的教學工作梯隊；6、有一套啟發(fā)式的教學方法，并能取得一定效果；7、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施。第十章高校教學過程與教學原則一、教學過程（名詞解釋P219）——教學過程本質上是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程中的一種特殊形式。二、論述高校教學過程的特殊性（P219-220）教學過程是認識的一種特殊形式，它的特殊性主要表現在：1）教學過程是教師和學生共同參與的過程。整個過程中學生是認識的主體，教師起著指導作用；2）學生的學習過程，主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程；3）教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形式與發(fā)展過程。另外，教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成的。它們之間是相互聯系、相互制約、互相促進的，正確處理好這幾方面的關系，才能實現教學的基本任務。三、簡述大學教育的基本任務（P220）1）促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化；促進學生能力的發(fā)展。3、促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義品德和良好的個性品質的形成與發(fā)展。四、簡述教學在高校中的地位（P222）教學是高等學校教育的中心環(huán)節(jié)，是實現一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學校以教學為主，是提高教育質量的一個基本條件。與學校教育的其它途徑相比，教學活動具有效率高、系統(tǒng)性強、在完成多方面的任務時綜合性較強三個特點。教學的這些特點決定了學校必須以教學為主，當然，教學是學校教育的基本途徑，但并非唯一途徑。五、簡答大學生學習的特點（P223）從學習主休的角度看，大學教育過程是大學生學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加的過程。1）學習的獨立性增強。2）學習的自主性增強。重視科學地管理自己的時間，重視科學地安排自己的學習計劃。3）學習的探索性增強六、教學原則（名詞解釋P226）是依據已發(fā)現的教學規(guī)律和一定的教學目的，對教師和教育工作者提出在教學過程中必須遵守的基本要求。七、什么叫科學性與思想性統(tǒng)一的原則（P229）教學的科學性是指教學內容應反映當代最先進的科學思想；教學的思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀的教育。本原則要求教師在傳授科學的同時，傳播科學的思想和價值觀念。又叫教書育人原則。八、論述傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則的內涵與運用要求（P230）（答題技巧：首先回答什么是知識、能力；再回答二者的辯證關系；再回答運用要求）知識是人們后天獲得的結客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。是兩個不同的概念，但知識積累與能力的發(fā)展又有著密切的關系，知識積累是能力發(fā)展的基礎，能力又是對一定知識融會貫通的基礎上形成的。教育過程中要做到兩方面相互促進。有以下幾點要求：1）在講課過程中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都是處于積極的狀態(tài)，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。2）課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。3）經黨組織學生在自學的基礎上展開討論，以促進學生獨立地獲得知識的能力的發(fā)展。4）改變目前的考試方法。九、論述教師主導作用與學生主動性相結合的原則的內涵及運用要求。（P231）大學教師的主導作用主要是通過引導、點拔等形式發(fā)揮的。學生的主動性，除了以積極、能動地學習這一形式得到表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到了實現。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。要求：1）充分了解學生的學習情況。2）要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。3）要激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學習的自覺性與積極性。第十一章高等學校的教學組織與教學方法一、簡答備課（P255）就是對所講授內容加以深刻理解，并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案。表現在書面上就是對課堂講授內容和課程結構設想所開成的教案。備課上上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。二、簡述高校教師備課的基本要求（P255）首先要鉆研教學大綱和教材。弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的基本要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的難點、重點。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料。不斷學習，了解學科的最新動向，做到知識的時時更新。最后，教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去。三、簡述大學老師如何上好一節(jié)課（P257）上課是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，應注意以下幾點：1）遵循教學的原則。2）選擇有效的教學形式和教學方法。3）把握課堂教學的節(jié)奏。4）使用準確、生動、清晰的教學語言。5）合理組織教學過程。6）善于調動和控制課堂后氣氛。四、簡述高校實行學分制的意義（P264）當前，實行高校學分制對于我國高校和高教的改革有著現實的意義：一是有利于促進學校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則同意；二是有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應社會主義市場經濟的發(fā)展，增強人才培養(yǎng)的靈活性和機動性；三是有利于人才的會面發(fā)展和個性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能；四是有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程和不斷增加，推動教學管理制度的改革。五、教學評價（名詞解釋P288）——從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。六、論述各國高校改革的方向和趨勢（P273-274）教學方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應的教學方法的改革，主要有三個共同趨勢：1）在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。（首先要著眼于推動學生的學習積極性與主動性，將教學活動的重點放在在組織與指導學生獨立學習上，以不斷提高學生學習活動的獨立性程度與水平；其次，注重學習方法與研究方法的指導，注意運用教學方法上的多樣性與靈活性以及各種教學方法的相互配合。）2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展。學生通過教學不僅應掌握系統(tǒng)知識，而且能獲得獨立學習與更新知識的方法與能力。3）在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。各種教學方法均有優(yōu)缺點，單一方法很難全面實現教學目標，結合使用才是提高學生投身學習的有效方法。七、簡述大學教學方法的選擇依據（p275）1)遵循教學規(guī)律和教學原則。2）高等教學的目的和任務。3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業(yè)特點。4）充分利用教學條件。八、“教學有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學方法是否有科學依據，即大學教學方法選擇的依據）(解釋教學有法P267)教學有法就是教學的方式方法，可分三類：教師運用語言向學生傳授知識技能；教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能；教師指導學生獨立獲取知識和技能。（但無定法：教學方法選擇的必要性P274）選擇最為有效的方法和手段，才能更好地實現教學目標。方法選擇的必要性：1）只有樹立選擇的意識，才能更好地完成教學任務。所謂教學方法問題，從根本上說就是選擇的問題。2）只有個性化的選擇和運用，才有最合適的教學方法。機械地搬用教學方法是行不通的。（貴在得法：選擇的依據P275）貴在得法就是說教學方法在選擇時要有科學依據。大學教學方法選擇依據有：1）遵循教學規(guī)律和教學原則，教學原則本質上是對教學規(guī)律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規(guī)律。2）高等學校教學的目的和任務。其目的是為社會培養(yǎng)高級專門人才，把培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業(yè)工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業(yè)特點。這種差異是客觀存在，在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。4）充分利用教學條件。教學條件包括外部條件、內部條件和教師自身條件。在選擇教學方法時，必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優(yōu)的教學效果第十三章大學生社會實踐活動及指導一、社會實踐活動的特征（判斷P321）1）人才培養(yǎng)的目的。高校組織學生參加社會實踐，最主要的目的在于培養(yǎng)學生，這一點使其區(qū)別于一般的人類實踐。2）社會實踐活動。社