小學(xué)語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；2.通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會(huì)老漢高尚的的人格。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、直接揭題，導(dǎo)入新課1．同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。2．同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？同學(xué)們回答的很好，我們今天要學(xué)的這一課，就用一個(gè)橋字做課題，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？我們一起走進(jìn)課文來(lái)看個(gè)究竟。二、初知課文，梳理內(nèi)容課前大家已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？（1）交流反饋。（言簡(jiǎn)意賅。）（2）師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)：一個(gè)黎明前，突發(fā)山洪，村民們驚慌失措，他們的黨支部書(shū)記“老漢”組織村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。走近洪水，感悟洪水可怕1.過(guò)渡：那這么感人的故事會(huì)在怎樣的環(huán)境中發(fā)生呢？課文中一次又一次的寫(xiě)到了暴雨和山洪，請(qǐng)大家快速瀏覽課文,把這些句子畫(huà)下來(lái)。板書(shū)：山洪（畫(huà)完的同學(xué)，在心里讀一讀自己畫(huà)的句子，看看有什么感受？）指名學(xué)生匯報(bào)，交流感受。學(xué)生先匯報(bào)，教師借機(jī)出示句子：是不是這些，自己讀讀看，感受到了什么？（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。學(xué)生匯報(bào)交流，師引導(dǎo)：雨越下越——洪水越來(lái)越——情況越來(lái)越——死亡在向人們逼近。3.關(guān)注表達(dá)方式，讀中感悟。過(guò)渡：同學(xué)們找得很準(zhǔn)，感受也很真實(shí)。那作者是怎樣才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？我們來(lái)看看這些句子。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。這個(gè)句子中，有兩句話表達(dá)很獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)了嗎？?jī)蓚€(gè)字就是一句話，讀一讀，什么感覺(jué)？（雨下得很猛，很急，很大）讀出這種感覺(jué)。潑得再快一些，倒得再猛一些。是呀，這分明就是（傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風(fēng)暴雨）短句，短而有力，就是這種感覺(jué)，就是這種表達(dá)方式。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子，從哪里能夠讓我們感受到山洪的兇猛？預(yù)設(shè)：咆哮，一群受驚的野馬，狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。抓住這些關(guān)鍵詞句，融入自己的感受，讀——（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。后面這幾個(gè)句子，在表達(dá)上有共同的特色，讀讀看，自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了嗎？（都用了擬人的修辭手法）是呀，“跳舞，獰笑，舔，爬”這些詞一般都是寫(xiě)人的，在這里卻用來(lái)形容洪水。并且，“跳舞，舔，爬”，單看一個(gè)詞，似乎很美好，好像在和人們——（游戲，玩耍）可是仔細(xì)讀讀，卻讓我們感受到了——恐怖，可怕，生命的游戲。這就是用美好來(lái)寫(xiě)恐怖的表達(dá)特色。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（指導(dǎo)“跳舞”，跳舞這個(gè)詞多美??！是不是說(shuō)跳著優(yōu)美的舞蹈？這是意志死亡之舞??；“逼近”這個(gè)詞前稍作停頓，什么感覺(jué)？“舔”著人們的腰，你心情怎么樣？帶著這種感覺(jué)讀。）反復(fù)練讀，體會(huì)洪水的可怕。我們的感受可以通過(guò)我們的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。讓我們齊讀這些句子，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。小結(jié)：典型的環(huán)境描寫(xiě)使得小說(shuō)更具魅力，而鮮活的、深入人心的人物形象往往孕育于這些環(huán)境之中。洪魔的恐怖籠罩著整個(gè)山村，突發(fā)的山洪面前，主人公“老漢”做了什么？板書(shū)：老漢四、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文7－13自然段，找出描寫(xiě)老漢的句子，思考哪句話深深地打動(dòng)了你？并想想你從中體會(huì)到老漢是一個(gè)怎樣的人？在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。2.交流匯報(bào)，品讀結(jié)合；預(yù)設(shè)：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。預(yù)設(shè)：感受到老漢的鎮(zhèn)定。哪些詞語(yǔ)讓你感受到老漢的鎮(zhèn)定？（不說(shuō)話，盯著，像一座山）抓住這些關(guān)鍵詞，讀出你的感受。老漢雖默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？（村民們，不能再這樣慌亂啦，否則，大家都活不了。）他的擔(dān)心多余嗎？看看洪水前村民們的反應(yīng)吧。課件出示：是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。讀讀看，感受到什么？（村民們很慌亂，驚慌失措）是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)用心朗讀——（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”還有打動(dòng)你的句子嗎？感受到了什么？（老漢很鎮(zhèn)定，作為黨員，一心想著群眾）是呀，黨員排在后面，誰(shuí)排在前面？這是老漢作為黨支部書(shū)記的一道命令。危急時(shí)刻的命令一定很重要，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的看看這個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)了什么？（三個(gè)嘆號(hào)）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話?。?）老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名”多么有威懾力的一句話啊。小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。五、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親形象1.（出示課文插圖）在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面。老漢和小伙子之間發(fā)生了什么？請(qǐng)你們默讀課文14-22自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞。板書(shū)：小伙子劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，發(fā)現(xiàn)有什么矛盾的地方嗎？出示句子：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉Ｃ苤帯纠蠞h：揪——推；小伙子：瞪——推】你們是怎么理解的？老漢為什么要“揪”出小伙子？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷。來(lái)，一起果斷地讀讀。后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。老漢和小伙子，他們前后說(shuō)的、做的，似乎充滿了矛盾。似乎不好讀懂。讀了文章的結(jié)尾，相信你們?cè)陧暱涕g會(huì)明白許多許多……出示文章的結(jié)尾，配樂(lè)朗讀：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（老漢和小伙子，原來(lái)是一對(duì)親生父子??！小伙子還有一位母親，老漢還有一位老伴）4.當(dāng)你了解了這個(gè)結(jié)尾之后，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫(xiě)一寫(xiě)老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊兒子瞪了父親一眼——父親啊兒子推了父親一把——父親啊父親推了兒子一把——兒子啊4.現(xiàn)在，你讀懂了嗎？父愛(ài)如山?。∷且晃稽h員，也是一位父親，一位丈夫?。∧钦n文為什么不一開(kāi)始就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，而在結(jié)尾才交待他們的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處？（設(shè)置懸念，吸引讀者）生匯報(bào)，借機(jī)指導(dǎo)總結(jié)：是呀，這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼。這樣的人物沖突，鮮活的人物形象，更是讓這篇小小說(shuō)有了恒久的藝術(shù)魅力！六、聚焦“橋”，感悟其深刻含義1.創(chuàng)設(shè)情境：五天以后，山洪退了（擦去板書(shū)“山洪”），那位受全村人愛(ài)戴的老漢犧牲了（擦去板書(shū)“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活的在人群中求生的小伙子被洪水吞沒(méi)了（擦去板書(shū)“小伙子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？2.生交流，總結(jié)是呀！在洪水肆虐的時(shí)候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，這也是一座跨越死亡的生命橋，它，永遠(yuǎn)的留在了人們心里。請(qǐng)大家再讀課題——3.（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）橋頌北面，有座窄窄的橋，橋上，雨像潑，像倒。橋下，洪水咆哮著，勢(shì)不可當(dāng)。是您，指引村民穿過(guò)險(xiǎn)橋，奔向安全。老支書(shū)啊，您永遠(yuǎn)刻在了人們的心中。您，是一座山。您，是一座橋。七、布置作業(yè)，延伸課外1.摘抄文中的好詞佳句。2.用上本課學(xué)到的表達(dá)方法，寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事。。五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情分析通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐，而學(xué)校有借閱條件，但是學(xué)生借的書(shū)籍大都不是他們喜愛(ài)看的書(shū)，或者不會(huì)讀書(shū)。通過(guò)與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。應(yīng)對(duì)舉措1．重視抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的指導(dǎo)，通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。4．準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫(xiě)好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。6．注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”整合起來(lái)，從聽(tīng)中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)。在中年級(jí)，“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。7．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說(shuō)一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過(guò)多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。8．繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。以上是我對(duì)所教的五年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的把教學(xué)成績(jī)搞上去。

整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時(shí)識(shí)記生字方法可以省略，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)在教師范寫(xiě)后剩下的幾個(gè)生字可由學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)教師不范寫(xiě)而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時(shí)不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時(shí)讓學(xué)生即可停止；第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有講描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括“像潑。像倒。”，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”等句子，使學(xué)生沒(méi)能充分感悟當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感不深刻。16橋教材解讀本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫(xiě)老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒(méi)了；最后寫(xiě)洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。2本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。如，課文開(kāi)篇就寫(xiě)黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶姡竦??！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫(xiě)“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子?！边@里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。3大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。16橋一、將句中加點(diǎn)字的拼音補(bǔ)充完整。1.木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村都擁戴的老漢。2.水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。二、同音字填空。（）奠肆無(wú)（）憚（）往開(kāi)來(lái)Jì（）錄萬(wàn)籟俱（）（）承事業(yè)郵（）令人心（）一（）之長(zhǎng)三、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。PáoxiàoliútǎngdèngyǎnShēnyínxiōngtángchānfú（）（）（）（）（）（）照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。例：獰笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑按課文內(nèi)容排列下面句子的順序，再回答問(wèn)題。（）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。（）一片白茫茫的世界。（）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（）水漸漸竄上來(lái)，放肆（）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里咆哮而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。上面的句子多用（）、（）的修辭方法，形象的描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境，喧染了緊張的氣氛。讀后你想用什么詞語(yǔ)來(lái)概括一下當(dāng)時(shí)的情形？六、閱讀文庫(kù)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷的說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾](méi)人再喊。一百多號(hào)人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像一只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。畫(huà)線的部分可用“”一詞來(lái)概括。用“△”畫(huà)出老漢制止小伙子過(guò)橋時(shí)的動(dòng)詞。聯(lián)系老漢與小伙子的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？本段選自課文《》用雙橫線把比喻句畫(huà)出來(lái)，用波浪線畫(huà)出擬人句?！稑颉氛n后反思《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意?！稑颉愤@篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。在第一課時(shí)，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識(shí)字教學(xué)——書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。

在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時(shí)識(shí)記生字方法可以省略，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)在教師范寫(xiě)后剩下的幾個(gè)生字可由學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)教師不范寫(xiě)而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時(shí)不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，