素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

第第頁(yè)素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

老師備課時(shí)，既重知識(shí)，又重同學(xué)，以重同學(xué)為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更要表達(dá)同學(xué)的主體作用。教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)最終目的要讓同學(xué)會(huì)學(xué)，可見，吃透同學(xué)尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準(zhǔn)同學(xué)的已有知識(shí)水平，搞清晰同學(xué)的接受技能，調(diào)查清晰同學(xué)的知識(shí)缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面對(duì)全體同學(xué)、培育同學(xué)素養(yǎng)的高度。

老師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對(duì)老師而言，在教學(xué)過(guò)程中討論教法當(dāng)然重要，但最終要通過(guò)老師的引和導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)〔掌控學(xué)習(xí)方法〕。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們需要重視指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如講《小馬過(guò)河》一課，第２自然段有一提示語(yǔ)：小馬“連蹦帶跳”地說(shuō)。老師讓同學(xué)理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓同學(xué)在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，同學(xué)認(rèn)為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。假如能夠繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)的思索將是對(duì)同學(xué)思維品質(zhì)的有益引導(dǎo)和培育。老師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對(duì)媽媽說(shuō)？同學(xué)會(huì)答：小馬很興奮接受媽媽給的任務(wù)。老師繼續(xù)問：小馬為什么那么興奮呢？這時(shí)同學(xué)答不出。這時(shí)老師指導(dǎo)同學(xué)再讀老馬對(duì)小馬說(shuō)的話：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能援助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，同學(xué)明白了：小馬想到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，能援助媽媽做點(diǎn)事，心中特別興奮！這樣的講授和引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同學(xué)不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話的'含義，更重要的是使同學(xué)思維活躍，帶著問題學(xué)，從小培育探究問題、周密思索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

老師在輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，既重視同學(xué)對(duì)知識(shí)的接受，又重視同學(xué)技能的提高，以重技能提高為主。知識(shí)是人們學(xué)習(xí)的入門和向?qū)?，而技能是人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)后可能方面的性格心理特征，它徑直制約著掌控知識(shí)，形成技能的快慢、難易、敏捷性和鞏固程度。知識(shí)為方法墊底，為技能鋪路，而技能又是學(xué)習(xí)知識(shí)，改進(jìn)方法的根本。所以，老師對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌控知識(shí)的程度要重視，另一方面更應(yīng)當(dāng)著重同學(xué)學(xué)習(xí)技能的培育和提高，要有意識(shí)地輔導(dǎo)同學(xué)把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培育結(jié)合在一起。

老師既要重視課內(nèi)教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以同學(xué)生動(dòng)活潑，全面進(jìn)展為主。課堂教學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，而課外活動(dòng)也是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說(shuō)是相輔相成的。有了課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)使同