小學(xué)數(shù)學(xué)二年級創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例:數(shù)學(xué)應(yīng)用題的翻轉(zhuǎn)設(shè)計模式

一、創(chuàng)意設(shè)計思路關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題即應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)更是數(shù)學(xué)作業(yè)大頭。傳統(tǒng)應(yīng)用題作業(yè)多采用教師選擇情景條件問題齊全的規(guī)范性的答案唯一的封閉性作業(yè)，學(xué)生疏理解題思路、列算式解答即可。筆者這里所說翻轉(zhuǎn)有幾層含義一是把低段解應(yīng)用題的讀題環(huán)節(jié)放大為一類困。。、生。例，這里不再贅述重點(diǎn)對最后一類舉例說明。1、低段給式子創(chuàng)編符合實際應(yīng)用

例如給式子5+4=9，請舉四個能用5+4例式子生活中問題。學(xué)生可圍繞學(xué)習(xí)用品水果乘坐交通工具自然界蟲魚花草等情景去創(chuàng)編學(xué)生舉出類別越多，表明遷移、理解了加法本質(zhì)。同時對學(xué)一學(xué)生舉出類別越多，表明遷移、理解了加法本質(zhì)。同時對學(xué)一共″各

詞如詞等使用加以引導(dǎo)，對創(chuàng)編的不符合實際的如我家有4頭大象二列火車等又如不能合并的要引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)編不是瞎編胡編。當(dāng)然中高段小數(shù)、分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)也可用。

2、低中段進(jìn)行對式子含義進(jìn)行多元解讀，理解運(yùn)算本質(zhì)，再創(chuàng)編應(yīng)用題。

例1:18-6=引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下問法不同列出算式相同的多元解:

①18與6的差是多少？②6比18少多少③18比6多多少④18去掉多少(拿走多)與6一樣多？⑤6再添多少就與18一樣多⑥創(chuàng)編一個真實情景應(yīng)用

例2:如算式27÷3=9要求學(xué)生從不同角度表述意義

①把27平均分成3份，每份是多少?②27里包含幾個3③27除3，所得的商是多少?④27是3的幾倍⑤3與一個數(shù)的乘積是27，求這個?⑥多少個3相加的和是27?

⑦學(xué)校有27只花皮球，平均分給一年級的三個班，問每班得到多少只花皮球?⑧還可加上隱藏的除法等量關(guān)系如速=時間÷路程單價=總價÷數(shù)量工作效率=工作量÷工作時間等。筆認(rèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生百內(nèi)整數(shù)應(yīng)用題不會多位數(shù)也不會小數(shù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也。

侯用乘除法，讓學(xué)生從初學(xué)求幾個相同加數(shù)的簡便運(yùn)成幾份的″乘除定義層次，拓展到意義層級，即有哪些情況用乘除法解決。3、高段開放性應(yīng)用題歸類創(chuàng)

例1:圍繞百分?jǐn)?shù)教師舉一個基本應(yīng)用題，讓學(xué)生尋找與這個題不同類型并說明理由、解題思路，進(jìn)行題型歸類

例2:舉一個情景，含二個條件一個問題應(yīng)用題

引導(dǎo)學(xué)生:

①舉出一個條件給出不同方法，但所求問題答案不變(變一步應(yīng)用題為多步應(yīng)用題；一題多)

②二個條件不變，引導(dǎo)學(xué)生提出多種不同求解問(一題多)③條件中關(guān)鍵詞變化，如增加、增加到等，引起問題答案變化。

3:分類解:聽到一個學(xué)生在算盤上拔3個珠子聲音，請問他拔的數(shù)是幾？又比如給一個長寬已知鐵皮，畫去一個長寬已知小長方型，求剩下圖形周長當(dāng)然，更高層次，給