及時(shí)升級(jí)學(xué)案版本讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主更好地減負(fù)增效

及時(shí)升級(jí)學(xué)案版本：

上海師范大學(xué)吳俊明2011.11讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，更好地減負(fù)增效!近幾年來，學(xué)案成為一種越來越常見的教育現(xiàn)象，它不只出現(xiàn)在化學(xué)課堂，也出現(xiàn)在中學(xué)其他各科課堂上。對(duì)學(xué)案，有些人大肆贊揚(yáng)，“××模式”成了推行“學(xué)案教學(xué)”的典型和旗幟，名聲大振，也有不少人懷疑、搖頭。對(duì)此，不去深入地考察、研究、思考，武斷地作結(jié)論或者漠然處之，都不是科學(xué)的、負(fù)責(zé)的態(tài)度。一、學(xué)案的不同起因?yàn)槭裁匆銓W(xué)案？學(xué)案發(fā)展到現(xiàn)今，其出發(fā)點(diǎn)和起源有不同的情況。弄清其起因，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)案，解決好關(guān)于學(xué)案的一系列問題，增強(qiáng)編好、用好學(xué)案的自覺性。學(xué)案的第一種起因：在我國(guó)，考試競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，由于教學(xué)課時(shí)受到限制，教材與考試的差距較大，迫使教師要加大練習(xí)難度和練習(xí)量、補(bǔ)充大量例題和習(xí)題，使教學(xué)時(shí)間十分緊張，乃至于巧立名目以練代學(xué)，把正常課堂教學(xué)時(shí)間都用于安排解題訓(xùn)練，并且安排學(xué)生課前預(yù)先練習(xí)。為了便于學(xué)生練習(xí)，減少抄題時(shí)間，教師常常事先把題目印好，并美其名曰“學(xué)案”，避開“題海訓(xùn)練”的臭名。學(xué)案的第二種起因：在面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革之初，人們提出了許多新的主張和思考。其中之一是：過去我們過分地重視了“教”而忽視了“學(xué)”，說起來總是“教材”、“教案”……以“教”為先、突出的是“教”。現(xiàn)在要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該“以學(xué)定教”而不再是“以教定學(xué)”，教材是不是應(yīng)該改為“學(xué)材”？“教案”是不是應(yīng)該改為“學(xué)案”？……在這樣的認(rèn)識(shí)驅(qū)使下，一些教師嘗試制訂“學(xué)案”，然后再在學(xué)案的基礎(chǔ)上制訂教的方案。這類學(xué)案注重的是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，代替被動(dòng)性的聽和記。由于最初對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還很模糊、粗淺，因而沒有得到廣泛的認(rèn)同和推廣。學(xué)案的第三種起因：隨著對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和建構(gòu)活動(dòng)的研究不斷開展，對(duì)學(xué)習(xí)策略以及以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步清晰、逐步加深，對(duì)學(xué)生的需要有了更多了解，促進(jìn)人們?cè)诜此蓟A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案的意義和基本任務(wù)做深入的反思，形成了搞好學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施、把關(guān)注點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)變到如何學(xué)上來的信念，促進(jìn)了一批有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案產(chǎn)生。學(xué)案的第四種起因：為了貫徹、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等文件中關(guān)于“各級(jí)政府要把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù)”“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“規(guī)范辦學(xué)行為”“把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間”“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向”等等規(guī)定，各省、市紛紛發(fā)文嚴(yán)格地限制增加課時(shí)，限制作業(yè)量和考試……使一些傳統(tǒng)的辦法不能再用了，學(xué)生在課外可以自主支配的時(shí)間有所增加。怎樣應(yīng)對(duì)這種新情況？有的學(xué)校和教師注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有的則考慮不能放松學(xué)習(xí)、嚴(yán)防發(fā)生事故……在這種背景下，學(xué)案受到青睞，不少學(xué)校、教師紛紛編制和使用學(xué)案，有的甚至已經(jīng)編制好了各個(gè)年級(jí)的成套“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或者要求學(xué)生預(yù)學(xué)。總之，學(xué)案的產(chǎn)生和流行有著復(fù)雜的文化背景。二、學(xué)案的不同類型和層次總的看來，學(xué)案形形色色，十分繁雜。為了便于認(rèn)識(shí)和研究，可以從不同角度把它們劃分為不同的類型和層次（例如從基本任務(wù)、內(nèi)容、功能、使用時(shí)機(jī)、放手程度等角度劃分）。如果從學(xué)生的主體性角度進(jìn)行分類，能讓我們看到一些深層次的東西，下面就著重按照這種分類展開討論。1、主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案首先，可以把學(xué)案分為主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案兩大類：把能夠使學(xué)生開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如探究、討論、調(diào)查、考察等等）的學(xué)案歸屬于主動(dòng)性學(xué)案；把學(xué)生只能被動(dòng)地聽、記和機(jī)械練習(xí)的學(xué)案歸屬于被動(dòng)性學(xué)案。對(duì)主動(dòng)性學(xué)案還可以進(jìn)一步細(xì)分。自主性學(xué)案和被主性學(xué)案學(xué)生的活動(dòng)可能是真自主的，也可能是“被自主”（他主）的。建立在學(xué)生自主基礎(chǔ)上的學(xué)案，包括引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)案，能讓學(xué)生參與并理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和決策的學(xué)案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)學(xué)生潛能。而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和決策僅由老師或者教材（學(xué)材）等決定，學(xué)生只是執(zhí)行指令，聽命于教師或教材等，不能自主行事的學(xué)案，不利于學(xué)生理解和參與，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)學(xué)生潛能。前一類學(xué)案可以稱為自主性學(xué)案，后一類學(xué)案則可以稱為被主性學(xué)案或者他主性學(xué)案。學(xué)案的一種分類方法學(xué)案主動(dòng)性學(xué)案被動(dòng)性學(xué)案自主性學(xué)案他主性學(xué)案……（不同自主層次）……混合型隨動(dòng)型等2、學(xué)案的層次在主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案之間，以及自主性學(xué)案和被主性學(xué)案之間還有著不同的中間層次。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)的條件：首先，學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的意義，有學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、需要等內(nèi)驅(qū)力。其次，學(xué)生要能恰當(dāng)?shù)卮_定努力的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能選擇有效的途徑和方法。第三，學(xué)生要有計(jì)劃、分步驟和有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)排除障礙。第四，學(xué)生要掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)技能。第五，學(xué)生能獲得必要的反饋信息，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從課堂教學(xué)內(nèi)容考慮，需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關(guān)社會(huì)問題的聯(lián)系、跟完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及有關(guān)問題產(chǎn)生的原因、解決的大致過程等等，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為了合理地確定方向、途徑和方法，為了學(xué)生能合理地確定努力的方向、選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，最好讓學(xué)生了解前人解決有關(guān)問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進(jìn)展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或者進(jìn)行一些嘗試等等。為了學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息，為了學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息，需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)測(cè)量，并提供調(diào)整與參考建議。學(xué)生了解了上述各方面的內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，自主地學(xué)習(xí)才會(huì)有可能。由此可以確定學(xué)習(xí)者自主和主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程有一系列重要環(huán)節(jié)：①理解學(xué)習(xí)意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)課題（問題），找到活動(dòng)方向；②構(gòu)思學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)思路；③形成具體計(jì)劃，明確步驟、方法；④學(xué)習(xí)/運(yùn)用技能，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；⑤收集反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑥進(jìn)行整合、總結(jié)，強(qiáng)化自主體驗(yàn)等等。在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)。下圖下圖列出了不同層次學(xué)案涉及的自主或主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給予幫助的部分內(nèi)容，以及不同層次學(xué)案所覆蓋的主要環(huán)節(jié)。序號(hào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)或可給予的幫助1產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，找到活動(dòng)方向設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提供背景知識(shí)，說明學(xué)習(xí)課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣……第六層次學(xué)案2構(gòu)思學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)思路介紹課題歷史/提供參考思路……第五層次學(xué)案3確定具體計(jì)劃，明確步驟、方法提供參考計(jì)劃/說明選擇條件……第四層次學(xué)案4學(xué)習(xí)/運(yùn)用技能，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃提供學(xué)習(xí)支架/組織合作小組……第三層次學(xué)案5收集反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)組織交流討論/提供反饋信息……第二層次6進(jìn)行整合總結(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果組織交流討論/適當(dāng)補(bǔ)充、講解……第一…說明：學(xué)習(xí)情境——是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的片斷（或者縮影）和具體化，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景，通常是人為設(shè)置的。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，能成為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間，成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的有利環(huán)境，不但能讓學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)的情感，而且能使認(rèn)知活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)乃至于評(píng)價(jià)活動(dòng)等在其中展開，使學(xué)生“學(xué)在其中”并具有接近實(shí)際的“真實(shí)”效果，其作用能在教學(xué)活動(dòng)中維持較長(zhǎng)時(shí)間，甚至于整個(gè)活動(dòng)過程。這是學(xué)習(xí)情境與所謂情景的重要區(qū)別。說明：背景知識(shí)——是學(xué)習(xí)內(nèi)容形成或存在的自然或社會(huì)環(huán)境背景、歷史背景、價(jià)值背景、領(lǐng)域?qū)哟螌傩?、總體和邏輯背景（學(xué)科背景），以及教學(xué)背景等方面的知識(shí)，它們反映著知識(shí)在空間和時(shí)間維度上廣泛的內(nèi)、外聯(lián)系。使學(xué)生了解有關(guān)的背景，領(lǐng)悟課題的學(xué)習(xí)意義以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，受到文化熏陶、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，而且“可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和利益的競(jìng)爭(zhēng)能力以及獲取信息、對(duì)知識(shí)材料做出合理的判斷的能力”，“能夠在一個(gè)復(fù)雜的世界中掌握部分和整體之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響”。了解背景知識(shí)并進(jìn)行選擇、提煉、適當(dāng)簡(jiǎn)化和重構(gòu)，往往可以設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)情境，這樣的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的背景，而不僅僅是誘發(fā)短暫的學(xué)習(xí)情感。背景知識(shí)要經(jīng)過選擇、提煉、概括。教師要對(duì)背景資料作適當(dāng)?shù)募庸?，才能取得更好的效果，不能?jiǎn)單地把一堆資料推給學(xué)生。說明：學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，是為了解決學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定學(xué)習(xí)活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織實(shí)施的依據(jù)，是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的基本規(guī)律是：從無意識(shí)、不自覺的外部控制到有意識(shí)、自覺的外部控制（包括提出要求、誘發(fā)、指導(dǎo)等），再經(jīng)過學(xué)習(xí)主體有意識(shí)的自我控制（元認(rèn)知控制），轉(zhuǎn)化為自動(dòng)地、習(xí)慣地自我調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)策略的選用，逐步地由低級(jí)（外部的、不自覺的）向高級(jí)（內(nèi)部的、自覺的）發(fā)展。教導(dǎo)主體在制定和幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該遵循上述規(guī)律。學(xué)習(xí)策略的被動(dòng)性會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，教導(dǎo)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。具體的學(xué)習(xí)策略，又可以稱為學(xué)習(xí)思路。說明：學(xué)習(xí)支架——或稱為“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)“支架”是對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的知識(shí)和技能框架。要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“支架”，需要重視學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，注意研究學(xué)生的前概念和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，重視社會(huì)交互知識(shí)和文化在知識(shí)理解與意義建構(gòu)中的作用，研究學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程作適當(dāng)調(diào)整，使之盡可能完善。學(xué)案層次的劃分根據(jù)自主—主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，可以把學(xué)案分為不同的層次：低級(jí)層次學(xué)案包含的環(huán)節(jié)較少，而且自主—主動(dòng)性級(jí)別較低。目前常見的練習(xí)卷式的學(xué)案是最低級(jí)的學(xué)案，只提示活動(dòng)步驟、讓學(xué)生“照方抓藥”的學(xué)案也是低級(jí)層次。低層次學(xué)案跟接受性學(xué)習(xí)方案幾無區(qū)別，多數(shù)是為接受學(xué)習(xí)服務(wù)的。容易疏忽的重要環(huán)節(jié)第1個(gè)環(huán)節(jié)和第2個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自主性學(xué)案可能缺少某些低級(jí)環(huán)節(jié)，但一定包含“構(gòu)思學(xué)習(xí)思路”環(huán)節(jié)，而且是為主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的。圖1中標(biāo)示的6個(gè)層次學(xué)案都是相應(yīng)層次中最典型和完整的。在各個(gè)層次中，還可能有不同的類型（例如，第6層次可以包含6A型、6B型……）應(yīng)該提倡和推廣自主性學(xué)案自主性學(xué)案能夠使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是值得提倡和推廣、應(yīng)該提倡和推廣的，下面的討論就以自主性學(xué)案為主。當(dāng)然，有些內(nèi)容可能難于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，可以不采用自主學(xué)習(xí)方式，不必編制自主性學(xué)案。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，不是所有內(nèi)容都適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以不一定每節(jié)課都編寫和使用自主性學(xué)案。三、自主性學(xué)案辨正

不注意弄清自主性學(xué)案與非自主性學(xué)案的區(qū)別，學(xué)案就難免偏差。為此，需要弄清“自主性”與“非自主性”的區(qū)別、弄清“自主性學(xué)案”與其他學(xué)案的區(qū)別等等。1、“自主性”辨正“自主”包括學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、策略、方法、計(jì)劃、調(diào)整以及執(zhí)行等（也包括真正理解這些決定）。常常有人把“讓學(xué)生自學(xué)”當(dāng)成“讓學(xué)生自主”，這里犯了邏輯上的“偷換概念”錯(cuò)誤：“自學(xué)”是不等于“自主”的。對(duì)于大多數(shù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要求他們?cè)谒协h(huán)節(jié)都100%地自主，是太高、太急、不具可行性的要求。換句話說，對(duì)于大多數(shù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，“自主性”應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)性的概念，“自主”只能是一種向理想漸進(jìn)的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生由不能自主、不會(huì)自主逐步向能自主、會(huì)自主轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)。如果學(xué)案能促進(jìn)這個(gè)轉(zhuǎn)變、服務(wù)于這個(gè)轉(zhuǎn)變，哪怕只是部分的轉(zhuǎn)變、些微的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該認(rèn)為它是自主性的，否則就是非自主性的。2、自主性學(xué)案的特質(zhì)根據(jù)前述的學(xué)生自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程機(jī)制，可以確定自主性學(xué)案的基本任務(wù)和內(nèi)容是：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向提示學(xué)習(xí)策略和參考思路，幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案提供學(xué)習(xí)“支架”，解決學(xué)習(xí)困難組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化是自主性學(xué)案的根本任務(wù)。學(xué)案的功能學(xué)案的功能可能有多種，例如：①突出重要知識(shí)；②提示邏輯框架；③補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料；④替代聽課筆記；⑤作為課堂練習(xí)（冊(cè)）；⑥提示活動(dòng)步驟（即導(dǎo)學(xué)）；⑦提示學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；⑧指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等等，這些功能是目前通行的各種學(xué)案所常見的。其實(shí)這些功能中，有的屬于教材或?qū)W材的功能補(bǔ)充，有的起著輔教或輔學(xué)的作用，有的有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)案的主要功能對(duì)于學(xué)案的多種功能，包括上面已經(jīng)提到的和可能沒有提到的，應(yīng)該弄清哪些是必要的、難以替代的，弄清哪些是主要的、哪些是次要的，要優(yōu)先保證主要的、難以替代的功能的實(shí)現(xiàn)，其他功能則視可能給予“兼顧”?！皩W(xué)案”的基本任務(wù)和內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)案的主要功能。而幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化乃是自主性學(xué)案最根本的功能。自主性學(xué)案的質(zhì)性自主性學(xué)案的根本屬性決定了它應(yīng)該具有一系列質(zhì)性特點(diǎn)。（1）“自主性”與參考性、指導(dǎo)性結(jié)合學(xué)案應(yīng)該具有自主性，能引領(lǐng)學(xué)生選擇、確定或者理解學(xué)習(xí)策略，利于學(xué)生自主和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)案又應(yīng)該具有指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)起引導(dǎo)、組織作用，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，教師在學(xué)案和學(xué)案教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)該是參考性的，應(yīng)該允許學(xué)生“另搞一套”或者“另搞半套”，不應(yīng)作為一種指令強(qiáng)制執(zhí)行，并且要把這一點(diǎn)明確地告訴學(xué)生。如果出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生都“另搞一套”或者“另搞半套”，制定者應(yīng)該反思自己對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、對(duì)學(xué)生情況的了解等方面是不是有不當(dāng)之處，并做出相應(yīng)調(diào)整。（2）可行性、普適性與個(gè)別性結(jié)合

學(xué)案應(yīng)該符合學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，具有可行性、普適性，能適應(yīng)盡可能多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)際上，許多問題的解決都具有多種方式和路徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各不相同。這樣，不同的學(xué)生可能有不同的適宜學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，會(huì)有不同的最佳學(xué)習(xí)方案。這意味著，學(xué)案不能只有普適性，還要有個(gè)別性，要普適性與個(gè)別性統(tǒng)一。要使學(xué)案具有普適性，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的各種一般規(guī)律，以之指導(dǎo)學(xué)案的編制和實(shí)施。要使學(xué)案具有個(gè)別性，能適應(yīng)學(xué)生中各種不同的情況，要事先做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上做出多種微調(diào)方案，使學(xué)習(xí)方案具有多樣性、選擇性、變通性。只有做到了普適性與個(gè)別性，學(xué)案才能具有較好的可行性。（3）預(yù)設(shè)性、生成性與機(jī)動(dòng)性結(jié)合學(xué)案是預(yù)設(shè)的，學(xué)案的預(yù)設(shè)性基于它應(yīng)該符合客觀規(guī)律；學(xué)案又應(yīng)該具有生成性、機(jī)動(dòng)性，只有這樣才能滿足對(duì)它的多樣性、選擇性和變通性要求。學(xué)案應(yīng)該是預(yù)設(shè)性、生成性與機(jī)動(dòng)性相統(tǒng)一?！邦A(yù)設(shè)”的周到和經(jīng)驗(yàn)的積累，都可以減小“生成”的困難。（4）簡(jiǎn)要性與周全性結(jié)合學(xué)案應(yīng)該精煉，閱讀量不宜大，否則既會(huì)沖淡重點(diǎn)，也會(huì)影響學(xué)生的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案又應(yīng)該是周全的，所謂“周全”意指包含最主要的內(nèi)容，能反映學(xué)習(xí)的基本邏輯，而不是不分主次、面面俱到；要優(yōu)先保證主要的、難以替代的功能的實(shí)現(xiàn)，其他功能則視可能給予“兼顧”。在保證必要內(nèi)容的前提下，盡量刪除可有可無的東西，有助于實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要性與周全性結(jié)合。（5）可讀性強(qiáng)，有吸引力學(xué)案應(yīng)該具有很強(qiáng)的可讀性，對(duì)學(xué)生具有吸引力，要力戒枯燥。為此，學(xué)案應(yīng)該努力以內(nèi)容適合學(xué)生需要取勝，除了當(dāng)好學(xué)生的決策參謀之外，還能提供必要的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。編寫時(shí)要注意從學(xué)生角度思考問題，注意貼近學(xué)生語言。追求圖文并茂容易使學(xué)案變成學(xué)材，似不可取。在學(xué)案應(yīng)有的各種質(zhì)性中，變通性和可讀性很重要，它們對(duì)學(xué)案的可行性有很大的影響。參考性、選擇性和趣味性有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)案的主動(dòng)性、變通性，因而是自主性學(xué)案應(yīng)有的品質(zhì)。提供背景知識(shí)、提供可選擇的參考性學(xué)習(xí)思路或路徑，是自主性學(xué)案鮮明的外部標(biāo)志。編制時(shí)該粗則粗、該細(xì)則細(xì)從上述第（2）（3）（4）點(diǎn)來看，學(xué)案的編制宜粗不宜細(xì)。太細(xì)了，容易把學(xué)生和教師框死，造成學(xué)案的實(shí)施僵化。有些教師擔(dān)心學(xué)案會(huì)淡化認(rèn)知沖突，破壞問題教學(xué)的懸疑性、趣味性和驅(qū)動(dòng)性。其實(shí)，在編制時(shí)該粗則粗、該細(xì)則細(xì)，是可以避免這種情況出現(xiàn)的。3、自主性學(xué)案辨正 常常有人把只有習(xí)題的“題案”以及“預(yù)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”跟自主性學(xué)案混淆起來。不把它們區(qū)分開來，自主性學(xué)案就難以推廣?！邦}案”習(xí)題匯編式的“題案”追求的是近期的功利，有很強(qiáng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”色彩，常用于追求達(dá)標(biāo)率、上線率的教學(xué)中?！邦}案”難于達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生潛能、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的效果，也難于培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！邦A(yù)學(xué)案”“預(yù)學(xué)案”的最大問題是占用學(xué)生課外時(shí)間過多。有悖于“給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間”的規(guī)定。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生完成預(yù)學(xué)案起碼需要半個(gè)小時(shí)以上時(shí)間，這是不符合減負(fù)規(guī)定的，就像一些教師所說的那樣：“‘預(yù)學(xué)’如同徑賽中的違規(guī)搶跑、偷跑”；“以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)來換取教的效率提高”；“減輕了教師負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)”。而且，所謂預(yù)學(xué)常常是“預(yù)做習(xí)題”，其效果往往難以保證。有的教師主張?jiān)谏险n前收閱學(xué)生的診斷性預(yù)習(xí)作業(yè)然后針對(duì)性地確定課的內(nèi)容，這樣做教師的工作量也大大增加，長(zhǎng)期和普遍地實(shí)行不具有可行性?！皩?dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”注重“導(dǎo)”，從這一點(diǎn)看是沒有錯(cuò)的，問題在于是不是真導(dǎo)以及導(dǎo)什么？目前，大多數(shù)“導(dǎo)學(xué)案”般都明確規(guī)定了學(xué)習(xí)操作活動(dòng)的步驟和內(nèi)容，跟20世紀(jì)中葉的“程序教學(xué)”頗為類似。其實(shí)質(zhì)是代替學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，提供現(xiàn)成的“拐杖”或“腳手架”，讓學(xué)生像做廣播操一樣“照方辦事”，雖然它注意了“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做……”，卻只是低層次的“導(dǎo)”。是不是“引而不發(fā)”?能不能讓學(xué)生自主決定、自主行事?是真正讓學(xué)生自主還是讓學(xué)生“被自主”“被主動(dòng)”?是它跟自主性學(xué)案的實(shí)質(zhì)性差別。需要說清楚的是：“導(dǎo)學(xué)案”不能一概否定，因?yàn)樗材苁箤W(xué)生受到一些學(xué)習(xí)過程、方法的熏陶。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的低級(jí)階段，由于學(xué)生尚不具備自主確定學(xué)習(xí)策略的能力，采用“導(dǎo)學(xué)案”可能是需要的、可能更適宜一些。但教師應(yīng)該清醒地知道，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率不高，長(zhǎng)期使用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。四、注意學(xué)案版本的及時(shí)升級(jí)1、注意學(xué)案版本的及時(shí)升級(jí)前面已經(jīng)說到，在自主性學(xué)案和被主性學(xué)案之間有著不同的中間層次。圖1中列出的6個(gè)層次對(duì)應(yīng)于不同的自主性級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中還可能有不同的“版本”。恰當(dāng)?shù)嘏卸▽W(xué)案的層次，在條件成熟時(shí)，及時(shí)地循序“升級(jí)版本”是一件很重要的事：只有及時(shí)升級(jí)學(xué)案版本，才能逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生有更多的了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間，同時(shí)也能為他們提升自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，不是有了學(xué)案就可以“萬事大吉”。一成不變的學(xué)案難說是好學(xué)案。學(xué)案版本升級(jí)還有另一層意義：它可以使先前各種源流的學(xué)案逐步統(tǒng)一起來，匯合成有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的洪流，減少一線操作的困惑。2、自主性學(xué)案編制的一般過程和方法一般說來，學(xué)案編工作制可以按下列過程展開：（1）編寫背景資料；了解人類解決相應(yīng)問題的歷史過程、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、過程方法以及其它背景知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)課題的知識(shí)基礎(chǔ)、思維及解決問題等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集必要和豐富的材料，在此基礎(chǔ)上編寫扼要和具有趣味性的背景資料。（2）設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯或者活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程劃分為若干階段，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法可能的選擇作力求準(zhǔn)確、合理的推測(cè)或判斷，形成多種學(xué)習(xí)方案。（3）選擇向?qū)W生推薦的各種方案精心選擇向?qū)W生推薦的各種學(xué)習(xí)方案，對(duì)使用條件作扼要的指導(dǎo)性說明，考慮學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和過程中可能遇到的困難和可能產(chǎn)生的問題，構(gòu)思必要的“支架”設(shè)置等應(yīng)對(duì)措施。（4）形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方案研究不同方案的實(shí)施條件，思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括如何進(jìn)行學(xué)習(xí)定向、背景知識(shí)介紹以及學(xué)習(xí)成果的交流、反饋和整合，提供必要的學(xué)習(xí)支架，必要的過程與結(jié)果記錄、檢測(cè)題以及反饋、指導(dǎo)、以及小結(jié)、反思等，形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方案。（5）對(duì)學(xué)案作終結(jié)性檢核檢查學(xué)案自主性如何？是不是有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是不是有利于學(xué)習(xí)方式優(yōu)化？能不能適應(yīng)不同類型學(xué)生，使盡量多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是不是注意了學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展？……進(jìn)一步作適當(dāng)調(diào)整和修改。要特別注意下列幾點(diǎn)為了保證學(xué)案的自主性，要特別注意下列幾點(diǎn)：生動(dòng)、扼要地介紹前人（或人們）怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題的、為什么要研究有關(guān)問題，研究了哪些具體問題，或者介紹有關(guān)問題跟其他問題的聯(lián)系；生動(dòng)、扼要地介紹前人（或人們）是怎樣進(jìn)行研究的，有哪些成績(jī)和不足、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生明確準(zhǔn)備研究的問題；注意培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的研究（學(xué)習(xí)）興趣，根據(jù)具體情況有效地進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，特別注意活動(dòng)的實(shí)踐性、思考性和趣味性；設(shè)計(jì)不同的整體或局部學(xué)習(xí)過程路徑，然后整合到學(xué)案中，作為參考資料供學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生明確準(zhǔn)備怎樣開展研究；在具備一定基礎(chǔ)后，也可在結(jié)束前的反思階段讓學(xué)生反思總結(jié)是怎樣進(jìn)行研究的、可以怎樣改進(jìn)研究，等等。五、自主性學(xué)案的使用1、什么時(shí)候使用自主性學(xué)案從時(shí)機(jī)來說，學(xué)案的使用有3種情況：（1）在課的開始閱讀，使學(xué)案能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，其產(chǎn)生積極效果的關(guān)鍵在于能讓學(xué)生帶著問題、帶著學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略上課，而不是帶著答案上課。（2）在課的各個(gè)階段分段使用，同步性較好，效果也可能較好，而且閱讀不過分集中。（3）在課的最后甚至課后使用，可以幫助學(xué)生更好地回味、體會(huì)、反思、整合、鞏固，更好地完成學(xué)習(xí)小結(jié)。在特殊情況下（例如獨(dú)立的學(xué)生實(shí)驗(yàn)），也可以要求學(xué)生在課前使用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。2、怎樣使用自主性學(xué)案從過程來說，學(xué)生的學(xué)案學(xué)習(xí)有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）了解背景知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望（2）明確學(xué)習(xí)課題，形成學(xué)習(xí)思路（3）選擇學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)（4）小組合作學(xué)習(xí)，探究、討論、質(zhì)疑（5）集體交流討論，教師補(bǔ)充、輔導(dǎo)（6）練習(xí)、自測(cè)、反饋，小結(jié)、整合、拓展學(xué)生使用學(xué)案的活動(dòng)學(xué)生使用學(xué)案的活動(dòng)主要是閱讀、理解，以及思考、實(shí)驗(yàn)、探究、討論、質(zhì)疑、進(jìn)行紙筆作業(yè)等。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用學(xué)案做適當(dāng)?shù)难惨?、指?dǎo)。學(xué)案的呈現(xiàn)方式學(xué)案的呈現(xiàn)方式包括紙質(zhì)講義、幻燈投影、教師提示，以及多種方式的結(jié)合，要靈活運(yùn)用，不一定都由學(xué)生自行閱讀。教師的講使用學(xué)案之后，教師要少講、精講，敢于放手少教一些、少說一些，給學(xué)生足夠的思考、領(lǐng)悟時(shí)間和余地，否則會(huì)造成不必要的重復(fù)和時(shí)間不夠。有些學(xué)校限制教師講的時(shí)間，以保證學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間，這樣的規(guī)定是有積極意義的。注意不同層次學(xué)習(xí)的配合要避免學(xué)生“照方辦事”、避免學(xué)生“被自主”“被主動(dòng)”又注意不同層次學(xué)案的配合，兼顧良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。注意情感態(tài)度價(jià)值觀教育要注意情感態(tài)度價(jià)值觀教育的同步、配合。搞好交流討論，預(yù)防加劇分化采用高選擇性、高變通性的學(xué)案后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能不同，由此可能會(huì)加劇學(xué)習(xí)分化，需要努力預(yù)防。為減緩乃至于避免這個(gè)情況的出現(xiàn)，無論采用何種方式呈現(xiàn)學(xué)案，都一定要十分注重學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)前、后的集體交流和討論，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、成果共享、共同發(fā)展。3、沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)行學(xué)案教學(xué)，如果不改變思路，囿于傳統(tǒng)模式，肯定會(huì)產(chǎn)生許多問題和困惑。要編好、用好學(xué)案，一定要注意沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)行自學(xué)—合學(xué)—輔學(xué)“三學(xué)結(jié)合”例如，可以先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案自學(xué)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（包括討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等等），教師在學(xué)生組間交流之后作必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，最后再讓學(xué)生經(jīng)過整合、鞏固環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)，形成“學(xué)案自學(xué)—小組合學(xué)—教師輔學(xué)”三結(jié)合的合理、有效、生動(dòng)、靈活、新穎的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。實(shí)行“學(xué)案自學(xué)—小組合學(xué)—教師輔學(xué)”三學(xué)結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)小組的積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)案的自主性、變通性、機(jī)動(dòng)性、生成性和個(gè)性化。適應(yīng)期的堅(jiān)持編制和使用自主性學(xué)案貴在堅(jiān)持，不能淺嘗輒止。