【論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究】4200字【論文】

論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17033一、堅(jiān)持課堂提問(wèn)少而精原則 223243二、提高課堂提問(wèn)的深度 36117三、課堂提問(wèn)要把握好深淺難易 414185四、積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考 423318五、提問(wèn)面向全體學(xué)生，問(wèn)后給學(xué)生留足時(shí)間思考 55457六、教師課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思 613069總結(jié) 64參考文獻(xiàn)： 7摘要：在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)往往體現(xiàn)在一問(wèn)一答上。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生踴躍回答是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題簡(jiǎn)單化、單一化等問(wèn)題。但這些低效的問(wèn)題使得教學(xué)時(shí)間沒(méi)有真正發(fā)揮其價(jià)值，面對(duì)課堂上的種種問(wèn)題，筆者系統(tǒng)分析了課堂提問(wèn)有效性的策略，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效進(jìn)行。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；策略課堂提問(wèn)是師生之間的一種交流，通過(guò)任何一種行為或問(wèn)題建議，可以得到期望的結(jié)果。教師課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要的，語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要戰(zhàn)場(chǎng)，課堂提問(wèn)是教師檢驗(yàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)情況的一種必備手段。語(yǔ)文教師會(huì)在每節(jié)課上提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且積極地拓展自身的思維。所以課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值。既是一種有效的教學(xué)方法，也是一個(gè)衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)方法。近些年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)上存在著很多的問(wèn)題：提問(wèn)數(shù)量多、提問(wèn)數(shù)量細(xì)碎、提問(wèn)質(zhì)量低與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)、提問(wèn)答案單一限制學(xué)生思維等問(wèn)題。這些無(wú)關(guān)緊要的提問(wèn)，正在侵蝕著有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)無(wú)所得，學(xué)無(wú)多得。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)成為值得深思的問(wèn)題，接下來(lái)筆者將針對(duì)這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱母形蚝拖敕?，希望能夠通過(guò)本次研究，為更多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中提供一些參考與借鑒。一、堅(jiān)持課堂提問(wèn)少而精原則俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！薄邦I(lǐng)”指的就是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的“樞紐”。在教學(xué)過(guò)程中，只要拎出了重難點(diǎn)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。盡管課堂提問(wèn)起著非常重要的作用，但并不是說(shuō)教師問(wèn)的問(wèn)題越多越好。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該思考和回答老師精心設(shè)計(jì)的大量問(wèn)題。表面上，老師和學(xué)生在教室里一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)和回答，氣氛非?；钴S。然而，這種提問(wèn)不僅削弱了教師在教學(xué)中的作用，也削弱了學(xué)生的思維。教師在備課和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)克服課堂提問(wèn)的隨機(jī)性，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，提問(wèn)數(shù)量應(yīng)該少，質(zhì)量應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。教師可以采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，從而讓學(xué)生深入淺出。例如，以《坐井觀天》課文為例時(shí)，教師在課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解里面的人物特點(diǎn)，然后教師的提問(wèn)一定要抓住重點(diǎn)，這篇課文主要想講的重點(diǎn)就是，青蛙缺少眼界，沒(méi)有主動(dòng)去外面的世界看看，所以認(rèn)為天只有井口這么大，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，可以提出：“為什么青蛙覺(jué)得天空只有井口那么大呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地加深對(duì)這一問(wèn)題相關(guān)方面內(nèi)容的關(guān)注度，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行自己的理解和思考，幫助學(xué)生吃透了文章的內(nèi)涵，了解文章具體所講的內(nèi)容以及文章想要體現(xiàn)的道理。二、提高課堂提問(wèn)的深度在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些缺乏營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生：“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”。這類問(wèn)題正在浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間。在課堂中，教師應(yīng)該多問(wèn)一些在思維程度上有一定的深度和難度的問(wèn)題，由淺入深，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考。以《神筆馬良》為例，教師應(yīng)當(dāng)忌諱提出：“這個(gè)故事里都有哪些人物??？”“誰(shuí)能夠簡(jiǎn)單地給我們用自己的話講一講這個(gè)故事？”這樣簡(jiǎn)單、毫無(wú)深度的問(wèn)題，因?yàn)檫@種問(wèn)題大部分學(xué)生不需要參與思考就能回答。教師在提問(wèn)時(shí)一定要注重挖掘問(wèn)題深度，一般而言，一定要抓住“五點(diǎn)”。五點(diǎn)分為∶重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)。其中，思維點(diǎn)一定要由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，只有當(dāng)問(wèn)題清晰、具體、清晰時(shí)，才能為學(xué)生指出思考的方向。在備課和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要掌握教材內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理等特殊因素。盡量多問(wèn)“為什么”和“怎么辦”，讓學(xué)生自己弄明白的，不去過(guò)多問(wèn)、過(guò)多講，學(xué)生具有自身的思考能力，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)性提問(wèn)進(jìn)行反思，教師可以轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，如：“你們喜歡故事里面的哪一個(gè)人物？不喜歡哪一個(gè)？為什么？”通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，活躍課堂的氣氛。同時(shí)，教學(xué)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遵循思路去閱讀文章，調(diào)動(dòng)了有關(guān)信息材料，積極思考，步步深入，從而把教學(xué)引向縱深。三、課堂提問(wèn)要把握好深淺難易教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握難點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)與小學(xué)生的知識(shí)水平相稱。正如一位教育家所說(shuō)，知識(shí)的果實(shí)應(yīng)該放在學(xué)生只能通過(guò)跳躍才能獲得的位置上。課堂問(wèn)題也一樣。這些問(wèn)題不應(yīng)該讓學(xué)生感到遙不可及，也不容易達(dá)到，而是應(yīng)該讓學(xué)生在得出正確的結(jié)論之前跳躍和思考。例如，當(dāng)講解《桂林山水》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將課文朗讀一遍，了解課文的內(nèi)容，隨后再去由淺入深的根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)?？梢韵葐?wèn)：“誰(shuí)能簡(jiǎn)單概括一下這篇課文的主要內(nèi)容？”這樣學(xué)生就可以簡(jiǎn)單知道課文的具體內(nèi)容，隨后教師就可以更進(jìn)一步，提問(wèn)一些中等困難的問(wèn)題，如：“大家知道在這篇課文中，主要運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法嗎”等學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這篇文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行回答以后，教師再去將他們的回答進(jìn)行總結(jié)，把文章的表達(dá)手法調(diào)整到這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了講解，之后再讓學(xué)生概況主要內(nèi)容。隨后教師可以再次加深提問(wèn)難度，詢問(wèn)學(xué)生不同的對(duì)比手法應(yīng)該怎樣在生活中去運(yùn)用呢？讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，將教科書(shū)中僵化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)和有形的知識(shí)，更好地讓學(xué)生對(duì)自己的回答內(nèi)容進(jìn)行理解和接受。四、積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考在課堂上，“假大空”的問(wèn)題無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，那么如何去設(shè)計(jì)有針對(duì)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，就成為了值得深思的問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)過(guò)趙景瑞老師一堂深受啟發(fā)的課。課堂一開(kāi)始，趙老師沒(méi)有直接講課，而是拿出一根粉筆問(wèn)：“這是什么？”當(dāng)時(shí)筆者不明白老師為什么要這么做。學(xué)生回答后，老師繼續(xù)問(wèn)：“這粉筆是怎樣的顏色？”然后又問(wèn)：“這支粉筆為什么是白色的？”三次問(wèn)答之后，老師帶著孩子們總結(jié)三次提問(wèn)的順序，分別是：是什么？怎么樣？為什么？緊接著，趙老師引出了這節(jié)課的課文說(shuō)：“我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《這句話的魅力》，看見(jiàn)這個(gè)課題，你會(huì)問(wèn)問(wèn)題嗎？”然后，趙老師引導(dǎo)學(xué)生按照上面總結(jié)的提問(wèn)順序，讓學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)。果然孩子們不再像以前提出哪些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，而是提出了直指文章中心的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)分別是：這句話是什么？這句話有怎樣的魅力？為什么這句話有魅力？接下來(lái)便帶著問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要想好提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，是想培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力或者服務(wù)于文章重難點(diǎn)的哪部分，這樣才可以讓問(wèn)題具有引導(dǎo)性，可以更好地服務(wù)于學(xué)生。提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次上思考。只有當(dāng)問(wèn)題清晰、具體、清晰時(shí)，他們才能為學(xué)生指出思考的方向。同時(shí)，為了有效吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生，老師在課堂上的語(yǔ)言要豐富充實(shí)、圓潤(rùn)清晰，這樣會(huì)給學(xué)生一種優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)享受。講述的時(shí)候聲音有高低起伏、輕重緩急，問(wèn)題就會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的注意力。另外要注意問(wèn)題表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速、停頓，能讓學(xué)生從話語(yǔ)中分清問(wèn)題的層次、重點(diǎn)，以便提取關(guān)鍵信息等。五、提問(wèn)面向全體學(xué)生，問(wèn)后給學(xué)生留足時(shí)間思考語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓不同的學(xué)生獲得不同的知識(shí)進(jìn)步和發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)必須面向所有學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該積極參與回答老師在課堂上提出的問(wèn)題，都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)和回答教學(xué)問(wèn)題。只有這樣，教師才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生提問(wèn)后學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)后，教師不要急于給出解釋和指導(dǎo)，學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只有這樣，才能有更多的學(xué)生參與語(yǔ)文思維。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)借助體態(tài)語(yǔ)言來(lái)起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的作用，豐富的面部表情、恰當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作等都會(huì)讓提問(wèn)避免抽象、生硬，具有藝術(shù)化的效果，給學(xué)生分析問(wèn)題帶來(lái)一點(diǎn)靈感、啟發(fā)。六、教師課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思教師能力的提高是一個(gè)不斷“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過(guò)程，這就需要教師教學(xué)工作中及時(shí)進(jìn)行反思，根據(jù)講課過(guò)程中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反饋，不斷總結(jié)。反思中可以從以下幾個(gè)角度去思考：教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否合理？是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？提問(wèn)的類型對(duì)否符合課堂實(shí)際情況？提問(wèn)的水平是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平？只有在不斷地反思中，才會(huì)不斷地進(jìn)步，及時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，來(lái)修正自己提問(wèn)方面的不足，不斷提高自己的提問(wèn)能力。在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以幫助教師與其他教師進(jìn)行交流。除此之外，還可以請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師吸取經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)校常常組織的模范課堂、模范老師的評(píng)選和觀摩，就是通過(guò)觀察別的教師課堂提問(wèn)和教學(xué)的方式，促進(jìn)教師由彼及此，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的反思，查漏補(bǔ)缺?？偨Y(jié)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)能力是一個(gè)不斷反復(fù)的持續(xù)過(guò)程，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行總結(jié)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行反思，反思中可以從以下幾個(gè)角度去思考：教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否合理？是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？提問(wèn)的類型是否符合課堂實(shí)際情況？提問(wèn)的水平是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平？只有在不斷地反思中，才會(huì)不斷地進(jìn)步，及時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，來(lái)修正自己提問(wèn)方面的不足，不斷提高自己的提問(wèn)能力。在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以幫助教師與其他教師進(jìn)行交流。除此之外，還可以請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師吸取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察別的教師課堂提問(wèn)和教學(xué)的方式，促進(jìn)教師由彼及此，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的反思，查漏補(bǔ)缺。綜上所述，要想有針對(duì)性、有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓每一個(gè)問(wèn)題發(fā)揮其最大的價(jià)值，就需要教師的課堂提問(wèn)策略注重少而精原則，同時(shí)提問(wèn)時(shí)注意提問(wèn)的深度，根據(jù)學(xué)生情況去調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重提問(wèn)的深淺難易，提問(wèn)需要起到對(duì)學(xué)生提問(wèn)和思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)作用，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、引導(dǎo)性的提問(wèn)，同時(shí)，課堂提問(wèn)是面對(duì)所有學(xué)生的，一定要注重全面性，提問(wèn)后也要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間。教師也要注重在課后及時(shí)反思不斷進(jìn)行提升自己的教學(xué)水平。參